紙卷魔術教學反思

時間：2023-03-15 14:53:19 方宇教學反思我要投稿

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紙卷魔術教學反思（通用10篇）

　　教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，紙卷魔術教學反思怎么寫？小編給大家提供紙卷魔術教學反思，歡迎閱讀和參考！

紙卷魔術教學反思（通用10篇）

　　紙卷魔術教學反思篇1

　　教材分析

　　1．《紙卷魔術》是小學美術四年級第八冊教材中的內容。教學中我一直以陶行知先生的教育思想為引領：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。本節課從平面造型走向立體造型，通過繪畫、卷貼、組合等手法，巧妙地利用色紙進行的立體造型。本課的要點是讓學生抓住要表現的事物的特征，充分利用和放大其特征部分，使其更形象。

　　2．由于本階段的學生在形體知覺上處于從平面知覺向立體知覺過渡的階段，因此要根據學生實際的.水平設計練習形式。紙卷魔術是以紙為材料，根據紙材的特點造型，造型力求簡潔、單純、概括，產生獨特有趣的藝術效果。

　　3、提高學生合作能力和審美能力。

　　本課的審美教育除了體現在前邊兩個目標的完成上，還有一個重要的表現就是在教學程序的最后部分，我將采用小組協同創造，培養學生合作精神。讓學生相互分析、評論他們自已或他人的作品。通過此法，提高審美能力。

　　學情分析

　　1．中年級學生已經具備了初步的色彩基礎、造型能力和熟練運用剪刀的經驗，對不同的材料和工具有一定的掌握，所以直觀鮮明、精彩有趣的道具有助于這堂課的教學。

　　2．這節課就是讓學生們在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地來表現自己的想法，符合學生發展的特點。

　　3．由于本階段的學生在形體直覺上處于從平面知覺向立體知覺過渡的階段，因此要更根據學生實際的水平設計練習形式。

　　教學目標

　　1、認知目標：運用色紙和各類廢舊紙張，通過繪畫，卷貼、組合等方法進行立體造型活動，掌握設計、制作的方法，體驗制作過程。

　　2、技能目標：通過剪、折、卷、貼等練習，使學生進一步學習紙卷造型技能技巧。

　　3、情感目標：通過紙卷造型的設計與制作，培養學生的想像力、創新能力和耐心、細致操作的心理品質。

　　教學重點和難點

　　教學重點

　　通過剪、折、卷、貼、拼等技巧，制作一個紙卷造型。

　　教學難點

　　啟發學生大膽想像、構思進行創作，設計出一個有趣的紙卷造型。

　　紙卷魔術教學反思篇2

　　《圖形的魔術組合》是小學美術義務教育人美版第十一冊中的一課。本課通過學習了解畫家如何利用物象進行魔術組合，感悟利用改變常規的思維方式進行創作所產生的藝術效果，并學習夏加爾的表現方法，將生活中看似沒有關系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的作品。通過學習活動，培養學習對學習美術的興趣及創新意識。

　　本課是“造型 · 表現”領域的一個內容，很容易激發起學生學習的興趣。教學中我采用學生喜歡的趣味性圖片創設情境，激發學習興趣，并帶著問題學習本課。通過學習夏加爾的表現方法，了解畫家如何利用物象進行魔術組合，感悟利用改變常規的思維方式進行創作所產生的藝術效果。通過課件演示，直觀的學習掌握常見物象的組合方法。為了充分調動學生的積極性，我把學生熟悉的生活中常見物象作為組合主體，將拓寬學生的思維貫穿整節課，把枯燥的講解變為生動的課件展示，將學生熟悉的日常事物作為元素進行重新組合，這樣，學生的積極性更高，用小組合作的方式探究學習，提高學生的學習興趣。對不完善作品的試探，讓學生發現自己的不足之處，以求鞏固學生的新知掌握以及打開學生的創作思路，勇于嘗試。在課堂上，我指導學生通過學習夏加爾《我和我的村莊》的表現方法，將生活中看似沒有關系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的`作品。學生第一次接觸這樣的練習，一方面感覺很新奇，很想嘗試組合。另一方面又感覺到作畫時不太容易下手。在教學時，我著重引導學生通過對不同形象進行組合的分析，了解課題內涵，解決教學難點，拓寬了學生思維。如給學生提供大量的畫家作品，引導學生分析感悟同形象不同的組合方法，進行發散思維，以求打開學生的創作思路。學生學習興趣濃厚，勇于嘗試。

