《二氧化碳的性質》教學反思

時間：2024-12-06 14:54:31 智聰教學反思我要投稿

《二氧化碳的性質》教學反思（通用12篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《二氧化碳的性質》教學反思，希望對大家有所幫助。

《二氧化碳的性質》教學反思（通用12篇）

　　《二氧化碳的性質》教學反思 1

　　多媒體環境為實驗探究性教學的開展提供了有利條件，它不僅可以創設探究情境，提供豐富的主題資源，改善學習環境，滿足學生進行自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具。本節課充分利用這些優勢，為學生的學習營造了有利的空間，同時，也收獲了許多驚喜。

　　驚喜一：精心設計實驗，增強了學生的參與度

　　課的開始，首先播放了一段視頻，讓學生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，老師一共設計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現象明顯；實驗結論環環相扣。可以看出，大多數學生處于極度興奮狀態，都爭著搶著去完成實驗，并能根據實驗現象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。

　　驚喜二：設置探究問題，拓展了學生的思維空間

　　本節課，我設計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？這些問題的設計，為學生的學習創設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的`探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。如有的同學"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方"來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學設計出"將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質"來

　　減少窖內二氧化碳的量。我想，這些驚喜來自于教學中不給學生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結果吧。

　　驚喜三：開放的作業，調動了學生積極性

　　作業的第一道題，是使學生在課上學習的基礎上，通過主題資源網和其它途徑進一步學習二氧化碳的用途，評析二氧化碳的功與過。第二道作業題，是讓學生將抽象化的東西應用到新情境中，用所得的結論去解釋新的現象，這個過程，既是對二氧化碳性質的完善，又是對它的復現，也有助于加深對二氧化碳性質的理解、記憶，增強了用所得結論解決實際問題的能力；兩道題均為開放的彈性的作業，目的是使不同層次的學生經過努力都得到發展，體驗成功的喜悅；可喜的是，兩周后，兩個班的學生都提交了作業，有的充分展示了自己的繪畫功底，有的發揮了自己電腦的優勢，有的對二氧化碳的功與過做了系統的評說。每一份作業都是學生用心完成的，都浸透了學生對這節課的深深地愛，都令我驚喜不已。

　　在課堂教學中教師應不斷地創設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。"以學生為本"，"以學生的發展為本"是課堂教學永恒的主題。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 2

　　通過實施本節課教學與聆聽點評指導，受益匪淺。

　　二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，這是本節課的一個技術難題。因為現在的學生還沒有學習到二氧化碳的制取，所以我在設計這節課的時候，就沒有按照書中教材的'順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關性質和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質的實驗上就出現了一些偏差。課后認真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。在學生做蠟燭階梯實驗時，我指導的不夠，致使現象不是很明顯，但是好在學生確實是真正動手做了，使他們已經能主動地參與到學生過程中去我覺得很重要。

　　本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規律，求知求實。

　　探究式教學是化學課的主題�；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。

　　課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環節，要力爭學生會了的不講。本節課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質的分析占用時間太多，應在該性質的利用上多做設計。

　　課后聽了李老師的指點諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學中應盡可能去發揮自己的長處而克服掉自己的不足的地方，同時也學到了很多的東西。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學生們很好的去動手實踐真正去當學習的主人。

　　我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學生才可能活躍，才最大可能把學生的熱情，積極性，主動性，調動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。

　　調動學生思維積極性、培養其創新能力、增強其學習意識，將是好為人師的永恒追求。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 3

　　1、教學前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發學生學習化學的熱情，又可培養學生通過現象看本質的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發現二氧化碳的諸多性質，然后分小組實驗，以培養學生的的協作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現的反應做了充分的反思。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　2、教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。

　　3、教學后反思：教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的'教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 4

