《蜜蜂引路》教學反思（精選8篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《蜜蜂引路》教學反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
《蜜蜂引路》教學反思 篇1
語文教學要體現扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷“發(fā)現”的過程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線路圖—發(fā)現列寧思維過程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現實與活的融合。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現了什么？他是怎么想的？
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，我根據學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學反思 篇2
《蜜蜂引路》是一篇老課文了。現在來學習課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善于觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。
1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的 。
2、標一標這一段有幾句話。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（ ）。 理解“果然”并聯系說話。
這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學習效果非常好。在這之后我設計了讓學生復述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學生說得很有條理，對于同學們這樣的學習狀態(tài)我是很滿意的。
《蜜蜂引路》教學反思 篇3
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂引路教學反思四
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文內容的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的能力。
本節(jié)課中我充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
整節(jié)課下來，我反思我的教學可謂是喜憂摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節(jié)有：
1、新課伊始，通過多媒體鞏固字詞，引發(fā)學生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學生憑著對課文的感悟，結合生活經驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內涵。
2、我在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。
3、我創(chuàng)設“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學生的口頭表達能力。
學習環(huán)節(jié)的趣味設計，呈現了孩子們良好的學習狀態(tài)，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，整個教學過程中對學生我始終體現了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學對自己的超越，所以我發(fā)現了孩子們很多的閃光點，比如膽小的孩子也有敢說的時候，只是有時我們沒有給他制造表現的機會，他們少有的遵守紀律，熱情專注，他們的活潑可愛，積極發(fā)言，他們的機警才智都給我留下了難忘的印象。
但是課堂總是充滿了遺憾不那么完美：
1、例如我在設計中有“畫一畫”的環(huán)節(jié)，課前也每人發(fā)了一張畫紙，準備叫學生畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。但在課堂實施中卻沒能完成。只好做家庭作業(yè)布置，讓學生課后完成。沒達到預想的效果。
2、朗讀訓練沒有體現個性化、多樣化。朗讀是我班學生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調動學生的朗讀積極性。讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！
3、深感提高教師的素養(yǎng)是每個教師終身學習的目標。因為我們的職業(yè)決定了我們相處的`對象是活生生的人，所以課堂上冷不丁的出現狀況也是時有發(fā)生的，盡管多半時我們的處理從大體上還是對路的，但過后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動活潑，為了我們的課堂更加詼諧幽默，我們應該努力提高自身的素養(yǎng)，在不斷的學習中讓我們自己變得更加的聰明，更加的機智！
《蜜蜂引路》教學反思 篇4
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并透過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫忙學生在整體上初步理解課文資料。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，透過提問學生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的――學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生透過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就十分認真，對課文的理解也就更扎實了。
一節(jié)課有好的一面，就必須有不足，本節(jié)課上雖然學生的參與意識很高對課文資料理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習狀況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，透過直觀的演示效果將會更好一些。
另外，我認為本節(jié)課，我就應把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系向學生進一步講解。
《蜜蜂引路》教學反思 篇5
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中能夠明白蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家必須也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，必須能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，用心發(fā)言，從這個好處上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學就應向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，用心思考，必須會發(fā)現更多的奧秘。
從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。
《蜜蜂引路》教學反思 篇6
《蜜蜂引路》是九年義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個主題。蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱贊，本文的教學要滲透的是“生活中，學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于觀察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我透過讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學生親身經歷“發(fā)現”的過程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線路圖—發(fā)現列寧思維過程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是貼合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。首先，我讓學生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我又引導學生用簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導同學看黑板上的路線圖，把重點放在學生認識事物和思考問題的潛力上，進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生:“列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的”學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。“他發(fā)現小房子后又是怎樣想的？”這樣當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
透過這篇課文的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生這個主體，做好教師的客體，給學生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書育人的目的。
《蜜蜂引路》教學反思 篇7
學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導。
閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的聯系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生的興趣，有利于學生審美潛力的培養(yǎng)。
《蜜蜂引路》教學反思 篇8
《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
一、將認知與思維訓練相結合因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。
二、讀書百變，其義自現。朗讀是每篇課文教學必不可少的，因而在課堂上我組織學生利用多種方式反復朗讀課文，引導學生在朗讀中理解課文的內容。從中發(fā)現列寧是一個善于觀察，認真思考的人。引導學生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學會仔細觀察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據事物之間所具有的必然聯系，反復思考后進行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問題的有效辦法。
三、畫寫結合，激發(fā)興趣。在學生對課文有了整體認識的基礎上，要求學生根據課文內容，展開自己的想象，在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學活動，學生很感興趣，個個興趣盎然……不僅可以使學生更進一步地理解了課文內容，還使學生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高，同時還為學生了解課文的寫作線索，培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生學習的興趣。真可謂是一舉多得啊！
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