　　然而，課堂中也有許多不盡人意的地方，課本資源的使用不足；學生在課堂上發言不夠積極和主動；少數學生的作品缺乏新意等，這些問題我將會在今后的教學中不斷關注并加以糾正，加強美術教學的有效性和科學性，為學生的可持續發展從美術學科的角度打下基礎。

　　紙卷魔術教學反思篇3

　　眾所周知，“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。“訓練”——強調的是語文的工具性，旨在培養學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。“感悟”——強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。從兩者的關系來看，“訓練”側重于部分、理解，是共性的，“感悟”側重于整體、感知，是個性的。但兩者并不是完全割裂的。“訓練”與“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。

　　于是在進行《冬天是個魔術師》一課教學時，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說說你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了，有的孩子找來了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動作，還有的干脆站起來，請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術”的得意和自信。而當我讓孩子們講清喜歡的原因時，更是讓我有了意外的收獲：

　　“老師，我之所以喜歡它是因為我特別怕蛇、熊這些動物，我覺得冬天一到，他們都藏起來了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”

　　“老師，一到夏天，我經常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說我，下雪了，我身上再也看不見那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！

　　“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說是因為空氣中有許多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺得嗓子舒服多了！”

　　這一段段精彩的發言，并不在我的意料之內，可當它出現時，我想這都歸功于前面充分的讀書感悟，才有了這意外的收獲。

　　當他們讀得，說得神采飛揚時，我問他們：“那你們能照著課文的樣子，讓這個魔術師再把冬天變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來了……這時候，課堂上已經是人聲鼎沸，每一個孩子都急于表達自己對冬天的感受。充分的感悟，神奇的想象，激發了學生探究新知的'欲望，孩子們的口語表達能力得到了訓練，而這成功的收效，不正是來源于課堂上充分的讀書感悟嗎？

　　課后，我久久地回味著孩子們的發言，回味著這節課：教師通過朗讀、說話、想象等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，主動參與閱讀活動，使語言的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交，有機結合，融為一體。這更讓我感覺到準確地把握《語文課程標準》的“工具性”和“人文性”，讓“訓練”與“感悟”并重，才能練出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的滋味和價值。

　　紙卷魔術教學反思篇4

　　這節課主要認識photoshop中的“魔術棒”工具和用“魔術棒”工具去除圖像的背景兩個知識點。本課內容是前幾課內容的延伸，魔術棒工具在photoshop中被譽為功能最為強大的工具之一，它的使用貫穿了photoshop以后的整個教學，所以這課內容是學生能夠較好地掌握photoshop這門圖形處理軟件的基礎。

　　課中我先以各種奇異的合成圖片導入引起學生興趣后，以詠柳詩的半成品畫貫穿全堂課，讓學生給詩畫添加燕子素材。從如何合理選材開始，在素材的準備中我選擇了不同畫風的燕子，讓學生從中選出符合畫中風格的素材。接著我們需要把燕子的白色背景去除，從而引出磨術棒的概念。進一步復習了前幾節課中學過的變換功能，把燕子調整到合適大小和角度。讓學生學習先摳后放，或先放后摳的方法探索合成圖片的技巧。為了豐富畫面，我又選了荷花素材這等背景相對復雜的素材讓學生學習摳圖，摳圖中出現摳不干凈的特點，由此引出容差的概念，并利用添加到選區和從選區中減去選區的`靈活運用。最后讓學生把素材合成在詠柳半成品中。

　　這堂課主線清晰，任務合理。采用分層教學的手法，讓不同層次的學生掌握魔術棒摳圖的技巧。在學習過程中，學生不斷發現問題，老師加以指導和解決問題，讓學生學有所得，學有所思。每一個工具只要運用得當便能發揮它的優勢。

