杜甫詩三首教學反思范本
杜甫詩三首教學反思1
詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。 我上了《杜甫詩三首》一文，課后覺得自己在很多方面都值得進行總結。總體來說，這兩節課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準準備得比較充分，認真揣摩教材，在教學中發揮的就十分自如，得心應手。《望岳》中的“望”字是學習本詩的關鍵，首聯寫遠望泰山，第二聯寫近望泰山的景物，第三聯寫細望泰山的萬千變化，第四聯寫作者由望泰山聯想的自己遠大抱負。表現了泰山的神奇秀麗，表現了青年杜甫寬廣的胸懷。《春望》中的“憂愁”二字是學習該詩的關鍵，第一、二聯通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯通過自己的所盼所思，表現了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學習的關鍵。我們不難發現，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學生設想：差吏一進門就問：你家有男丁嗎？老嫗答以：“三男鄴城戍??”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人??“最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好”請從吏夜歸“。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的'同情和關注。其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學中我設計了很多種讀，如教師范讀，讓學生受到感染；指名朗讀尋找差距。通過各種讀，讓學生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來。第三，詩句的理解分析，詩是高度精煉的語言，
是作者情感的體現。在分析過程中體會作者用詞的準確性特點。第四，本節課對學生積極性調動得較好，課堂氣氛較為輕松，為學生的表現創造了條件。
通過《杜甫詩三首》提煉詩之魂的教學，收到了較好的學習效果，可以推廣到其他古詩文的教學中去，以提高古詩文教學的效率。
杜甫詩三首教學反思2
詩歌教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有激烈的矛盾沖突，又與學生的生活距離相對較遠，因而在教學中很難引起學生情感上的共鳴。傳統的詩詞教學一般都是先反反復復地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學生對這種教學模式已經十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
在這一基本理念指導下，我對《望岳》《春望》的教學方法進行了一次打破傳統的嘗試。在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。
在課前，根據教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人早年內心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學習效果。
但在教學實踐過程中，也發現了以下一些問題：
1、本課的教學設計將詩歌的創作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環節之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。
2、要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發學生從詩
歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。
3、在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。
【杜甫詩教學反思】相關文章：
杜甫詩《聞官軍收河南河北》教學反思09-19
杜甫的詩12-06
杜甫詩09-08
杜甫的詩精選12-17
杜甫的詩08-31
杜甫的詩03-31
杜甫詩《聞官軍收河南河北》教學設計與反思09-19
杜甫《絕句》教學反思01-20
杜甫《絕句》教學反思11-01
《杜甫詩五首》教學設計12-11