　　設計思路：

　　1、貼近生活，讓學生體會到：化學來源于生活，又應用于生活并能提升生活；

　　2、通過探究過程的環節設計，充分調動學生學習、研究積極性，經歷知識的形成過程，感受化學研究的一般方法和手段；

　　3、充分利用信息技術在創設教學環境、提供豐富學習資源等方面的優勢，實現信息技術與學科的有機整合。

　　教材特點：教學的重點是二氧化碳的性質。教學中應突出化學學科的特色，努力創設學習情境，讓學生體會化學實驗是研究化學問題的重要手段，通過經歷對實驗的探索過程，學習研究問題的基本方法。為了進一步激發學習興趣、提高科學素養，培養探究意識和創新精神，本節采用實驗探究的方法進行教學。

　　精心預設探究過程，構建高效課堂

　　構建高效課堂是我們化學教學永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時給力——課后認真反思——回家投個安心”。這節課我讓學生課前充分做好準備，明確本節課的教學目的，將探究要素集中在“設計探究方案上”為學生設計實驗方案打開思路，通過小組合作、評價與優化、得出最佳方案。把課堂的重點和主要時間交給學生，讓學生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。通過演示實驗，學生實驗等一系列活動，將探究點設置在學生最近發展區內，在學生難以理解的.設置臺階，降低難度，使教學符合學生的認知特點，達到“不憤不啟，不悱步發”的境界。

　　初中化學課程中的探究性學習是學生在教師的指導下學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在有限的課時內如何選擇一些合適的課題進行探究來提高學生科學素養是非常重要而現實的問題。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳氣體的性質進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問題層次性較強，因此學生在活動中興趣盎然。但無論是在實驗方案設計、活動的實施過程中討論熱烈、發言積極、思維敏捷等表現是我始料未及的。當做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學異口同聲地說“想”，充分說明了學生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發我們的鄉土教材，我們鎮王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學生知道學習化學迫在眉睫，化學對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。

　　通過問題的引入激發了學生探究熱情，實驗設計的趣味性使學生樂于探究并在探究中得到了明確的結論。同學們在活動中體會到了科學探究的魅力，合作學習的樂趣，感受到化學與生活的密切聯系，了解了科學探究的基本要素，增加學習化學的興趣。老師也在學生活動中不知不覺完成了教學目標。

　　但本課時還存在一些遺憾：學生方面：學生實驗有一些拘謹。描述實驗現象不夠準確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業務能力。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 5

　　二氧化碳的性質和用途這節復習課的開始，我播放了一段視頻---"死狗洞之謎"，讓學生交流討論，分析原因，把課堂的氣氛調動起來，有很多學生根據已有的知識想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接著投影出本節課的復習目標，是學生明確學習任務。然后提出問題：

　　1.二氧化碳有哪些物理性質？（學生思考，教師投影有關二氧化碳物理性質的表格與學生共同填寫。）

　　2.你如何設計一個實驗證明二氧化碳的密度比空氣大？怎樣設計實驗證明二氧化碳能溶于水？學生說出了很多辦法。然后教師投影出三個相關實驗進行復習鞏固。學生興趣很高。達到既鞏固知識，又培養學生設計實驗方案進行科學探究的能力。

　　再接下來，有通過提問回答——設計方案——投影展示等方法重點復習了二氧化碳的化學性質和用途，最后，鞏固練習，進一步提高學生分析問題解決問題的能力。

　　通過本節課的教學我體會到：教師只有不斷地創設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。才能真正做到了"以學生為本"，"以學生的發展為本”

　　本節課通過備課和上課后的反思。我有幾點感受：

　　一、幾點需在教學中繼續發揚的方面

　　1、以實驗為載體提高學生復習的興趣：本課雖然是一節復習課但涉及到探究內容多，因此根據復習內容我設計了比較完整的科學探究過程：提出問題—設計實驗—進行實驗—分析實驗—得出結論。力爭對每個實驗都經歷上述全部環節或主要環節。如探究CO2能溶于水時，提出問題“CO2能溶于水嗎”，然后由學生做出猜想能或不能，引導學生“如何證明你的猜想，能否設計實驗證明”，學生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實驗探究內容，觀察現象（礦泉水瓶變癟），引導學生分析原因，從而得出CO2能溶于水的.正確結論。既復習了知識又提高了興趣。