　　這堂課素材經過精心設計。在選材中，我用的半成品和素材采用國畫的畫風，讓學生在詩的抽象意境中去體會具體的情境。引導學生以后在做作品的時候注意選材的重要性。

　　由于學生原先學過橡皮擦工具的用法，所以魔術棒的摳圖技巧讓學生覺得有了差別，從對比中領會該工具的用法。

　　另外在課堂有存在一些細節上的問題值得以后不斷改進：

　　１、課堂缺少高潮。古詩對學生還是欠缺吸引力，教師在語言的渲染力上需要不斷加強。

　　２、在荷花的摳圖中尚有少數學生無法完成任務，一堂課顯得緊湊而匆忙，知識點還需進一步進行分解，在以后的課堂中還需加強訓練。

　　紙卷魔術教學反思篇5

　　在第一次執教課文《冬天是個魔術師》時，我用“魔術師”這個詞語進入開課，引出冬天。認讀課題，指導書空“冬”。在初讀課文時，采用聽讀識字、自讀拼拼音識字、同桌互讀，使學生對課文內容有初步的把握。再讀課文之后，引導學生初步歸納出課文的主要內容，并板書。重點教學1——2自然段，隨文識字，解決重點詞語。

　　在學習“他呼的一吹時，”我提問：“冬天是用什么變魔術？”希望學生通過知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出神奇的魔術，同時指導“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關。但學生總是找不出，所以在此耽誤了一些時間。因此，在1—2段字詞教學時，隨文識字不夠落實，伍老師和茹老師在評課時給予了指導意見，在課堂教學時，老師可以通過指導朗讀句子，理解詞語，再落實到字，使隨文識字更加落實。在初讀課文時，每一次讀都有不同的目標。初讀的`最后一步，要讓學生有一次齊讀，教師檢測學生是否讀準字音。另外，在整節課的設計中，應該讓教學環節呈現得更清晰，每一環節要達到什么目的，教師要清楚，并努力達成。通過這堂課，我深深地認識到自己不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

　　在經過茹老師幫我重新理清教案，同年級組的老師幫我提出意見修改之后，我第二次執教課文《冬天是個魔術師》時，用改“冬天”這個主題導入課文，請學生說說喜歡冬天嗎？冬天是什么樣？并且運用多媒體課件和學生一起欣賞冬天的美麗畫面，吸引孩子們的注意力，讓孩子們從一開始就對“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛。配上一段優美而歡快的音樂，也讓學生從聽覺上感受到學習的美好！一年級的孩子，思維活躍，他們在看了冬天的這段美麗景象以后，在談到自己看后的感受時，說的特別好。“我覺得冬天太美了！”“冬天真神奇！”學生回答問題很積極，看得出他們很喜歡冬天。我再順勢引入“冬天還會變魔術呢，想了解嗎？”指導課題，認讀生字并書空“冬”。我運用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學會記憶冬字的方法。

　　在初讀時，先由老師范讀，學生聽讀識字。再請學生自讀，提醒他們課文有拼音，可以拼拼音認字。學生自讀完后，針對他們沒有讀準的字音，進行全班正音。同桌讀文，互相幫助，互相檢測。最后全班齊讀，比賽誰讀得好。在齊讀之后，我請學生歸納課文大意，開始學習課文1——2自然段。在指導“他呼的一吹”時，引導學生做動作。提問：“用什么吹？”認讀“吹”。再問“怎么吹？”指導“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關。學生學習比上一次順利。我明白了，在教學時，應多考慮學生的情況，再做出設計。在學習第二自然段時，讓學生通過小手做動作來體會“飄”，從而指導學生朗讀。

　　通過兩次的教學，我有了很大的收獲。在以后的教學中，我要用心研究學生的學情，多向茹老師請教，向同年級組的老師學習，爭取讓自己的教學更加貼近學生、更加有效。

　　紙卷魔術教學反思篇6

　　大班“復習幾何圖形”教學活動，我設計了“變魔術”這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，我說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當一部分。在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的`圖形很單調，而且這樣的操作也就失去了其應有效能。課后，我特別沮喪，努力反思我這節課的失敗之處：

　　由于我的教學思路不清，語言指向不明，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個圖形？變一種圖形？還是變多個多種圖形？假如老師這樣說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形。但是有一個要求，只能在紙上剪一刀，想一想：怎么剪，能變出二種不同的圖形？怎么剪，可以變出二個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪二刀，變出多個多種的圖形”……在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經過思考“變什么”，然后去尋找“怎么變（剪）”，如折一折再剪，或畫線再剪，或直接剪等。這樣，才能既可達到圖形轉換的教學目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進思維能力的發展。

