關(guān)于余角和補(bǔ)角教學(xué)反思
篇一
新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中要有自己的獨(dú)立性，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。故本節(jié)課重新設(shè)計(jì)了教材的呈現(xiàn)形式。本節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突破互余的概念的形成過(guò)程，探索互余的性質(zhì)，然后類(lèi)比遷移互補(bǔ)的概念及性質(zhì)，通過(guò)解剖麻雀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。而類(lèi)比既是建構(gòu)性的思維，又是反思性的問(wèn)題，教學(xué)中經(jīng)常由此及彼地進(jìn)行類(lèi)比的聯(lián)想，然后進(jìn)行大膽猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的突破，是學(xué)生養(yǎng)成類(lèi)比質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)、討論中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的有效辦法之一。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有一點(diǎn)比較滿(mǎn)意，就是作已知角的余角。學(xué)生有的用量角器度量的方法，有的以角的一邊構(gòu)造直角得出余角的不同方案。在用三角板拼圖的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不同方法很多差異較大。讓學(xué)生嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效的解決問(wèn)題。嘗試評(píng)價(jià)不同方法之間的差別。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)這種差異的存在。
篇二
今天我上了一節(jié)余角與補(bǔ)角的新課。我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，所以就忽略很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。雖然我準(zhǔn)備的很充分，但是還是存在很多的問(wèn)題。
首先，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°，我就直接過(guò)渡到互余的定義。其實(shí)我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后，例如∠1+∠2=90°，我就應(yīng)該跟學(xué)生說(shuō)：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解。說(shuō)出這個(gè)之后，我才正確的敘述一次互余的定義。
我是利用通過(guò)教授互余的定義，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補(bǔ)的定義。學(xué)生基本能夠通過(guò)書(shū)本得出互補(bǔ)的`定義出來(lái)。我把互余跟互補(bǔ)的定義教授完之后。我就出一組已知一個(gè)銳角，求它的余角跟補(bǔ)角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始只有小部分的同學(xué)會(huì)做，我就意識(shí)我之前都是在叫文字類(lèi)的東西，都沒(méi)有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。我就馬上補(bǔ)救，我通過(guò)講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余，就知道已知角∠α求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是90°—∠α，求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°，它的補(bǔ)角就是18 0°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)講授如果做題之后，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)求已知銳角的余角、補(bǔ)角，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)銳角的補(bǔ)角比它的余角要大90°的結(jié)論。
我通過(guò)兩個(gè)題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的這個(gè)結(jié)論我就出了下面兩道題：
1、一個(gè)角的余角是∠，它的補(bǔ)角是∠ 求∠ —∠=______°
2、如果一個(gè)角的補(bǔ)角是150°求這個(gè)角的余角=_________°
學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的能力。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己收獲很大。以后我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教案，爭(zhēng)取得到最好的效果。
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