光的色散教學反思

時間：2024-11-21 21:50:15 海潔教學反思我要投稿

光的色散教學反思范文（精選10篇）

　　在現在的社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的光的色散教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

光的色散教學反思范文（精選10篇）

　　光的色散教學反思 1

　　《光的色散》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第五節的教學內容。教師的每一節課都應該有自己的興奮點,課堂中會期待著興奮點的出現,課后會因為興奮點的出現而心情舒暢,會覺得很有成就感。那么怎樣才能讓自己在課堂中找到興奮點呢？如何處理好教師的興奮點與學生興奮之間的差異性呢？對于本節課，我把自己教學的興奮點定位于色散實驗的演示和物體顏色的成因這兩個地方，這兩處恰好也是本節課的重點。光的色散實驗在光學實驗室利用三棱鏡演示效果不錯，關于物體顏色的成因部分內容與生活聯系很密切，學生很強的好奇心，此處是老師與學生的興奮點的交叉點，很容易把課堂的氛圍引向高潮。在這里如果能夠做好演示實驗效果將更佳，但由于受到條件的限制，我們只能用課件代替，因此教學效果有點打折。

　　在"物體的顏色由什么所決定的"教學中，我是利用課件來讓學生理解透明物體和不透明物體的顏色由什么決定的，從學生的表情當中我看出學生的`困惑，我想如果條件允許，能夠讓學生到暗室中做實驗，可能效果更好。

　　本節課的內容決定了這節課的特點，總的來說，學生還是在輕松的氛圍中學習本節內容的，學生普遍顯得比較興奮，這也許可以說是這節課的成功之處。

　　光的色散教學反思 2

　　織金六中張永光課堂教學雖然是重要的一個環節，而教學反思卻是教師成長的必需一步，這對提高自己的教育教學水平是非常有幫助的，想使自己的課堂教學能夠更完美一些，特將本節課的教學進行了如下的反思：

　　1、《光的色散》這節內容與生活聯系非常緊密，本節教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中，這節課我應該把觀察實驗和現代教育手段相結合，充分調動學生的感官。

　　2、關于色散實驗的演示實驗是由三棱鏡實驗引入光的色散，使學生知道太陽光可被分解成七色光，這一實驗沒問題；接下來就是觀察現象，由于效果不是很明顯，導致是哪七色光是直接給學生講解，這樣學生沒有直觀看到現象好。

　　3、教師的每一節課都應該有自己的`興奮點，課堂中會期待著興奮點的出現，課后會因為興奮點的出現而心情舒暢，覺得很有成就感。那么怎樣才能讓自己在課堂中找到興奮點呢？如何處理好教師的興奮點與學生興奮之間的差異性呢？對于本節課，我把自己教學的興奮點定位于色散實驗的演示和色光的混合這兩個地方，這兩處恰好也是本節課的重點。色光的混合內容與生活聯系很密切，學生很強的好奇心，此處是老師與學生興奮點的交叉點，很容易把課堂的氛圍引向高潮。但由于所選紅、藍、綠顏色是用的多媒體，導致感覺有一點假的形式，現象直接得出，學生就會有疑問，這一實驗教學不是很成功。

　　4、關于課本實驗，并不是所有的都必須做，而是可做的就做，不可做的可不做；或者是能說明問題的實驗就要做，說明不了問題或不能準確說明問題的就不做，這是一個大原則，也是我這次講課得出的經驗。

　　5、本節的實驗

　　縱觀本節課的教學，我自己的感覺是過于倉促，時間較緊，練習題在課堂上沒有得給學生鞏固。學生對本節課的知識點掌握不夠好�？偟膩碚f，學生還是在輕松的氛圍中學習本節內容的，學生普遍顯得比較興奮，這也許可以說是這節課的成功之處。

　　光的色散教學反思 3

　　《光的色散》這節內容與生活聯系非常緊密，取自上海科學技術出版社2001年出版的新課程標準8年級實驗教材。

　　本節教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中，所以在課前有一探究實驗，由于區教研員孫杰老師安排的是借班上課，學生事先沒有準備，臨時改用投影儀作光源，將一三棱鏡于燈前，轉動角度，將彩色條紋再現與屏幕上，農村學生看到這一現象很好奇，我問到："這種彩色圖案見過嗎？在哪里見過？"學生們議論紛紛，說出不少現象，有些學生的臉上顯現出茫然的表情，這時我才意識到教學準備的欠缺，如果這一環節能以課件形式展示于學生面前，那學生的好奇心就能待到更大的滿足。

