《跳水》教學反思

時間：2021-06-12 10:25:14 教學反思我要投稿

《跳水》教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《跳水》教學反思，希望對大家有所幫助。

《跳水》教學反思

《跳水》教學反思1

　　課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。

　　因此，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環境有一個比較清晰的了解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯系上下文，結合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學生入情入境。

　　教完后，我啟發學生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導學生通過比較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個辦法最好。

　　學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。

《跳水》教學反思2

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，并學會閱讀。”學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。那么，在教學中，教師如何引導學生理解人物的心理活動呢？

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發展順序記敘了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學生從文本中理解呢？

　　聯系上下文理解。在學生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉身。”理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。然后讓學生找出孩子為什么會遇險？學生找到了描寫孩子表情、動作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會到孩子的內心。

　　設身處地想象人物的心理活動。讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。

　　想象故事的結尾在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說，孩子會說：“爸爸，我要學游泳。”從而體會到文中蘊含的道理。

　　語文給了我們太多太多的精神營養，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗情感，從而做到內心思想的升華。

《跳水》教學反思3

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

　　在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

　　學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。

《跳水》教學反思4

　　這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。

　　興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：20xx年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。

　　本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。

　　在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現在學生面前，從而加深印象。.

　　在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學前，教師一定要根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

《跳水》教學反思5

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：＂應該讓我們的學生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。

　　一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學中，我體會到說數學與做數學同等重要。

　　在執教《小猴跳水》一課，我引導學生依據畫面發現問題，接著提出數學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對第二個算式，這時我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下。現在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看表演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學現在終于明白了這部分同學的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多么重要。在探索怎樣連加計算規則時，我還是把機會留給學生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規律。

　　由于本節課我為學生創設了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學生都說錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什么用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發現有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現在水里只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創設一個寬松愉悅的教學環境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的數學課堂才能煥發生命的活力。

　　是啊！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多么重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應該多給學生一些思考的空間，多給學生交流的空間，讓學生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發出創新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。

《跳水》教學反思6

　　《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。

　　在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

　　新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

　　船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

《跳水》教學反思7

　　教學實錄：

　　一、導入新課：

　　師：同學們，生活中你有過歷險的經歷嗎?和我們共同交流一下。

　　生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。

　　生：……

　　師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

　　師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學生聽得非常投入)

　　師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節所吸引。

　　師：誰能簡單說說你的感受。

　　生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

　　生：我感到很緊張。

　　生：我認為船長很聰明。

　　生：老師，你讀得非常有感情。

　　師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?

　　師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?

　　生：一位查到資料的同學和大家交流。

　　師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范!

　　(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。)

　　二、自學課文，整體感知。

　　師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。

　　(學生自由朗讀)

　　師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯系上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。

　　(學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)

　　師：剛才同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯系上下文弄懂詞語的`時候，用的默讀或瀏覽的辦法。看來后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來。

　　(小組交流，教師巡視)

　　師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧。“指名讀第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。)

　　生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

　　生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

　　師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)

　　生1：就是想做什么就做什么?

　　生2：不受拘束，很沒禮貌。

　　師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，

　　生：所以。

　　生：因此

　　生：于是

　　師：能說說因而在這里起了什么作用嗎?

　　生：連接的作用。

　　師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯詞語，能把文章寫得更明白。

　　生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?

　　(老師認為孩子應該能聯系上下文解決這個詞語)

　　師：你能試著說說嗎?

　　生：(很不自信)我認為是沒有辦法。

　　師：說得太好了!(剛才的同學很自信，也很高興地坐下。)

　　生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

　　師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。

　　生：老師，什么是桅桿?

　　師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)

　　師：請小組里的同學相互指指，到底哪里是桅桿，

　　生：是船上的的那根最高的木頭。

　　師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字?

　　(很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)

　　師：老師問你，你是怎么記住的。

　　生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

　　師：以后就這么讀書。你的收獲會更大!

