《麥哨》教學(xué)案例及反思抓住課文特點(diǎn)
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目，滲透寫作知識
師：同學(xué)們，你們見過“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶，搖頭。)
師：(出示實(shí)物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：(恍然大悟)哦，原來就是這個呀，我也吹過。
生：我們叫它“叫子”。
師：(出示課文插圖)同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生：我覺得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫農(nóng)村生活的。
生：我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。
生：我一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的孩子對麥哨缺少感性的認(rèn)識，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對學(xué)生進(jìn)行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò)，揣摩表達(dá)方式
師：同學(xué)們，課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。
生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的.聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺得這樣的開頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過?”給我們設(shè)下懸念，吸引我們讀下去。
生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。
師：大家體會得真好!同學(xué)們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比如怎么開頭，怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是， 我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷，學(xué)生也開始自覺或不自覺地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個時機(jī)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來看，學(xué)生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語言，積累精彩句段
師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么?
生：買來裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當(dāng)?shù)摹?yōu)美的語言來表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。
生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。
師：真有眼光!讓我們也一起來享受享受。
生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：我來補(bǔ)充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機(jī)。
師：好!接著交流。
生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師：還有誰喜歡這個句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請大家再讀讀這個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)這幾個句子寫的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個季節(jié)的。
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來作者觀察──
生：非常細(xì)致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師(小結(jié))：同學(xué)們說得真好!這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現(xiàn)了一個色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。
生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”我讀著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好!我也有這種感覺。
生：我覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。
生：我覺得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：(齊讀)
生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個天然的運(yùn)動場!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。
師：說得真好!請大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(激動地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運(yùn)動場。
師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。
生：(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們在教師引領(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，學(xué)生不僅學(xué)會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語
師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章?
生：我猜想作者小時候就生活在農(nóng)村。
生：他對農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。
師：說得多好!其實(shí)，我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：(回憶)找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當(dāng)然，大家也可以根據(jù)自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。
(多媒體出示：練筆超市：
可以寫寫農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫寫農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫寫農(nóng)家人：地道的農(nóng)民，我們這些農(nóng)家孩子……)
生：(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機(jī)會;有過親身體驗(yàn)勞動的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī)，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。
田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不僅要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見滋味，淡里有幽香。
【《麥哨》教學(xué)案例及反思抓住課文特點(diǎn)】相關(guān)文章：
課文《麥哨》的教學(xué)案例及反思07-17
課文麥哨的教學(xué)反思07-05
課文麥哨教學(xué)反思07-17
《麥哨》教學(xué)案例及反思07-17
《麥哨》教學(xué)案例與反思07-17
麥哨課文08-27
課文《麥哨》教學(xué)教案05-16
《麥哨》教學(xué)反思04-07