　　接下來的環節是就三棱鏡實驗引入光的色散，知道太陽光可被分解成七色光，受自然課的影響，學生認為七色光是"赤、橙、黃、綠、青、藍、紫"，而課本上卻出現"紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫"，僅兩個字的差別，卻讓學生感到困惑，結合《加油站》中獲取的知識，適合地給學生一些解釋，必不可少，但是，思維定勢的影響不可忽視，遺憾的是學生習慣與機械記憶。

　　在進行"透明物體的顏色是由什么所決定的"這一部分教學時，選擇了紅、藍、黃、綠四種顏色的透明膠片放于投影光源前，讓學生觀察光屏顏色，得出"透明物體的顏色與透過的光的顏色相同"的結論，在光的交匯處也可說明光是可以合成的。由于當時借班上課的那所學校正在建新校舍，于是靈機一動增加了一個問題，從學生的反應中我看出身邊的事情能更好地調動他們的積極性，拉近我與陌生學生的.距離。

　　師："如果你是校長，你會選什么顏色的玻璃裝在教室里？"

　　生："白色！"（異口同聲出乎我的意料）

　　師："墻是什么顏色的？"

　　生："白色！"（還是異口同聲，部分學生答過之后有所覺察）"玻璃是無色的！"

　　師："同學家的陽臺有沒有裝藍色玻璃的？白天家里亮嗎？"

　　生："白天覺得不亮，且家里東西顏色變了。"

　　師："為什么會這樣？"

　　生："藍色玻璃只能透過藍光。"

　　師："現在我們教室里有沒有這種感覺？"

　　生："沒有，室內室外沒什么差別！"

　　師："這是因為無色透明的物體能將所有的色光全透過。"

　　在"不透明物體的顏色由什么所決定的"教學中，先從學生身上的著裝開始，從視覺角度感受不同的顏色，再配合紅、黃、藍、綠四種蠟光紙，在紅、黃、藍、綠四種光源照射下呈現出的顏色，來得出答案，由于外界光線較強，在演示"紅光照在綠紙上"，只能觀察到綠紙變暗，而不能體會到"無光反射"，我也只是草草收場，以"紅光被綠紙吸收，沒有光線反射，所以呈現出黑色"來結尾。從學生的表情當中我看出學生的困惑，"綠紙還在，怎么會是黑的？"緊接其后的游戲環節引起了學生的轟動，我拿出了自制的彩色眼鏡給學生戴，讓他們親身感受一下周圍的色彩，知道"戴有色眼鏡看人"的結果是什么。

　　一堂課終于完整地按預定計劃完成了，正如課后老師們的反映，我自己的感覺也是過于倉促，時間較緊，學生在一堂課上掌握這么多知識，面面俱到確實有點難，值得慶幸的是學生比較喜歡這種輕松活潑的課堂氣氛，這也算是我的一點成功之處吧。

　　光的色散教學反思 4

　　《光的色散》這節內容與生活聯系非常緊密，本節內容重點在于物理知識融于觀察實驗中，讓學生了解生活中不同物體顯示不同顏色的原因。介紹光的色散知識基礎上，首先提出問題，然后讓學生結合光的反射、折射知識，再聯系我們身邊的現象，比如彩虹的顏色之迷，肥皂泡彩色之迷等問題引入課堂。

　　太陽光的色散實驗，有些學生在小學里已經做過，課堂中再次通過三棱鏡演示分解白光實驗，目的是使學生對此現象能進一步加深理解。因此，除了能用現代教育手段輔助教學之外，更應該把觀察實驗或體現實驗展示于課堂，充分調動學生的感官認識。

　　在認識色散現象部分，學生可以理解太陽光可被分解成七色光，但受小學學習影響，學生認為七色光是“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”，而課本上是“紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫”，“青”與“靛”僅一個字的差別，讓學生理解到中學物理知識語言描述準確性、科學性要求更高一些。

　　在“物體的顏色由什么所決定的”教學中，要讓學生理解，我們看到哪種顏色，其實就是那種顏色的色光進入了我們的眼睛，聯系到教室里不同顏色的物體。我是利用課件來讓學生理解透明物體和不透明物體的顏色由什么決定的，教師舉例說明，不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的，由此聯想到電影屏幕為白色的原因。利用投影儀投影白光，用彩色薄膜演示透明物體的`顏色的決定因素，從學生的眼神中我看出學生大都能理解了。

