《There are too many books on the desk.》教學(xué)反思

　　如果這堂課一開(kāi)始，我沒(méi)有表?yè)P(yáng)他們，是批評(píng)他們，甚至委婉一點(diǎn)說(shuō)“你們可不能這樣來(lái)欺騙老師”或“你們這樣做能算自己的本事嗎？”試想，接下來(lái)的課堂效果會(huì)是怎樣呢？

　　課后我反復(fù)琢磨，其實(shí)，學(xué)生在一開(kāi)始討論如何記憶時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)腦去思索如何用英語(yǔ)表明自己的觀點(diǎn)。在看完錄像后，他們的“核對(duì)”也說(shuō)明他們并不是簡(jiǎn)單的記憶1~2個(gè)目標(biāo)，而是在把自己必須記憶的目標(biāo)記住的基礎(chǔ)上盡可能地多記，在匯報(bào)過(guò)程中同樣引起了同學(xué)們對(duì)其他目標(biāo)的回憶與再現(xiàn)，從而達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的效果。

　　這堂課有學(xué)生自發(fā)的合作，也有指定任務(wù)下的協(xié)作。而正式學(xué)生自發(fā)的合作，給他們帶來(lái)了成功，是他們體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。當(dāng)老師將第二個(gè)任務(wù)交給他們時(shí)，嘗到了合作“甜頭”的他們表現(xiàn)得更加積極，更加主動(dòng)，以更高的水平，更成功地完成了任務(wù)。“無(wú)心插柳柳成蔭”沒(méi)想到歪打正著竟使這堂課如此精彩，學(xué)生的收獲大增。

　　如果在事情發(fā)生時(shí)我就能意識(shí)到這種合作是有益的，并能正確引導(dǎo)，加以發(fā)揮，那么，這堂課一定會(huì)更加精彩。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的統(tǒng)治者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該給予他們更多的嘗試、自主和選擇。“條條大路通羅馬”，知識(shí)獲得的途徑不是唯一的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多渠道，多方式去獲得知識(shí)。有時(shí)，學(xué)生的思路不同于教師的設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)方法也有可能會(huì)同教師的設(shè)想完全相悖。也許它不太完美，在它卻隱含著合理的'成分和創(chuàng)造的火花。如果我們能抓住這一稍縱即逝的火花，貼近學(xué)生智力的最近發(fā)展區(qū)，合理利用、正確引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)展、去探究，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就能提高教學(xué)效益、達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得更主動(dòng)、更生動(dòng)、更活躍、更民主、更有效、更具發(fā)展性。

　　“教育的目的是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。我們應(yīng)允許學(xué)生有與教師不同解決問(wèn)題的方法，因?yàn)轱@示生活中的許多問(wèn)題的解決都不止也不可能只有一種方法，只要合理，就應(yīng)該允許他存在。現(xiàn)實(shí)生活是這樣，源于生活的人類(lèi)知識(shí)也是這樣，我們的教學(xué)更應(yīng)是這樣。

　　兒童觀察世界、解決問(wèn)題有自己的方式，我們不僅要了解、尊重他們，更要發(fā)揮這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)會(huì)憑自己的能力摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。這在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中所占的地位和所起的作用更具長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

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