　　紙卷魔術教學反思篇7

　　大班孩子們對魔術有一種與生俱來的濃厚興趣，表現出極大地好奇，在大班孩子的眼里，“魔術師”是非常神奇，無所不能的人物，有了部分生活經驗和獨立思維的大班孩子就會更喜歡這個人物，并且興趣濃厚。為了讓幼兒上一節有趣又生動，開心放松的課。因此，這次教研課我選擇了大班綜合活動------《好玩的魔術》。

　　本次活動旨在引導幼兒通過觀看魔術表演和模擬魔術表演的活動，激發幼兒對魔術中科學原理的探究欲望和動手操作的興趣，帶領孩子們感受神奇的魔術，積極引導幼兒充分運用各種感官，動手動腦，主動探究魔術的秘密，并通過自己表演魔術的方式來表達探索的結果，最后通過設疑結束活動，激發幼兒繼續探索的興趣。

　　在目標定位方面也是根據幼兒的實際能力，是幼兒可以達到的。活動中不管是教師變魔術還是幼兒自己發現秘密自己操作都體驗到了快樂，被表演所吸引，也對老師產生了喜愛和崇拜之情。

　　活動中，我通過魔術“紙牌變色”吸引了幼兒的注意力，加上邀請了幼兒與我配合，更加提高了幼兒的興趣度，在情緒方面還調動了其他幼兒的積極性，在表演時，魔術的過程讓幼兒驚嘆。尤其是后來幼兒看老師變的“兔子耳朵”和“一個小圈變大圈”的魔術，充分的讓幼兒的思維得到鍛煉，幼兒們的想法因為魔術你的神奇跟著也創意十足。

　　整個活動中，幼兒非常渴望自己也能把弄熟變出來，因此在實際操作中，我讓幼兒由看我變，自己猜，按自己猜的做，到講解秘密，自己再做的情況下，幼兒對于魔術的操作不僅好，也非常有興趣，思維和動手能力一起提升。

　　活動結束時，幼兒還是意猶未盡，對老師的魔術提出了種種質疑因為懷疑所以不停的`思考，因為思考要得到證實，語言方面也加強了，而對于魔術本身，幼兒也學會了“假動作”“把秘密藏好”等“專業”知識，一個個不亦樂乎。

　　當然活動中也有不足，在課堂上缺乏一種機智，或者說是缺乏一種應變能力，我不能很好地處理幼兒拋給我的“球”。比如，我問幼兒“相不相信我”之類的問題時，有些幼兒說相信，有些幼兒說不相信，我對他們的回答就一帶而過了，課后想想，我可以先對相信我的幼兒表示一句感謝：“謝謝你們相信我。”也應該對不相信我的幼兒有所回應：“我真佩服你們的懷疑精神。”這兩句話不僅可以對幼兒的猜測有個回應，更是對不相信我的幼兒有了一種肯定，不相信是實話，現在的幼兒更多的都很相信老師，不管老師怎么樣，他們都相信，所以我覺得這種“懷疑精神”是很值得表揚的，這樣下次他們就更加敢大膽地發表自己的意見。

　　紙卷魔術教學反思篇8

　　教師以談話的方式與幼兒互動，導入魔術的主題，引起幼兒的興趣，喚起幼兒對魔術觀看的經驗。教師的語言風趣幽默，與幼兒的關系更像是親切的朋友。教師以開小玩笑的方式讓幼兒集中精神，充滿好奇和探究的欲望，為下面的魔術學習做了很好的鋪墊。教師為幼兒創造了一個神秘的環境，如：讓幼兒在自己的手上吹一口氣、假裝要拔頭發拉動兔子的耳朵、讓幼兒猜猜接下去會發生什么事情等，牢牢地抓住了幼兒的注意力，不知不覺中引發了幼兒的一系列思考。教師在活動過程中的示范比較清晰、明確。從之前撕紙的簡單小魔術一層一層過渡到比較難的長紙條變成環的魔術上，教師的教學條理十分明確。讓幼兒的驚喜一次比一次強烈，牢牢地抓住幼兒的眼球。