　　生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。

　　師：剛才同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

　　(高年級如何處理生字教學，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當的指導。)

　　生：老師，我不明白失足是什么意思。

　　師：誰能說說是什么意思?

　　生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。

　　師：課文中是怎么描寫的呢?

　　(學生讀文，)

　　師：這回理解了嗎?

　　生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?

　　師：這個問題留到下節課來解決。

　　師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關系。

　　(學生默讀思考)

　　生：匯報教師相機板書。

　　水手拿猴子取樂(發生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發展)，失去了理智，發生了危險(高潮)，船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結果)。

　　師：你能用幾個詞語按事情的發展順序來說說故事的情節嗎?

　　學生結合板書來復述文章的故事情節。

　　第二課時

　　一、導入

　　師：我們繼續學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關系嗎?

　　生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

　　師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子發展 ;孩子遇險高潮孩子得救結果)

　　師：這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。

　　(學生在起因的這個階段沒有異議，但是發展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。)

　　師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?

　　生：孩子遇險的部分，

　　(其他學生也同意這時有學生舉手)

　　生：我認為是孩子得救的部分。

　　師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內互相交流個人收獲。

　　(1、學生自主讀書　;2、小組合作學習，教師巡視指導。)

　　師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

　　師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

　　生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)

　　師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點?

　　(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)

　　師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么?

　　生：她讀得沒感情，

　　師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?

　　(生讀得也不是很很有感情，)

　　師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學的對你的評價嗎?)

　　生：我不同意。

　　師：你能再次讀讀嗎?

　　(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環節的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對于其他學生也是潤物無聲的影響)

　　師：剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發現有什么特點?

　　生：用了很多動詞。

　　師：這些連續使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用?

　　生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

　　生：孩子才一步步走上了橫木。

　　師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的?

　　生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的?

　　生：氣極了。

　　師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

　　生：氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

　　師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?

　　生：孩子的處境十分危險

　　生感情朗讀　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。)

　　師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?

　　生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰心驚、危在旦夕……)

　　師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學生自己當場否決了)

　　師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的?　(指名讀課文)

　　師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?

　　生：不會，

　　生：船長拿槍本來是打海鷗的。

　　師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。

　　生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

　　師：你對船長的舉措有什么想法。

　　生：船長太聰明了。

　　生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。

　　師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

　　師：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?

　　生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)

　　師：學習課文后，你有什么感受?

　　生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。

　　師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么?水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢?請同學們回家想想，并寫下來。

　　課后反思：這是我和徒弟同上的一節課，同時也是結合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現實的，的確讓我思考了很多問題。

　　反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環節的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。

　　反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，盡量想給老師呈現更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

　　反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這里為的是讓學生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

　　反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

　　反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發言，不寫作業，不聽老師話)在這節課上表現了從未有過的積極性，不但發言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。

《跳水》教學反思8

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結的這個故事發生的地點：一艘環游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什么環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反復問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過于匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。最后就是應通過板書再次點出事物之間的聯系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

《跳水》教學反思9

　　本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現出來的積極性也很高，對于科學實驗的探索也具有相當的好奇心，會主動的探索，去發現。

　　幼兒在實驗觀察環節里對于教師的演示充滿的疑惑，并且教師提問環節里幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對于托班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認為這樣的提問環節讓幼兒更好的培養了他們的發散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。

　　本次教學活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學習技能。孩子們由自我的好奇心開始去學會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經驗。這也讓幼兒在獲取知識的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極性的去學習，從玩樂中學到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學習。之后這種學習經驗又使活動升華，這其實也是我們老師的最終目標，讓寶寶主動去學習，去觀察、去認知、去生活、去創造。

　　但在活動中我也發現托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之后的活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更為集中。

《跳水》教學反思10

　　周一，新的一周的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。

　　胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯系上下文，結合生活實際經驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。

　　在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。

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