“口算5以內的加法”教學反思

　　教學內容：冀教版小學數學一年級上48-49頁

　　教材分析：

　　這節課是本單元的第二課時，是學生在第一課時初步體會了加法意義的基礎上學習的，5以內的加法教學設計與反思。讓學生經歷從不同角度思考并提出加法問題的過程，進一步理解加法的意義，培養學生的問題意識。

　　本節課教材安排了兩個環節進行教學。首先根據一年級學生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點，教材呈現了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過讓學生充分了解情境圖中的各種信息，進而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓學生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環節使學生感受到數學問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓學生根據情境圖中的其他數學信息提出問題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給學生提供了親身經歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。

　　接著教材安排了4個練習題。第1題是本套教材第一次呈現用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進一步地讓學生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學生自己看圖并列出完整的算式，是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學生的口算能力。第4題是一幅關于長頸鹿的情境圖，再次給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養學生的應用意識。

　　教學目標：

　　1、經歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程，進一步體會加法的意義。

　　2、能根據具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內的加法。

　　3、引導學生發現自己熟悉的情境中所蘊涵的數學信息，培養學生初步的問題意識。

　　教學重點、難點：能根據具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內的加法。

　　教學過程：

　　一、問題情境

　　1、猜謎激趣，引出情境圖。學生猜中后，讓學生交流一下猜謎語時的想法。

　　師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家帶來了一個小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長長耳朵真靈巧，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢？

　　（設計意圖：以謎語的形式導入新課，激發學生學習的積極性。）

　　2、觀察情景圖，交流信息。給學生足夠的時間去觀察圖，然后說一說畫面上有什么，引導學生發現圖中有3棵大樹，5只兔子，4個兔籠，4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態、蘿卜和兔籠的顏色等信息。

　　二、自主探索

　　1、提出“有幾只兔子”的問題，鼓勵學生自主解決。

　　師：老師提個問題：一共有多少只兔子？你能根據圖上的信息列出一個加法算式嗎？試一試。

　　學生自己寫算式，教師巡視，個別指導。

　　2、交流學生化的算式。要給學生充分表達不同提法的機會，使學生感到同一個問題，從不同的角度思考、解決可以寫出不同的'算式。

　　學生說，教師板書：

　　2＋3＝5

　　3＋2＝5

　　4＋1＝5

　　1＋4＝5

　　3、觀察，討論寫出的4個算式，使學生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。

　　如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。

　　師：觀察寫出的4個算式，說一說每個算式表示的意思。你發現了什么？

　　學生可以有以下說法：

　　3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學反思《5以內的加法教學設計與反思》。

　　這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

　　師小結： 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。

　　（設計意圖：通過觀察，讓學生感受到數學問題是從生活情境中提出來的。啟發學生從不同角度思考問題，使學生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。）

　　三、嘗試應用

　　1、提出兔博士的要求，鼓勵學生根據圖中其它數字信息提問題，并列式計算。

　　師：剛才我們觀察小兔一家的動畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發現許多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個，并列式解答。

　　學生自主思考并列式。

　　2、交流學生提出的問題和列式計算的結果。要給學生充分表達不同問題和算式的機會，鼓勵學生注意傾聽其他同學的算法。

　　師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？

　　學生可能出現：

　　3個小籠子和2個大籠子，合起來是5個籠子。

　　3＋2＝5或2＋3＝5

　　近處的1棵和遠處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

　　埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜，合起來是幾個蘿卜。列式：2+2=4。

　　（設計意圖：讓學生根據情境圖中的其他數學信息提出問題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給學生提供了親身經歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。）

　　四、課堂練習

　　1、第1題，第一次呈現用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學生認識這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時，重點關注能否理解寫出兩個算式。

　　（設計意圖：引導學生認識集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會一幅圖可以列出兩道加法算式。）

　　2、練一練第2題，首先讓學生理解題意，再獨立完成，最后交流。

　　（設計意圖：讓學生自己看圖并列出完整的算式，是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。）

　　3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。教師可做成口算卡片讓學生練習，并注意給學生一定思考的時間。

　　（設計意圖：讓學生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學生的口算能力。）

　　4、練一練第4題。先讓學生說一說圖上畫了些什么，然后引導學生根據長頸鹿的只數和大大樹的棵數提出不同的加法問題，并算一算。

　　（設計意圖：給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養學生的應用意識。）

　　五、課堂小結：說說通過這節課的學習你有什么收獲

　　教學反思：

　　在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。在本課中注重了以下幾個方面：

　　1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯系也在這里體現得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發現這種方法是最簡潔、最實用的，培養學生多中選優的數學思想。

　　3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。

　　4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題考考大家等。

　　不足之處：

　　1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。雖然開學到現在，我很注重培養學生的傾聽和回答習慣，但在本節課中還是有出現個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。

　　2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。