　　反思的最后，還是那句物理教師流傳已久的話語：“從生活中挖掘的現象貼近生活，讓學生感到親切，更符合學生的認知規律和新課程的理念�！�

　　光的色散教學反思 5

　　《光的色散》這節內容與生活聯系非常緊密，重要的環節是就三棱鏡實驗引入光的色散。我把自己教學的興奮點定位于色散實驗的演示和物體顏色的成因這兩個地方，這兩處恰好也是本節課的重點。要成功做好色散實驗還需要依靠天氣，假如遇到陰雨天氣可能就做不好，另外還與上課的時間有關系，就出現了很大的差異性。關于物體顏色的成因部分內容與生活聯系很密切，學生很強的好奇心，此處是老師與學生的興奮點的`交叉點，很容易把課堂的氛圍引向高潮。在這里如果能夠做好演示實驗效果將更佳，但由于受到條件的限制，我只能用課件代替（視頻）因此教學效果有點打折，但可靠程度高。

　　光的色散看不見的光分析及教學效果反饋：

　　一、學情分析：

　　本節教學以學生自為主，教師輔導為輔，學生重點在課堂上完成基本練習，因課堂以完成兩節課的教學內容，時間要求緊，內容難度雖然不高，但容量大，任務還是比較重的。

　　學生對兩節的內容比較難的是光的物體的顏色的理解比較難，特別是透明物體和不透明物體兩種情況的顏色區別感覺難度較大，因此要增大練習量，特別說明銀幕為什么采用白色等應用的說明。教學重點讓學生注意物體顏色與光的關系，其中特別是“墨色”的情況，學生是最不好理解的。

　　二、課堂反饋情況

　　本節課堂學習氣氛比較好，學生完成五分鐘練習達標率高，全班47人參加，達90分以上的為40人，60分以下2人，合格率95.8%。

　　光的色散教學反思 6

　　《光的色散》這節內容的重點其實是應該讓學生了解生活中不同物體顯示不同顏色的原因。

　　上課之前，學生對物體的顏色僅僅停留在感性認識的基礎上，因此如何讓學生能夠從科學的角度解釋物體的顏色，就成為本節課的難點。在課堂教學中，我是這樣處理的，在介紹光的色散知識基礎上，首先提出問題，然后讓學生結合光的反射知識，讓學生理解，我們看到哪種顏色，其實就是那種顏色的色光進入了我們的眼睛，聯系到教室里不同顏色的物體，舉例說明，不透明物體的顏色是由它反射的`色光決定的，由此聯想到電影屏幕為白色的原因，進一步提問，放映機的燈泡發出了白光，但照到屏幕的確實五光十色，其原因在于光透過了有顏色的透明膠片，讓學生體會透明物體的顏色由它透過的色光決定。

　　這樣從生活中挖掘的現象貼近生活，讓學生感到親切，更符合學生的認知規律和新課程的理念。

　　光的色散教學反思 7

　　《光的色散》這節內容與生活聯系非常緊密，本節教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中，所以在課前有一探究實驗。我問到："這種彩色圖案見過嗎？在哪里見過？"學生們議論紛紛，說出不少現象，有些學生的臉上顯現出茫然的表情，這時我才意識到教學準備的欠缺，如果這一環節能以課件形式展示于學生面前，那學生的好奇心就能待到更大的滿足。

　　接下來的環節是就三棱鏡實驗引入光的色散，知道太陽光可被分解成七色光，受自然課的`影響，學生認為七色光是"赤、橙、黃、綠、青、藍、紫"，而課本上卻出現"紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫"，僅兩個字的差別，卻讓學生感到困惑，結合《加油站》中獲取的知識，適合地給學生一些解釋，必不可少，但是，思維定勢的影響不可忽視，遺憾的是學生習慣與機械記憶。

　　在進行"透明物體的顏色是由什么所決定的"這一部分教學時，選擇了紅、藍、黃、綠四種顏色的透明膠片放于投影光源前，讓學生觀察光屏顏色，得出"透明物體的顏色與透過的光的顏色相同"的結論，在光的交匯處也可說明光是可以合成的。我在上課時又增加了一個問題，從學生的反應中我看出身邊的事情能更好地調動他們的積極性，拉近我與陌生學生的距離。

　　光的色散教學反思 8

　　經過一段時間綠色指標的學習，學科測試分為“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”三個層次，我們學生在“理解與簡單應用”、“問題解決”這兩個維度上的得分率偏低。我考慮在教學的過程中，特別關注學生這兩個能力的培養。學生在日常生活中見到過各種顏色，而對彩虹類的現象見之不多。本節是以光的反射、光的折射等知識為基礎，進一步學習因不同單色光折射本領不同引發的光的.色散現象、三原色光和物體的顏色之謎�，F對10月25日的課進行一下反思：

