《蘇武牧羊》教學(xué)反思
蘇武牧羊講的是蘇武在天漢元年(公元前100年)奉命以中郎將持節(jié)出使匈奴，被扣留。下面是小編為你帶來的《蘇武牧羊》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。
一支代表國家的旌節(jié)，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節(jié)的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。
文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學(xué)生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學(xué)增添了難度。因此在本課教學(xué)中，以學(xué)生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的'拓展閱讀。
一、背景拓展，課前由遠及近
關(guān)于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識，以激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本儲備能量。
這個故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學(xué)生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學(xué)生的距離，我在預(yù)習(xí)菜單中安排學(xué)生自己去查找相關(guān)資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學(xué)生就可以自然而快速地走進故事;我在講解“旌節(jié)”時，學(xué)生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進而加深對其含義的理解。
背景拓展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂學(xué)習(xí)做好準備。
二、內(nèi)容拓展，課中從文到情
在閱讀教學(xué)過程中，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質(zhì)疑問難時，釋疑解難;或在文本空白處，促進感悟;或在認識不全時，深入引導(dǎo);或在總結(jié)拓展時，升華情感……
在本文的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì)，升華學(xué)生們的愛國情感，是重點也是難點。
在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學(xué)生切實感受到環(huán)境的艱苦呢?當(dāng)文字在短時間內(nèi)還不足以引起學(xué)生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢?那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界。北風(fēng)瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學(xué)生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學(xué)生加深感悟，體驗真情。
本堂課的最后，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優(yōu)于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學(xué)生加深印象，升華情感。
內(nèi)容拓展與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學(xué)生的情感。
三、形式拓展，課后由一到多
葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應(yīng)只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，是學(xué)生的人文底蘊加厚加寬。
在閱讀教學(xué)中，很重要的一點是領(lǐng)悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。
課后，我為了讓學(xué)生了解這一類歷史人物，并學(xué)習(xí)這一類故事的表達形式，先后推薦給學(xué)生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。
形式拓展使學(xué)生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。
我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類文本教學(xué)的有效策略，然而，要實現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。
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