　　教師有調節活動氣氛的能力，主動向幼兒要求掌聲，既與幼兒進行了良好的互動，又保持了幼兒高漲的積極性。同時，還能讓幼兒明白，作為一個觀賞者，要給予表演者肯定和鼓勵。

　　教師的教學內容十分有創意，是幼兒喜歡和感興趣的。因此能在活動時掀起一個又一個的高潮。面對幼兒的大膽質疑，教師給予了肯定和表揚，教師從容地面對幼兒所給出的不一樣的答案，耐心引導，爭取能為每一個幼兒進行解答。幼兒在看看玩玩中產生了對事物的探究興趣，觀察能力也隨之得到發展。教師鼓勵每一個幼兒都親自嘗試玩紙魔術，這樣既讓幼兒感受到了紙魔術帶來的快樂，同時也發展了孩子的動手能力。

　　整個活動中唯一讓我覺得可以改進的地方就是：教師在示范長紙條變成一個大圈的時候，沒有把手抬高，讓每一個幼兒都能觀察清楚，所以導致在此環節中，幼兒親自操作時幾乎沒有出現成功的幼兒。教師應該把手舉起，讓每個幼兒都更加清晰地看清教師的操作方法。

　　我認為，一節好的教學活動，不僅是要讓幼兒得到應該掌握的知識，完成教師的教育活動目標，更重要的是要讓幼兒在一個愉快的教學環境中得到自信和成功的體驗。而周老師的教學活動正是帶給了幼兒這兩種寶貴的精神財富。

　　在今后的教育教學過程中，我會以我的熱情爭取在教學上的不斷進步，成為一名合格的、能組織真正讓幼兒獲益的活動的幼兒教師。每一次的觀摩學習都會為我帶來新的`動力，和新的前進方向。

　　無論是集體教學活動還是游戲活動，每一個活動的生動與有效都需要有適合孩子的教學方法和策略。

　　在進行了兩個關于風的科學、健康活動之后，第三個活動是一個語言游戲《云的歌》，該游戲從大班下冊《大自然的語言》主題的日常活動中選取，主要鼓勵幼兒在學說散文的基礎上創編散文，表達語言的優美和豐富，在游戲中體驗語言學習的有趣和快樂。

　　一、“問”——對話中學說。

　　首先我用提問的方式引出云：“風兒有一個好朋友，你知道是誰嗎?”“是云”“云有什么本領呀?”“云會變的”“它會變出大獅子的”“會變出大老虎的”“會變成娃娃的”……這是孩子建立在了學習散文《云彩和風兒》的基礎上吧。

　　孩子的回答已經到了下一步的游戲中，我出示事先準備好的云的圖片，對著云問它：“是呀，云娃娃，你什么時候學得本領這樣大?一會兒變花，一會兒變馬，一會兒變成胖娃娃。”(用問云娃娃的方式示范朗誦散文)“云娃娃的本領大不大呀?它的本領為什么這么大，讓我們問問云娃娃好嗎?”孩子們齊聲問起了云娃娃，教師作適當引導，這樣幼兒很快會說了散文的范句。

　　接著老師把游戲引入下一個環節，“我想問問云娃娃能不能變出我想要的東西，我們看看云娃娃有沒有答應好嗎?”“如果下次你再變，別忘了給我變條小手帕，幼兒園的小弟弟，天熱用它把汗擦。”“云娃娃有沒有變出小手帕呀?”“沒有”“請小朋友們來問問云娃娃吧?”等小朋友們一問完，我隨即把云朵換成了一張白色方形紙：“小手帕變出來了。”

　　二、撕——邊變邊說。

　　“云娃娃變出了小手帕，你們還想讓云娃娃變出什么來呀?”請幼兒出主意。

　　我根據幼兒的要求隨意選一樣來變，“那就讓云娃娃變把槍吧，但是我們要問問云娃娃的?”引導幼兒用散文的語句問云娃娃：“……，如果下次你再變，別忘了變把小槍，我們幼兒園的小朋友游戲的時候要用它。”

　　在幼兒的問話中，我即刻把一張白紙撕成了一把槍的形狀，并且送到了那位想要槍的男孩手中。這下孩子們開始興奮起來，都想得到云娃娃變出了的東西。

　　我繼續請幼兒說說想請云娃娃變什么?