　　一、人文引入。

　　本節課由配樂視頻《憶江南》引入，由江南的美景到五彩繽紛的世界，都是陽光在自然界中所繪就的杰作。那么，陽光如何創造這一美景的呢？其實陽光也是由其他顏色組合成的，就自然而然過渡到牛頓發現了日光的色散。本節課的結尾再利用所學知識，解釋這一問題，前后呼應。

　　二、重點難點的突破。

　　本節課的重點是光的色散和三原色光。在學生試驗后，老師又用平行光源和三棱鏡，現場演示了彩虹，即光的色散。三原色光也不僅僅是告訴學生，而是用實物投影，將顯示屏上的小水珠放大，當場找到紅、綠、藍三色光。至于難點，色散的原因，用了圖片，視頻等工具，讓學生知道光的色散其實是由折射和反射組合而成，是一個復雜的光的傳播過程。

　　三、情感態度價值觀的滲透。

　　經歷“白光分解”、“色光混合”和“透明物體和不透明物體顏色成因”的實驗過程，萌發對物理現象的好奇心和物理學習的興趣。最后，出示多姿多彩的各色圖片，“世界不缺少美，只是缺乏發現美的眼睛�！�

　　四、增強學習動力和增加學習體驗。

　　我一共設計了九個活動或實驗，在上課前一天，作為預習作業分小組完成。1、用三棱鏡找彩虹；2、用噴霧法找彩虹；3、用平面鏡和水找彩虹；4、吹泡泡找彩虹；5、用手電筒合成光；6、找電子屏幕的三原色；7、用計算機模擬三原色的合成；8、找資料解釋“日出江花紅勝火”；9、找資料解釋“春來江水綠如藍”。讓學生充分參與到學習中來，走進生活，走近物理。

　　這節課內容不是很難，易于理解，用了很多的實驗和圖片，學生能主動參與，效果非常好。不過由于錄播教室的電源原因，燈光有些影響實驗效果，另外還存在學生發言的聲音普遍偏小，膽子不夠大等。今后在教學中，進一步培養“解決問題的能力”，溝通表達能力等。

　　光的色散教學反思 9

　　經過了半個月的聽課見習，在10月12號的第二節課我終于在我們9班上了我的第一節新課：《光的色散》。在上新課之前，我就根據聽課所得來的體會——老師上課都很注重基礎知識，因為學生基礎較一般，所以上課時要注意講課速度，要注意多練習等——來寫教案，做PPT，然后就請指導老師指正。老師給我的意見是這一節課的內容中可以視天氣的情況來定是否適合做光的色散演示，如果天氣不適合則播放演示視頻。而對于物體的顏色則可以從儀器室借來教具進行演示。同時上課時要注意多練，適當讓學生做多些題以鞏固知識。同時板書要注意簡練，別造成學生的混淆。所以我根據老師的建議進行了修改并在上課前在宿舍試講了兩次。

　　終于到了正式上課的時候了，在上課前心里很緊張，很怕漏講了一些內容和語速太快。但還是硬著頭發上講臺了。還好在正式上課的時候心里就不緊張了，思路也比較清晰，自我感覺上教態還是比較自然的。在演示實驗的時候稍微有點緊張。學生都比較遵守紀律，反應還算熱烈，能積極配合回答我提出的問題。但是學生在做練習時還是有比較多的不會，所以預先準備要講的習題并沒完全講完。

　　根據隊友對我的評課、老師的建議以及自己的感受，我對這節課的反思是：

　　1、要滿足學生的好奇心，可以在滿足學生的好奇心的同時讓學生接受知識，這樣可以調動他們學習的興趣。因為在開始講光的色散實驗的時候，我拿了一個三棱鏡給他們看，因為那天天氣不好所以不能做演示實驗。但是他們以為要開始做實驗了，都馬上拉上窗簾。我那時的反應是直接告訴他們不做實驗，只看下三棱鏡是什么樣子的，所以他們都露出了失望的表情。其實那時我可以在他們拉上窗簾的時候說來演示，然后在他們沒看見光的色散現象的時候，提問他們為什么沒能看見，讓他們閱讀書本進行思考。最后跟他們說明清楚光的色散實驗要演示成功的條件就是要有較強的白光照，所以當時陰天的天氣再拉上窗簾當然就更沒能看到光的色散了。這樣一來既可以滿足學生的好奇心，也能讓他們懂得光的`色散的實驗成因。

　　2、注意語速，同時注意語調的起伏。在做物體的顏色的演示實驗的時候，對于一些明顯的現象可以讓學生直接說出來，同時注意引導他們觀察的重點，語速適當放慢，讓他們有思考的時間。有時候語調可以稍小或稍大，因為整節課如果都同一語調的話學生很容易感到聽課疲勞而注意力分散了。

