《大江保衛戰》教學反思

時間：2021-06-12 18:00:53 教學反思我要投稿

《大江保衛戰》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《大江保衛戰》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》教學反思1

　　上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學要針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練。因為：

　　1、小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。

　　2、小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。

　　3、語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發展學生的語文素養。

　　4、誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練，成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動。

　　5、《大江保衛戰》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩

《大江保衛戰》教學反思2

　　《大江保衛戰》里敘述了在1998年的夏天，長江流域遭受百年一遇的洪澇災害。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學這篇課文時，我在引導學生理解、學習解放軍戰士與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神時，還引導學生去明白這洪水為什么會形成？原來，這是因為由于長江上游的人們亂砍亂伐，使長江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發了洪水。由此可見，植樹造林多么重要！課文所描述的內容是發人深省的，現實展示的景象是觸目驚心的。人類破環環境，環境也會給人類以致命的打擊。教學時，學生紛紛聯系實際講環境保護的重要性。有學生說，看看我們村里的環境，人們把垃圾隨意扔，到處污七八糟，再看看公園里，湖河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，臭氣熏天，蚊蟲飛舞；有學生說，因為我們住宅旁邊有工廠，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開窗戶，那氣味太難聞了……學生們通過課內、課外的新聞感知和親身體驗，對環境污染、破壞的現狀獲得了感性的認識，深深地喚起了他們對環境污染、破壞的憂患意識，增強了他們對環境保護的使命感、緊迫感。因此，利用語文課加強對小學生環境保護教育是一個很好的渠道。

《大江保衛戰》教學反思3

　　98年的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學生對于那場災難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學開始之初，我便找來一段抗洪時的視頻，讓學生從真實的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學生帶入到這個萬分緊急的情境中，讓學生感覺當時刻不容緩的形勢，為下文的教學打下基礎。在下文的教學中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動了同學們的心，在教學的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學推入到了高潮，體會戰士們勇于奉獻的精神。雖然在平時的教學中我一向倡導以扎實平實為重，但是對于這樣的文章，離學生如此遠，如果不借助多媒體資料，學生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時有幸聽到這一課，執教老師熱情高漲，下面卻有學生在笑，我想就是因為沒有將學生引導文本中來的緣故。

　　緊接著，讓學生讀課文第2-5節，劃下讓你最為感動的句子，說說你的體會。這一環節的設計對于學生的要求非常高，如果教師在平常經常放手讓學生去自主理解課文，此時會輕松不少，學生匯報感受，教師加以提煉和引導就是了。教師在使用這樣的教學方法中，要清楚地明白重點在哪？難點在哪？在學生發言的過程中，對于學生不理解的知識點要有敏銳的感悟力，在學生的感悟和回答中了無痕跡地落實重難點，跟學生一起經歷學習感悟的過程。

　　美讀感悟是教學這篇文章的一個重要的手法，學生如果能夠抓住關鍵詞句說出體會，教師應當要求學生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學生若能走進文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動，多花些時間在讀上，會覺得花得很值得。

《大江保衛戰》教學反思4

　　課時目標：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、聽寫“讀一讀，再抄寫”中的詞語。

　　2、讓我們看看子弟兵怎樣戰斗的？戰斗的結果如何？

　　二、精讀第二自然段

　　1、描寫場面1：大堤搶險

　　2、畫出描寫子弟兵動作神速、奮不顧身、豪言壯語和英雄氣概的詞語。

　　3、討論：“驚心動魄”可以用在哪些情況下？

　　4、男生、女生分層次朗讀。

　　三、精讀第三、四自然段

　　1、描寫場面2：鐵漢本色

　　2、你認為黃曉文是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？

　　（顧全大局、意志堅強、動作敏捷）

　　3、指導朗讀。

　　四、精讀第五自然段

　　1、默讀，找出四個排比句，圈出排比詞。

　　2、說說從中可以看出什么？

　　3、“閃爍”可以用來形容什么？

　　4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。

　　5、練習背誦：試背，齊背。

　　五、精讀第六自然段

　　1、齊讀。

　　2、這一自然段在文中起什么作用？

　　六、完成練習

　　1、畫出感人的語句，自讀。

　　2、造句：回憶使用情境和對象，自己造句，交流，修改。

　　七、作業

　　1、背誦課文片斷。

　　2、完成《練習冊》。

　　3、完成《拓展閱讀》。

　　4、完成感想文。

　　教學反思：

　　針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練

　　小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。

　　小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。

　　語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發展學生的.語文素養。

　　誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練，成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動。

　　《大江保衛戰》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛戰》教學反思5

　　之一：語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？

　　俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。

　　之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？

　　以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。

　　之三：語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路？

　　綜觀全過程，我發現，情感激發的“忽冷忽熱”主要是我教學理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導入課文內容的學習，使學生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內容的學習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機會。

《大江保衛戰》教學反思6

　　《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點突出。在教學課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。

　　一、調動生活積累。

　　當我們學到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時，我問學生：“你們曾經因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當時的感受。”學生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動學生的生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。

　　二、憑借插圖想象。

　　本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

　　三、體會用詞準確。

　　作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時的速度非常快，因為他想快點包扎好，快點去保大堤。”有的說：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進行了換詞訓練，同學們也發表了很多看法。通過這些換詞訓練，使學生更能體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便于指導學生今后寫作中的準確用詞。

　　四、借助多媒體課件。

　　教學黃曉文事跡，在學生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學生，也使子弟兵的形象在學生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。

《大江保衛戰》教學反思7

　　有感情地朗讀課文是課標對各年段學生閱讀教學的共同要求，也是語文教學中教師們共同關注的問題，如何有效地進行朗讀指導，我想就一節課的朗讀談開去：

　　《大江保衛戰》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。

　　本段的朗讀指導如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學生就只能在語速上做文章，且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。

　　筆者認為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領學生走近——走進文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現相一致，朗讀指導會水到渠成：

　　請用文中的句子回答，解放軍戰士為什么日夜兼程？

　　想象一下白天解放軍戰士怎樣趕路？夜晚解放軍戰士怎樣趕路？戰士們會休息嗎？

　　采訪“士兵”A，軍官B：你們擔憂什么？信心在哪里？

　　由此本段的情感主線進一步明了：憂——急——有信心戰勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場。……九江告急！……”的朗讀，學生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點詞的處理，相信朗讀指導的效果一定會有所區別。

　　有效朗讀指導要建立在教師對文本的深入研讀基礎之上，建立在注重學生內在情感的浸潤與外在語言表現相統一的基礎之上。

《大江保衛戰》教學反思8

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

　　要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。

　　教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

　　最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來。”……通過班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。

　　可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養。

《大江保衛戰》教學反思9

　　《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

　　針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。尤其是在上這一課時，四川災區的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，通過本文的學習和解放軍在四川災區的表現，讓學生進一步感受子弟兵是人民的大救星。

　　一、要使學生心靈受到震撼

　　課一開始我們就應該以一些詞語去描繪當年大洪水的情景，抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。再加上課前上網去查過相關資料，學生很快進入了那種情境，學生的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人驚心動魄的抗洪救災的戰斗中去，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

　　二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深

　　如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生說說解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

　　三、“以讀代講”使學生激情飛揚

　　當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

　　當然這節課還有不少缺點，最主要的就是出現了拖堂現象，主要是前面的內容沒有做到有取有舍，學生感悟課文的能力還不是很強，經常冷場，這有待以后教學中不斷加以訓練，提高學生的口頭表達能力和感悟語言文字的能力。

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