　　2、重視問題引導，激發學生的積極參與性：在本節課中，我設計了很多小問題，這些問題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應時，題問“為什么可以用澄清石灰水來檢驗CO2”；有的起過渡作用：如講授CO2與水反應時，提問“CO2能溶于水，但能與水反應了嗎”過渡到CO2與水的反應；有的是起歸納與總結的作用：如講授CO2的用途時，提問“你能否由CO2的性質來總結一下CO2的用途”。通過這樣的一個個小問題，激發了學生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學生整堂課都能積極主動的去學習和思考，提高了課堂效率。

　　3、知識的介紹上使用了多種方法：本節課教材上的內容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復習方法可能使學生感到單調和枯燥，從而對知識漠視，影響學習效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應用”“中考連接”等方法，增強學生的興趣，避免單調的講授。如復習CO2的物理性質，在介紹CO2的密度時，引到學生用不同的實驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學習方法”。這樣，不但使學生清楚了CO2的密度，還學會了一種學習方法。

　　二、幾點不足

　　1、整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時占用的時間較多，因此最后在講授“多識一點”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會更好。

　　2、了解學生，做好知識的銜接也不夠。

　　3、語言還欠精煉：語言如果能夠再精煉一點也會提高課堂的效率

　　4、學生積極參與課堂教學的主動性，積極性還不高，課堂發言欠主動，氣氛也不夠活躍。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 6

　　《二氧化碳的實驗室制取與性質》是人教版九年級化學上冊教材中一節重要的學生實驗活動課，本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、選擇實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

　　這節課的目的是:

　　1、使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，練習在實驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體;

　　2、加深對二氧化碳性質的認識;

　　3、通過實驗室制取二氧化碳的`藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；

　　4、通過小組合作，培養學生合作能力、表達能力。

　　上課時，我首先復習相關理論知識，回憶實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生寫出其化學反應方程式，思考實驗室選擇這種方法的依據是什么？通過對比突出該這種方法的優越性，總結出實驗室制取二氧化碳氣體的發生裝置。

　　學生根據書上的實驗步驟開始實驗，并要求學生按時填寫實驗報告冊。

　　通過全校六個班的學生實驗下來，我有了很多感受。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現些什么問題呢？我想，沒有親身經歷過的老師，哪怕他的化學知識再豐富，實驗能力有多強，都想象不出整個教學過程中學生會出現什么問題。

　　制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止濃鹽酸揮出發氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質實驗。但是，如果濃度太低，又會使反應速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導致學生很長時間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于像我們這種學校來說，實驗中都是直接用大試管來組裝反應發生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發現稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書上說是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經驗看來，實驗室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個定性實驗，而不像高中那樣要求定量實驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應速度就比較慢；而且因為反應容器是大試管，如果倒入太多的鹽酸，反應過程中會有液體跟著氣泡冒出來。還有，如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，就會有學生放很少量或者很多量的藥品，讓實驗無法繼續進行。實驗課中，由于要經常用燃著的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學生又不停地檢驗，實驗過后，實驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 7

　　一、發現問題，拓展學生的思維空間

　　現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結合本節課的特點，我首先課前布置學生預習：①閱讀課本P113—P117的內容；②思考有關提綱中的問題；③分組準備有關的實驗。從而培養學生的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。

　　課堂中當我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識，使其形象化，把化學知識引入實際生活，又能培養學生觀察和應用知識能力。為了拓展學生的思維，培養學生研究問題方法的多樣化，打開學生思路，我接著用課件繼續提問：在以下的事實或實驗中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學生從中發現問題，分析問題，這樣不僅可以提高學生解決問題的能力，而且還可以啟發學生探索和發現，激發學生思維，并把化學思維引入課堂，從而拓展學生的思維空間，以達到教學目的。