　　“變花”

　　“變蝴蝶”

　　“變星星”

　　“變小兔”

　　我在幼兒的朗誦聲中變出了花、蝴蝶、小兔，得到了云娃娃的禮物的幼兒多開心呀，其他小朋友就爭著也想要了，要星星的幼兒有好幾個?怎么辦得?最好一次變出幾個，這樣就同時滿足了幾個孩子的要求。

　　我把白紙折疊了四、五次，一次就撕出四、五顆星星了。這次我給幼兒提出了更高的要求，“你們要用優美的聲音對云娃娃說，不然云娃娃是不會把禮物送過來的。”

　　孩子的聲音更動聽了，云娃娃變出的東西也越來越多了。

　　有時候，孩子們真的給我出了難題，要求云娃娃變的東西我撕起來有點難度，但是孩子還是喜歡云娃娃變的東西，什么東西到了孩子的眼里就抽象成他想象中的物品了，于是在云娃娃變的過程中孩子們創編著，學說著。

　　短短的20幾分鐘就過去了，還沒能滿足孩子的所有意愿，有的孩子想要云娃娃變的更多禮物。那好吧，讓我們吃過中飯繼續再變吧。

　　日常游戲活動是主題活動的不可缺少的一部分，它使主題活動得到鞏固和深化、延伸和拓展，更好地實現主題目標。

　　紙卷魔術教學反思篇9

　　這是一個富有趣味性、內容與幼兒的生活較為貼近的童話故事。在讓孩子感受趣味的同時，故事還隱含了教育幼兒要少吃冷飲，知道貪吃冷飲的危害。

　　活動一開始，我采用了小魔術來引出活動，引起幼兒的興趣，調動了他們的情緒，使他們的注意力能夠集中起來，然后請孩子們觀察畫面，憑自己的經驗說一說故事中小豬想變什么，通過猜一猜、看一看、想一想，并出示特大的冰激凌房，讓幼兒說說冰激凌房的樣子，從而幫助幼兒更好的掌握描述冰激凌房的語句：黃黃的房子、綠色的瓦片、大紅的門，漂亮極了！并引導幼兒“假如自己有一間大大的冰激凌房，你會怎么做？”從而來促進幼兒擴散性思維的發展。最后，啟發幼兒結合自己的生活經驗來說說，“像小豬一樣吃飽了睡，睡醒了就吃，會發生什么事？”孩子們都積極地發表自己的見解，如：吃了很多的冰激凌會肚子痛；會身體不舒服；感覺會很冷；會變成冰人的……從而滿足了孩子們表述的欲望，發展語言表達力。

　　為了感受故事想象的神奇，在閱讀故事后，我還讓幼兒嘗試創編故事情景：“假如你是小豬、小熊你會讓小猴變什么？為什么？”給予了孩子們自由發揮想象的空間，讓幼兒互相交流，表述，并把想變得的東西繪畫下來等，充分滿足了孩子們的表現，體驗想象的樂趣。這次活動總體上來說效果還是挺好的，活動中的目標達成度相當高，重點和難點也都能在活動中重視起來。

　　但活動中存在著許多的不足，值得反思：

　　當出示圖片冰激凌房讓孩子觀察漂亮的畫面時，我可以適當的加入修飾的語言：白白的奶油、一個個五顏六色的水果味的.巧克力點點，里面還有各種口味的冰激凌，看到這么甜又漂亮的冰激凌房，你會怎么做呢？采用這樣的引導方式，幼兒一定會怦然心動，就會更積極的、大膽的發言，就會有不同的表述結果。在以后的教學活動中，我要打破預設的提問，不要被預設環節鎖定，要好好把握活動中的每一個細節，不要操之過急，要全身心地投入活動中。

　　在活動中，我的節奏也沒有把握好，語速語調太平穩，聲音沒有放開，情感的體現也不足，導致幼兒在后面的表現中也比較沉悶，有話不敢說。在猜想故事的環節中，沒有讓幼兒多觀察，多表達自己的想法，限制的他們的發散性思維，而我對幼兒的應對能力也不足，對幼兒回答的點評不太到位。

