蘇教版四年級數(shù)學(xué)《求大數(shù)目的近似數(shù)》的教學(xué)片斷及反思
師：通過昨天晚上的預(yù)習(xí)，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)。下面是某市2004年末全市人口情況統(tǒng)計：
總計（人） 男性（人） 女性（人）
970889 484204 486685
男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數(shù)嗎？
生：能！
師：請在你的自備本上寫寫看！
（生試寫）
師：男性的人數(shù)接近四十幾萬？（指答）
生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：請你說說你是怎樣想的！
生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位，千位上是四，不滿五，就把尾數(shù)舍去，所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生燁：老師，我不是這樣想的。
師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！
生燁：我是從個位看起的，個位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生竊竊私語：好像都對的
生勇：我覺得燁的想法是不對的，如果把484204換成484904的話，就不對了！
師：怎么不對了？
生勇：484904應(yīng)該接近48萬，如果按燁的想法的話，就變成接近49萬了。
（師板書生勇的想法）
師：484904更接近48萬還是更接近49萬？
生：更接近48萬！
師：為什么？
生：因為484904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。
師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)？
獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。它強調(diào)教學(xué)中的社會性和相互作用對于知識建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。課標中說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。上完這節(jié)課后，我的感受更深了。
反思這節(jié)課，使我認識到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動中，發(fā)揮教師期待效應(yīng)，會使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程是師生長期努力而形成的。要注意從細微入手，持之以恒。首先是培養(yǎng)學(xué)生認真聽的習(xí)慣，這里所說的聽不但要求學(xué)生認真聽老師講，更要用心聽同學(xué)發(fā)言。只有這樣，才具與同學(xué)交流的條件，有的學(xué)生往往只聽老師講，同學(xué)發(fā)言時漫不經(jīng)心。這時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認真聽伙伴發(fā)言，因為同學(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的`心聲。并請其他同學(xué)做出評價，生生之間相互啟發(fā)，取長補短。其次，培養(yǎng)學(xué)生主動說的習(xí)慣。開學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說，人人說，大聲說。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們很愿意這樣去做，我看到學(xué)生的潛力是無限的。于是，我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次，一個學(xué)生說明自己的觀點后，另一位同學(xué)在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個機會，請這位同學(xué)大聲與前者進行交流，隨后，又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵。在以后的數(shù)學(xué)課中，這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和XX同學(xué)交流一下，我認為XX同學(xué)說的不對，我想給XX同學(xué)補充一條，這樣的話語時常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評價往往比教師的評價更易于被接受。一句贊賞的語言，一個暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動報以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評價。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的實效性顯而易見，在其間學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評價的作用。學(xué)生在這樣的交流中會更加愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準備的基礎(chǔ)上，順勢將探求知識的過程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動力的推動下，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識經(jīng)驗及各自不同層次的生活實踐經(jīng)驗，選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動探索獲得的知識更容易記住。
隨著時代的發(fā)展和改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程已經(jīng)成為教育研究的一個重要動向。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，所以它是一個人際互動的過程。這個過程是在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，通過多種感官的協(xié)同活動和個體的思維活動，通過師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗，促進學(xué)生的發(fā)展。
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