　　二、實驗探究，培養學生的'科學探究能力

　　我在演示可樂瓶變癟實驗中，讓學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關學科的知識聯系。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個實驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學合作演示實驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學生非常熟悉的飲料入手，激發學生的學習興趣。特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學生合作演示，既培養學生親自動手能力，又培養學生互助合作精神。

　　我還讓一位同學示范下面的演示實驗：在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學生觀察現象并分析討論得出二氧化碳的化學性質——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質？學生開始回顧前面知識點，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養學生分析同一個實驗的不同現象，從實驗現象差異得出正確的結論，同時激發學生的探究興趣。

　　在驗證二氧化碳和水的反應中我讓學生分組實驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現象。老師分析指導：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應生成的新物質？學生（設計實驗）：根據自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。學生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進行（實驗探究）：選擇學生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結論——二氧化碳和水反應生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過這個實驗，創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。

　　三、聯系實際，提高學生的解決問題的能力

　　在學習二氧化碳和石灰水的反應時，學生展示：每個實驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發生反應？設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察現象：澄清石灰水變渾濁。引導學生分析討論并得出結論——二氧化碳與石灰水反應生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內生個炭火盆？為什么開始生炭火盆的時候墻壁反而變潮濕？讓學生思考并回答，這樣不僅提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，還可以體現化學在生活中的重要作用。

　　講到這里我引導學生及時歸納總結二氧化碳的三點化學性質，并用課件展示。后轉換思維角度，讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途：可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業生產上有著重要的作用。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強了知識間的內在聯系。

　　四、自我評估，提高課堂教學效果

　　這節課以學生進行課堂實驗探究為主，我注重引導學生主動發現和提出問題，協助學生歸納、總結教學重、難點。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，不僅培養了學生的動手能力，使學生體會到合作探究的快樂，且能對所學的內容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節課由于學生實驗多，學生進行實驗的節奏有點快，使個別學生有點措手不及；在學習“二氧化碳對生活和環境的影響”時，應以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感，從而獲得更佳的課堂教學效果。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 8

　　在本次《二氧化碳的性質》教學中，我通過多種實驗探究和直觀展示的方式引導學生學習。課堂上利用了如二氧化碳熄滅蠟燭實驗、與水反應的實驗等，讓學生直觀地觀察到二氧化碳的密度比空氣大、能與水反應等性質，激發了學生的學習興趣和好奇心。大部分學生能夠積極參與課堂討論和實驗操作，對知識的理解和掌握程度較好，在課后小測驗中也能較為準確地回答相關問題。

　　然而，教學過程中也暴露出一些不足之處。實驗教學環節雖然注重了現象的展示，但對于實驗原理的深度剖析不夠，部分學生可能只是記住了實驗結果，而對背后的`化學原理理解不透徹。例如在二氧化碳與水反應生成碳酸的實驗中，沒有充分引導學生從微觀粒子的角度去理解反應的發生過程。在教學時間把控上，由于在學生討論環節給予的時間過多，導致后面的拓展應用部分講解較為倉促，沒有給學生足夠的時間去思考和練習，影響了學生對知識的鞏固和應用能力的提升。在今后的教學中，我會更加注重實驗原理的講解，合理分配教學時間，優化教學環節，提高教學效果。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 9

　　本次關于《二氧化碳的性質》的教學，我嘗試采用情境教學法，以“二氧化碳在生活中的利與弊”為情境主線展開教學。從碳酸飲料中的二氧化碳引入，讓學生感受到二氧化碳就在身邊，進而探究其物理和化學性質。這種教學方式使學生的學習積極性較高，課堂氣氛活躍，學生能夠主動聯系生活實際，對二氧化碳的性質有更深刻的'認識，如理解二氧化碳用于滅火是因為其密度比空氣大且不支持燃燒等性質。