　　感謝來聽課的老師們，正因為有你們的精心指導，我才知道更多細致的問題所在，對于出現的問題，我也會牢記在心，在下一次的執教活動中注意起來，改進自己，使自己在教學方面有更高的突破！

　　紙卷魔術教學反思篇10

　　在我校舉辦的“青藍工程”出師匯報課中，我所執教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第15單元中的一篇課文。

　　這篇散文文質優美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

　　本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”因此在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”

　　《語文課程標準》在表述課程的新概念時，“體驗”是使用頻率最高的一詞，分布在“課程”的各個部分。由此可以看出，“體驗”是本次課改的最重要概念之一。其實，早在上世紀二三十年代美國不少教育心理學家就提出“經驗學習”、“生活即教育”等相關理論，為此，強化體驗教學已成為語文學習的一條通途。只有通過體驗，我們才能把陌生的、外在的、與已無關的材料變為自己熟悉的、可以交流的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標直接實施者的我們，更應注重學生學習方式的研究，根據新課標的指導精神，嘗試進行“體驗式教學”。在這節課中，我嘗試著用“體驗”教學法執教了《冬天是個魔術師》一文，調動了學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中加深體驗，讓我們所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面是我在教學中的體會：

　　一、在讀中體驗

　　1．在初讀中體驗

　　低年級閱讀教學，特別是詩歌教學的訓練重點在于朗讀，多讀少講，適當給予點撥、指引，加強與學生生活的聯系。古人曾說過：“書讀百遍，其意自見。”“讀”就是感受的過程。我在教學《冬天是個魔術師》一文中，首先采用多媒體課件，創設絢麗的色彩和畫面，配上美好的音樂進行范讀，把課文中所要表達的強烈的愛直接傳遞給了學生，將學生引入到課文所創設的情感氛圍，幫助學生把握全文的感情基調，激發了學生朗讀的興趣，由此而自然的過渡到學生自由的美讀，潛移默化地提高了學生朗讀的鑒賞能力和水平。

　　2．在精讀中體驗

　　引導學生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的體驗。在教學《冬天是個魔術師》的`過程中，我通過抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。

　　3．在美讀中體驗

　　閱讀教學應始終把課文看成一個整體，注重從整體上感受和感悟，對課文每一方面或某個局部的感悟都應放在整體中進行。因此，在教學的最后，我們還應回到整體的閱讀。《冬天是個魔術師》一文中，通過配樂全文朗讀，使學生在學完課文后，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。

　　二、在感受中體驗

　　體驗式學習通過創設情境，直觀感受等各種形式，讓學生在感受中得到體驗，使學生的心靈走進課文，走進生活，從而享受學習語文的樂趣。《冬天是個魔術師》是一篇贊揚冬天大自然美景的文章，字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學時，引導學生深入課文，帶著自己切身感受去感悟詩歌的內容，從而深刻體驗冬天給大自然及人類帶來的變化，更加深刻地感受到冬天的美麗。

　　1．圖片導入，體驗冬天的神奇

　　本課在教學時，以圖導入，播放幾幅圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。借助這幾幅圖片，可以時學生聯想到冬天的寒冷，為下文做好鋪墊。

　　2．欣賞故事，體驗冬天的神奇

　　在了解到課文的大概內容時，我為學生播放了一組在冬天里，人們歡樂游玩時的圖片，優美的音質，感人的配樂，加上動人的場景把學生帶入到故事的情境中，從而讓學生感受到冬天的神奇。

　　三、在想象中體驗

　　創造是一種最高的境界，我在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后，為激發學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發生哪些變化，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，當了一回小詩人，并能在優美的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道：“冬天是個魔術師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學生也能在想象中，結合自己的切身感受，體驗到冬天的神奇。

　　四、在實踐中體驗

　　現代教育理念倡導語文學習與生活實踐相結合，語文學習要外延到生活實際。在《冬天是個魔術師》一文教學中，我的作業布置畫一畫冬天的美景，說一說冬天的變化，寫一寫關于冬天的小詩，或演一演有關冬天的故事等，讓學生自由地進行選擇，學生能在完成作業的同時，也感受到冬天的神奇。

　　雖然整節課的設計思路清晰，但在實際的操作中還是存在著不少的問題，如在指導學生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

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