《按比例分配》教學反思

時間：2021-06-12 09:46:10 教學反思我要投稿

《按比例分配》教學反思

　　篇一：《按比例分配》教學反思

　　本節課始終以《數學課程標準》為指導，本著以學生的發展為本的教育理念，著眼于學生的可持續發展，注重教學目標的多元化。在使學生掌握“雙基”的同時，更重要的是讓學生在數學的學習中，增強應用意識、成果意識，并在情感、態度、價值觀等方面都得到充分的發展。我合理地、創造性地把這節課的教學內容分為兩大部分。第一部分：創設學生熟悉的問題教學情境，讓學生在教師的引導、點撥下使學生深入理解解題方法與按比分配的合理性。這一教學過程始終讓學生在開放、寬松、和諧的氛圍中自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主體，培養了學生的自主學習能力。第二部分：解決實際問題，讓學生感受生活中處處有數學，充分體現了《課標》倡導的新理念。具體做法如下：

《按比例分配》教學反思

　　一、讓學生在現實情境中體會按比分配的合理性，理解什么是按比分配。

　　按比分配是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的，已學過的平均分其實是按比分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產中常常要把一個數量按照數量的多少來分配，感悟“按比分配”存在的價值。在設計時“把84棵樹分給五、六兩個年級，該怎么分？” 讓學生思考，由于學生面臨的是自己生活中的問題，學習材料具有豐富的現實背景，于是激發學生產生解決問題的興趣，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。理解按比分配方案的合理，在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數學其實就在我們的身邊，數學源自生活。

　　二、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

　　按比分配是在學生已經學習了分數乘法應用題、比的知識基礎上學習的，而且學生在平時也有一定的體驗。所以在新知形成的過程中，首先讓學生根據原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的發展，凸現學生個性化的學習。

　　三、解決簡單的實際問題，培養學生的應用意識。

　　從生活中來，到生活中去，教學中要更多地關注生活實際，創設一個個的新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力。

　　總之，本節課我始終堅持“以人為本”的教學理念，緊緊圍繞教學目標，讓學生在寬松的氛圍中學習，無論在知識上、能力上和情感態度價值觀上都有所得，全面地實現了教學目標。但本節課也存在著不足：

　　1、課前導入沒給學生充分的思考空間。如：當學生說按平均分時，沒有讓學生自己思考這樣分行不行，老師急著代學生回答。

　　2、探究解題思路時，學生匯報過程太過倉促，沒有充分的給學生思考、匯報的時間。

　　3、課上應變能力有待提高，題的改變要有科學性，不能隨意。如：氧和氫的比不能隨意改變。

　　篇二：《按比例分配》教學反思

　　按比例分配是小學六年級的教學內容。學生在此前已經學習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學時我從平均分問題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由簡到難，過渡比較自然，學生容易接受。經過對課的實際探索，我對數學課堂教學有了新的感悟和體會。

　　一、故事導入，激發學生探究知識的欲望，調動學習的興趣

　　本課內容由于是解決問題，難免有些枯燥。故事是最能激發學生興趣的，所以我根據教學內容，選取小動物們開運動會的情境導入新課。讓學生展開聯想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發學生的興趣，散發學生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知欲。

　　二、提高學生的問題意識。

　　“問題是數學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創設問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動中，達到發展思維，培養能力的目的。

　　在本堂課中，我設計了這樣的問題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話你是怎么理解的？這樣就給學生插上了想象的翅膀，學生經過自己的理解積極發言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生對這句話加深了理解。對于學生的做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說你是怎么想的，既增強了學生的信心，還使學生們明白了每一步的含義。

　　三、贊賞鼓勵，創新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗

　　教學是由教師的教和學生的學構成的統一的活動，這是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。我在教學中堅持認為“欣賞每一個學生，是學生發展性教育的前提”。本節課，我通過發揮有聲語言和無聲語言等體態效應，讓每個學生都產生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學生甜在心里、樂在心里，體現了互親互相愛的師生關系、體現了親情、人文的關懷，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習、交流，體驗。

　　四、存在的不足

　　在課堂教學中，還有一些不盡如人意的'地方。比如在學生得出了解決按比例分配問題的兩種方法后，我應該讓學生比較這兩方法的相同點和不同點，進一步理清思路，而不只是分析其不同點。這一點處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時，雖然不強調算法優化，但也應該讓學有余力的學生試著用這兩種方法都做一做。

　　總之，在本課中進行的教學方面的實踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進，以不斷提高自己的教學水平。

　　篇三：《按比例分配》教學反思

　　按比例分配是蘇教版小學六年級上冊的教學內容。學生在此前已經學習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學時我從平均分問題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由易到難，過渡比較自然，學生容易接受。本節課主要有以下幾點成功之處：

　　一、故事導入，激發學生的學習興趣

　　本課內容是解決問題，學生學起來有些枯燥。新課伊始，我選取小動物們開運動會的情境導入新課，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生展開聯想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發學生的興趣。

　　二、創設問題情境，提高學生的問題意識。

　　“問題是數學的心臟”。在教學中，應創設問題情境來調動學生參與的熱情，激發其內驅力，達到發展思維，培養能力的目的。在本節課中，我先提出了問題：。白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話怎么理解？這樣就給學生插上了想象的翅膀，學生經過自己的理解積極發言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學生掃清了知識理解上的障礙。接著安排學生自主思考，解決問題。交流時，對于學生的不同做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說每一步的想法，注重學生思維能力和語言表達能力的培養。

　　三、及時反思總結，培養學生的抽象概括能力。

　　教學例題時，我讓學生及時反思解決問題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導概括得出按比例分配應用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數的幾分之幾，求出各部分量。解題關�。喊驯绒D化成各部分量占總數量的幾分之幾。教學中，不僅僅滿足于例題會解決，更注重的是學生的解題方法的抽象概括能力的培養。