　　3、注意不用夾雜太多的語氣詞。同時提問的時候注意要啟發引導，讓學生通過觀察實驗和自學得出結論，老師可以適當總結板書。

　　4、注意板書的時候要留夠時間讓學生做筆記。講練習題的時候要進行巡視，觀察學生的完成情況，從而調整進度，確保學生對知識點都能掌握。

　　5、老師講得好并不代表學生對所有知識點都懂了，所以可以用堂上小測驗來檢查學生的掌握情況。從我讓學生做小測驗的情況來看，學生對色光三原色和物體的顏色混淆了，這是我在備課的時候沒想到的。所以以后備課的時候要多從學生的角度來考慮問題，預測他們可能會出現的錯誤。

　　光的色散教學反思 10

　　在課堂的實施過程中發現：

　　1.本節課創造了良好的教學情景。比如在引入中，利用彩虹的傳說，讓學生興趣盎然。然后再通過實驗將“彩虹”呈現在課堂上，極大地激發了學生學習的熱情，使得他們展開討論，得出白光透過三棱鏡，分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的結論。再比如，在介紹光的三原色時，讓學生通過放大鏡去觀察電視機，不僅激發學生的興趣，而且強化ＳＴＳ教育。

　　2.強調了學生自主探究學習。比如在講解“顏料的混合”這個知識點上，讓學生自己通過顏料的混合去了解不同顏料混合后的不同顏色，讓把單純的知識講授轉變為讓學生參與活動，使枯燥的知識變得生動，突出學生的主體地位，調動學生的積極性。

　　3.成功的利用多媒體課件。由于光的色散概念較為抽象，實驗想象也很不明顯，所以多媒體課件在這堂課中發揮了極大的作用。比如在講解彩虹的成因這個知識點時，利用課件幫助學生將抽象的知識轉為直觀的圖像信息，解決了在初中物理知識中沒有提及折射率概念；再比如在講解不透明物體顏色這個知識點時，由于實驗器材有限，無法找到單純的光源，而不做實驗，只是傳授學生勢必非常難于理解。于是精心設計課件，很好地解決了這一問題，突破了本節課的難點。學生在課后的練習此知識點時反饋非常好。

　　同時也發現：

　　1.良好教學情景不僅以激發學生興趣為基礎，而且還要創造一個有利于學生發展的空間。例如，“彩虹傳說”雖然能激發學生的興趣，但花費時間過長，導致整個課堂時間過于緊張。沒有時間處理習題�？梢酝ㄟ^提問引入“你見過“雨后彩虹”嗎？談談你的“發現”或提出你最感興趣的問題？”，這不僅可以激發學生的興趣，同時也能逐步培養起學生探究問題的能力。

　　2.實驗器材準備不夠充分。在本節課程中，“將三種不同顏色的透明紙分別蒙在手電筒上，讓手電筒的.光透過透明紙，照到天花板上”的實驗效果不明顯，影響了教學效果。可將實驗改進如下：以用涂有顏色的彩色眼鏡代替。在教學過程中，教師可以拿出了自制的彩色眼鏡給學生戴，讓他們親身感受一下周圍的色彩，知道"戴有色眼鏡看人"的結果是什么。

　　3.作業布置應該精益求精。在此堂課后，給學生的作業是書面的作業。這限制了學生進一步發展的空間。好的作業不僅能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升華。如果把書面作業改為讓他們制作“彩色陀螺”，這樣可讓讓學生體驗運用知識解決實際問題時的成就感，自身獲得知識后的自豪感。

　　4.板書設計過于成舊。新課標要求教育者以師生互動、積極探究、共同發展為過程，以關注學生的情緒和情感體驗、關注學生的個性發展為目標。在板書的設計過程中，沒有突出以學生作為主體，以解決學生需求為目的，需要改進設計。

　　5.在實驗操作中，學生實驗能力較弱，缺乏嚴謹的科學態度。限于儀器的精密度、學生操作技術的準確度，個別學生在做顏料混合的探究不準確。

　　綜上所述：創造良好的教學情景，能活躍課堂氛圍，喚起學生已有的感性認識，形成表象、觀念。也能較大限度的激發學生的學習熱情，合作意識，探究欲望。通過對物理規律的探究實驗的改進，讓學生體驗到了科學研究方法，提高了觀察，實驗能力，思維能力。但學生重結果，輕過程和方法，導致分析生活中的現象時抓不到實質。所以在今后的教育教學中，應增強學生重視過程，重視實驗，重視科學的思維方式的意識。教師本身也要進一步提高自身素質，研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，著眼于學生的未來，著眼于社會的發展；注重學情分析，注重實驗的改進，注重語言的表達，注重方法的傳授。

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