　　但教學中也存在一些問題。情境創設雖然吸引了學生，但在情境與知識點的過渡上不夠自然流暢，有些學生在討論情境問題時偏離了化學知識的核心，而我在引導學生回歸知識點上花費了較多時間，導致教學節奏有些拖沓。在演示實驗時，由于實驗裝置的一些小問題，如二氧化碳氣體的制取速率不穩定，影響了實驗的連貫性和準確性，給學生的觀察和理解帶來了一定困難。我意識到在今后的教學中，要精心設計情境與知識的銜接環節，提前檢查和調試實驗裝置，確保實驗的順利進行，從而提升教學質量。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 10

　　在《二氧化碳的性質》教學里，我運用了對比實驗和小組合作探究的教學方法。通過對比氧氣和二氧化碳的性質實驗，如二者對燃燒的`支持情況等，讓學生更清晰地認識到二氧化碳的獨特性質。小組合作探究環節中，學生分組討論二氧化碳與石灰水反應的實驗現象及應用，培養了學生的合作能力和思維能力，學生在合作中能夠相互交流想法，共同總結出二氧化碳與石灰水反應的化學方程式及在檢驗二氧化碳氣體方面的應用。

　　不過，在小組合作過程中，我發現部分小組分工不夠明確，個別學生參與度不高，存在“搭便車”的現象，我沒有及時有效地進行干預和調整，影響了這部分學生對知識的學習效果。另外，在教學評價方面，對學生的評價方式較為單一，主要以回答問題的正確性為評價標準，沒有全面地評價學生在實驗操作、小組合作等方面的表現，不利于學生綜合素養的培養。后續教學中，我要加強對小組合作的組織和引導，建立多元化的教學評價體系，全面、客觀地評價學生的學習成果和進步。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 11

　　此次《二氧化碳的性質》課程教學，我充分利用多媒體資源輔助教學。在講解二氧化碳的溫室效應時，播放了相關的科普視頻和動畫，展示了二氧化碳在大氣中的循環以及對全球氣候變暖的影響，使學生對這一抽象的概念有了更直觀的理解。同時，在講解二氧化碳的物理性質時，通過圖片和數據對比展示了二氧化碳在不同狀態下的密度等性質，豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。

　　但也有不足之處，多媒體資源的使用過多，導致學生在一定程度上依賴視覺信息，而對教材文本的閱讀和思考不夠深入。在講解一些化學方程式時，沒有引導學生結合教材進行書寫練習，學生對化學方程式的記憶和理解不夠牢固。而且在課堂互動中，雖然有提問環節，但提問的深度和廣度不夠，沒有充分挖掘學生的思維潛力，對于一些學有余力的`學生來說，知識的拓展性不足。今后我會合理運用多媒體資源，注重教材與多媒體的平衡，設計更有深度和層次的問題，滿足不同層次學生的學習需求。

　　《二氧化碳的性質》教學反思 12

　　在教授《二氧化碳的性質》這一課時，我注重從學生已有的知識經驗出發，引導學生回顧氧氣的性質學習方法，然后遷移到二氧化碳性質的學習上。在課堂上先讓學生預測二氧化碳可能具有的性質，再通過實驗進行驗證，這種探究式教學方法有助于培養學生的.科學探究能力和邏輯思維能力。學生在探究過程中表現出較強的好奇心和求知欲，能夠積極思考并提出自己的見解，例如在探究二氧化碳的溶解性實驗中，學生能夠大膽猜測并設計實驗方案進行驗證。

　　然而，在教學過程中我對學生的實驗操作規范指導不夠細致，部分學生在實驗過程中出現了一些不規范操作，如取用藥品時沒有按照規定的量取用等，雖然沒有造成安全事故，但可能影響實驗結果的準確性和實驗效率。同時，在課堂總結環節，我引導學生總結二氧化碳性質的方式比較傳統，主要是教師提問學生回答，然后教師總結梳理，沒有充分發揮學生的主體作用，學生的自主總結和歸納能力沒有得到很好的鍛煉。以后我會加強對學生實驗操作規范的培訓，創新課堂總結方式，如讓學生以小組為單位自主總結，然后進行小組展示和交流，提高學生的自主學習能力。

【《二氧化碳的性質》教學反思】相關文章：