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《誰先走》的教學反思
在現實社會中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《誰先走》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《誰先走》的教學反思 1
《數學課程標準》指出：“教學中注重結合具體的教學內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑”。拋硬幣、擲骰子、轉轉盤等探究活動等都是學生在現實生活中所喜聞樂見的，這些游戲充分激發了學生的學習熱情和主動探究的精神。
本節課的教學目標是
1、通過游戲規則的討論，進一步體驗不確定現象中事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。
2、能設計對雙方都公平的游戲規則。
3、體驗在生活中學數學、用數學的價值，感受學習數學的樂趣。
于是在教學目標以及課標的引領下，我主要進行了以下流程：
1.創設情境引入，制造問題沖突：笑笑的規則公不公平。從而，引發進行試驗探究的必要性。
2.通過動手操作，驗證判斷。主要是通過小組合作最后展示數據的形式，發現，可能性不相等，所以笑笑的`辦法不公平，然后修改規則，使游戲公平。得出可能性不相等，游戲不公平，可能性相等游戲才公平。
3.課堂總結時，讓學生在生活中也要做到公平、公正，對學生進行一定的思想教育。整節課以學生為主體，注重讓學生活動，充分發揮了學生的主觀能動性。課堂氣氛輕松愉快，生動有趣，學生積極參與，熱情高漲。
但也存在以下幾點不足：我過多地發表自己的觀點，沒有留給學生充分思考的時間和空間。在一些不是很流暢的環節過渡時，老師的語言顯得很重要。如學生都認為笑笑的辦法不公平，這時老師可以說，同學們的想法都有一定的道理，但我們的數學講究數據，就讓我們一起通過數據來驗證一下大家的說法是否正確。這樣就可以較自然地過渡到動手實踐探究環節了。另外還有一些細節的地方，比如在進行動手實踐之前，老師應就表格如何使用進行指導，這樣才不會在實踐過程中造成不必要的浪費。學生在動手實踐時，教師不要進行過多的語言“干擾”，可以在所有數據都填充完畢后，再對表格進行橫縱向的分析。這樣學生也能較完整地進行探究，讓最后的數據結果更有說服力。
《誰先走》的教學反思 2
本節課，從孩子們生活中的游戲入手。我先讓同學回憶下棋時，你通常用什么方法決定誰先走的？先讓學生根據自己的生活經驗說一說。學生說的方法有：石頭剪子布、擲色子、紅先黑后、讓的方法（指爸爸讓他先走）……然后我提出問題：“你覺得這些方法都公平嗎？”從而導入新課。這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
在新授階段，我讓學生充分參與到活動的全過程，注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，并且以表格的形式呈現，由小組填表后全班匯總。教學一定要為學生服務，但不能讓學生學得缺少目的性，讓學生養成邊玩邊記錄的習慣對學生來說非常重要。所以在相對輕松的氛圍中對學生的活動提出相應的要求。
在活動的過程中，使學生體會并逐步加深對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話。試驗起到了驗證的作用，并且也加以總結：這是一種很好的學習方法。既教會學生知識，又教會學生學習方法。
公平性問題不光能解決下棋時誰先走這個問題，還能解決我們生活中的.問題。我精心設計了兩個實際應用的情境。一是人們在日常購物中遇到的分幣“四舍五入”法，他對消費者是否公平？讓學生能運用所學進行辨析。最后設計了一個用公平的規則評選“幸運之星”的游戲，讓全體學生都學趣盎然的參與到活動中來，都會設計公平的游戲規則，讓學生感受學有所用，感受數學的價值，數學從生活中來，到生活中去。學生自己通過操作，分析數據得出結論，讓學生經歷猜想，到驗證猜想的思維過程，培養學生科學的思想方法，并讓這種思想方法伴隨其成長的全過程。
一節課再完美，也不可能一點問題都沒有。當然問題出在我自己身上，教育機智不夠靈活，課堂調控及評價還有待于進一步加強。在引導學生分析數據這一環節，做的還不到位，數據分析浮于表面，學生說到了我所想的答案，就急著進行下一環節，如果將數據分析的更全面一些我想效果會更理想。
《誰先走》的教學反思 3
本節課我在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是力求根據學生生活中已有的知識經驗為基礎，突出挖掘知識本質，重視學生的知識體驗過程，并以問題為核心，采用多種學習方式，激發學生的學習興趣，培養他們有序思考的能力。
通過學生畫一畫，去感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。注重預習也是本節課的一大特點，預習使教學難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。
一、思維清晰，教材處理得當
這堂課主要分為三個層次：第一層，從學生已有的知識出發，通過學生動手畫一畫，說一說，鞏固學生對角的進一步認識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。”的道理。
二、動手實踐，學生主體地位突出
這節課的最明顯的特點是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學生做的多，老師沒有灌輸，而是引導，引導學生動手、動腦，讓學生通過一系列的數學活動，掌握基本的`數學知識和技能，真正體現了學生的主體地位。
三、精設練習，拓展思維
本節課教師培養學生的創新精神和實踐能力。教師設計了三個環節的知識技能的訓練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維能力。培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。
四、注重了學生各種學生能力的培養
在本堂課中充分重視了學生的綜合能力。如：合作能力，動手操作能力，自學能力和思維開放能力的培養，符合現代教學理念。
《誰先走》的教學反思 4
《誰先走》這一課的教學目標是讓學生通過觀察、分析和判斷，找到最佳的解決方案。在這個過程中，學生需要運用自己的邏輯思維和推理能力，這有助于提高他們的數學素養和解決問題的能力。
在教學過程中，我采用了多種教學方法和手段，例如小組討論、案例分析、游戲等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，我還注重培養學生的創新思維和團隊合作能力，讓他們在解決問題的過程中不斷探索和嘗試。
通過這節課的教學，我深刻認識到教學反思的重要性。以下是我在教學過程中的幾點反思：
重視學生的主體地位。在教學過程中，我始終把學生放在首位，關注他們的學習需求和情感體驗。我積極引導學生參與課堂活動，讓他們成為學習的主人。
注重啟發式教學。我通過設計問題情境、引導學生思考等方式，激發學生的學習興趣和主動性。我努力讓學生通過自己的思考和實踐來解決問題，培養他們的邏輯思維和創新能力。
關注教學細節。在教學過程中，我注重把握每個環節的細節，例如語言表達、時間安排、學生反饋等。我努力讓每個學生都能夠在課堂上得到關注和幫助，從而提高整體的教學效果。
及時總結與反思。課后，我認真總結本節課的`優點和不足之處，并積極向同事學習，不斷完善自己的教學方法和策略。我注重收集學生的反饋意見和建議，以便更好地滿足學生的學習需求。
總之，《誰先走》這節課的教學讓我認識到，作為一名教師，要不斷學習和探索新的教學方法和手段，注重培養學生的創新思維和實踐能力。在今后的教學中，我將繼續努力提高自己的教學水平和服務意識，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。
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