　　四、變式訓練，提高學生解決問題的能力。

　　為了讓學生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。練習設計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰題：一個等腰三角形的底角和頂角度數之比是2：1，求頂角是多少度？讓學生學會審題，找到三個角的度數之比，并能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學生的思維水平，加深學生對新知的理解，培養學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

　　篇四：《按比例分配》教學反思

　　按比例分配的應用題是小學六年級的一個教學內容。學生在學習此內容前已經學習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學生平時肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學生解決問題的基礎。所以本課采用了引導學生自主探索解決問題的學習方法。經過對課的實際探索，我對數學的課堂教學有了新的感悟和體會。

　　一、學生自主探索為主，注重知識的發生過程。

　　按比例分配的應用題與實際生活聯系緊密，所以在探索問題的過程中，教師注意啟發學生利用已有的知識和生活經驗獨立地尋求解決新問題的各種途徑。同時注意對一個問題從多方面考慮，對一個對象從多種角度觀察，這樣有利于培養和訓練學生數學思維的獨創性，有利于提高學生的研究能力和創新能力。本課中學生能用五種方法解題，思維得到了極大的發展。

　　二、提高學生的問題意識。

　　問題是數學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創設問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動中，達到發展思維，培養能力的目的。在本堂課中，我在問題情景的創設中主要從以下兩方面入手：

　　1、創設問題情景的生活化。

　　《標準》指出：“使學生感受教學與現實生活的聯系”，“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發”。目的是讓學生體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。體會教學的魅力。本節課提供現實背影、挖掘數學思想方法，讓學生參與教學材料的提供，使教學內容成為更易于課堂教學表達，有利于學生自主探索。通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活情景中的問題，一方面激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動機，使其智力活動達到最佳激活狀態；另一方面可以溝通現實生活與數學，具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題過程中學習數學，發展數學，體驗數學的價值。例如：把按比例分配實心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢的分配等，這樣生活氣息濃厚、學生感興趣，活生生的題目引入課堂，開展教學活動，使學生投入到學習活動中。在討論分配籃球時，學生從自己理解的角度出發分，有的認為男生多分，女生少分，有的認為女生多分，男生少分，還有的說一樣多，同學們各抒己見，發表自己的觀點，激發學生學習的興趣，而我告訴學生這樣分籃球隊的同學感到不公平，給學生制造學習的矛盾沖突，引起學生的探究欲望。這樣的設計我是想讓學生在學習時體驗到數學就在我們的身邊，身邊到處有數學，其次以問題調動學生思考。

　　2、創設開放性的問題情景。

　　從數學教育哲學上講，決定一個公民數學修養的高低，最為重要的標志是看他們如何看待數學，如何理解數學，以及能否運用數學的思維方式去觀察，分析日常生活現象，去解決現象生活中可能遇到的實際問題。為此，在教學實際中，我們應積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”，理解情景，發現數學，引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，打破封閉式的教學過程，構建“問題—探究—應用—新問題—再探究”的開放式學習過程，關注學生的自主探索，合作交流等有效的數學學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者、合作者。讓學生擁有自主學習，學會探索，學會創新等終身受益的東西。如在教學中出示：學校買圖書的分配問題可由學生根據自己的實際情況來解答。

　　三、注重學生知識體系的構建。

　　新課標積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生獲取知識、分析和解決問題的能力。比如通過籃球的分配問題的問題，讓有關系列問題動態生成，通過學生的猜測、觀察、思考、交流的方式來經歷數學，獲得感性經驗，進而理解所學知識，完成知識創造過程，并以積極的方式影響學生的學習生活，同時也為學生多彩的思維、創設良好的平臺，由于學生的經歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發展。通過對比性的練習，學生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分數乘法應用題的區別，把新知識納入已有的知識體系中，有利于知識的建構。

　　四、鼓勵獨立思考，倡導交流合作。

　　整節課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”或是“聯系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。

　　在課堂教學中，充分體現以人為本的教學理念，聯系生活實際，創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，讓學生主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識。

　　總之，在本課中進行的教學方面的實踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進，以不斷提高自己的教學水平。

　　篇五：《按比例分配》教學反思

　　這節課的主要教學內容其實還是比較簡單的，檢查預習的時候，我就知道有很多孩子基本能“依葫蘆畫瓢”地解決類似的問題了。

　　但我覺得孩子的認識畢竟是膚淺的，至少說對所謂的按比例分配的說法不甚理解。

　　于是我沒有按課本的步驟出示例題，沒有立足于讓孩子說說如何解題，而是像聊天似的談著分配的問題，從生活中的分配問題見公平性——平均分配顯然不適應社會的發展，按需分配明顯還不可能，于是，在分配的問題上，現在大家能普遍接受的是按勞分配。

　　于是，我讓孩子們舉例說說生活中表現按勞分配的事件，孩子說到兩個工人的勞動總量不同報酬也應該不同，所以就此導入新知的學習，孩子對分配的問題理解得還是不錯的。解釋得也很好。

　　然后，從現實的分配問題再到相似的其他按比例分配的問題，出示書上的學習內容，不僅鞏固了新知，也拓展了分配的內涵，就是把一個量按一定的比例分成兩個或三個甚至更多部分。解決問題的方法也是孩子們自己總結的。

　　在練習中，把一條線段按1：5分成兩部分孩子還是沒有大困難的，但在把一個三角形按1：3分成兩個小三角形時效率明顯打折了，但通過小組交流討論，集思廣益，還是很快得出了方法。

　　生活問題、數學問題，本來就是相通的。

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