艾青詩歌《北方》教學反思
《北方》教學反思
《北方》是艾青寫于抗戰(zhàn)初期的一首詩歌。本詩運用大量灰色的意象構(gòu)筑了祖國的苦難形象，詩人在傾訴土地的災(zāi)難時涌動著對祖國的熱愛和擔當?shù)木瘛?/p>
從教材安排看，《北方》是“祖國土”專題中“頌歌的變奏”板塊的第二首詩歌，屬于自讀篇目。它跟“江山多嬌”板塊相比，明顯少了幾分自豪感，而多了幾分苦澀的咀嚼。這種愛與痛的掙扎，距離在和平環(huán)境中成長的高一學生的人生體驗比較遠，因此，要讓學生領(lǐng)會詩人疼痛中的`熱愛，必須引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，在聲音的節(jié)奏中體會詩人的情感，在文本細讀中品味詩人土地情結(jié)的文化內(nèi)涵。因此在教學策略上，我著重引導(dǎo)學生通過朗誦和品味意象來體會詩人熾熱的愛國情感。
本課教學主要組織學生進行小組討論，小組討論重在過程，要求人人參與活動討論。在小組討論中，必須人人有事干，事事有專人負責。任務(wù)定位是否科學而合理直接決定了小組討論的質(zhì)量和效果。必須人人發(fā)言，必須專人負責組織討論活動，專人負責記錄小組成員的發(fā)言，專人負責整合成員觀點形成小組意見；專人負責匯報小組討論結(jié)果。本課例試教時由于沒有嚴格規(guī)范小組討論的程序，小組發(fā)言者用個人的觀點隨意替換小組意見，就是由于沒有專人負責文字記錄并且缺乏尊重學習伙伴的意識的結(jié)果。正式開課時，我對小組討論程序進行了嚴格規(guī)范，因而呈現(xiàn)了良好的小組討論效果。
學生小組討論過程中我的“不作為”，是完全違背教師的身份和職責的，也是不利于提升學生的認識水平的。今后，應(yīng)重新定位自己的教師角色，扮演了學生學習伙伴和學習指導(dǎo)者的雙重身份，參與到學生的討論過程，適時幫助學生跳出“知人論世”這一學習“瓶頸”，廣化了學生的思維，深化了學生的認識，使學生越過“最近發(fā)展區(qū)”，進入新的“最近發(fā)展區(qū)”，學生的學習于是發(fā)生了。
【艾青詩歌《北方》教學反思】相關(guān)文章：
艾青《北方》教學設(shè)計12-06
艾青的詩歌08-23
艾青的詩歌創(chuàng)作03-23
試論艾青的詩歌特色06-14
艾青《北方》說課稿(蘇教版高一必修) 教案教學設(shè)計12-06
北方與南方的詩歌06-14
北方小鎮(zhèn)詩歌06-21
北方的春天詩歌06-16
北方的雪詩歌06-20