黃河頌教學反思

時間：2023-03-20 10:41:22 宗澤教學反思我要投稿

黃河頌教學反思（精選13篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的黃河頌教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

黃河頌教學反思（精選13篇）

　　黃河頌教學反思篇1

　　一、品創(chuàng)作背景：

　　了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學延伸得更深遠，豐富學生的知識。《黃河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯(lián)系到一起。

　　二、品創(chuàng)作的情感：

　　詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學習的重點所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感，對著它機時發(fā)揮得淋漓盡致。學生在反復朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點睛的作用。

　　三、品詩歌的內(nèi)容：

　　詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的'根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細地去“肢解”、分析。想要讓學生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術(shù)，留給學生充分的想象空間，點到即止。《黃河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。

　　1、讀出感情：詩歌朗讀時應充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。

　　2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。

　　3、讀出體會：詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據(jù)本課所學內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

　　總之，詩歌教學應注重品讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實際，學以致用地進行拓展遷移。

　　黃河頌教學反思篇2

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自身的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“籠統(tǒng)”再次走向“籠統(tǒng)”。

　　《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二局部。在上課一開始我向同學介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個局部，如《黃水謠》《捍衛(wèi)黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領(lǐng)會、感受，同學對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的'了解。在上課時，分析課文的主題，同學基本都能領(lǐng)會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要展現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表示出全民團結(jié)抗戰(zhàn)的激情。同學能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。

　　在教《黃河頌》時，我還根據(jù)自身的見解和簡單的音樂了解給同學唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓同學在宏觀的角度先感知作品，把籠統(tǒng)的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。

　　黃河頌教學反思篇3

　　《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，作品以熱烈的頌歌形式塑造了黃河偉大而堅強的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是學生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好范本，更是讓學生接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。在備課時，我本能的認為像這類詩歌類文體的教學，調(diào)動學生情感當然是上好課的首要條件。于是，我的教學設計以指導學生有感情的讀為主，將引導學生整體把握歌詞主體部分作為深入理解課文的關(guān)鍵所在。布置預習作業(yè)時，我請學生借助教輔書《完全解讀》對這篇詩作寫作的時代背景進行充分了解，同時通過初讀課文大致體會本文字里行間滲透出的樸素的愛國感情。

　　在課堂上，我第一階段的教學以掃除生字詞障礙為主，在學生可以通讀課文的前提下，再進入第二階段的有感情的誦讀領(lǐng)悟的教學環(huán)節(jié)。在進入誦讀領(lǐng)悟的教學環(huán)節(jié)之前，如何引導聾生有感情地朗讀詩歌？這曾是一度困擾我許久的難解的癥結(jié)之處。在普校，老師們大多采用播放《保衛(wèi)黃河》為背景音樂作為鋪墊來點燃學生讀的熱情，以達到喧染感情加深詩歌理解的教學效果。而我們聾生聽不到，無法感受音樂帶來的撼動心靈的力量。于是，我根據(jù)聾生的特點，指導學生將詩歌以口語+手語+體態(tài)語的朗讀形式呈現(xiàn)出來，竟然也達到了不錯的教學效果。

　　我的具體做法是：首先，讀前要統(tǒng)一手語。在這篇詩歌中，大部分的詞句都可以用手語表達出來，但是還有個別的語句不能恰當?shù)氐靡员磉_，遇到這種情況我就指導學生以口語+體態(tài)語的方式解決。其次，朗讀時正確運用手勢動作的輕重“讀”出詩歌的情感，力求讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結(jié)抗戰(zhàn)、偉大而又堅強的精神，這樣的.朗讀才符合本課整體的誦讀基調(diào)。最后，在熟讀理解詩作的基礎(chǔ)上，要求學生背誦、默寫課文。回顧《黃河頌》的教學，我以聾生極富特色的手口并用的“讀”來貫穿課堂始末，很好地將黃河的氣勢磅礴和英勇豪邁通過大量的讀展現(xiàn)了出來，同時也讓學生通過“讀” 強烈體會到本文力透紙背的歌頌黃河、歌頌偉大的中華民族的情感，在很大程度上激發(fā)了聾生的民族自豪感與愛國熱情，教學達到了預期的效果。

　　黃河頌教學反思篇4

　　《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國。《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢。因此在上這節(jié)公開課時，我做到了以下幾點：

　　一、多方面的展開朗讀

　　誦讀是學習抒情詩歌最主要的教學方法。在教學中我展開多種形式的朗讀，以激起學生對課文的.理解。有個別學生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時給這些朗讀加以適當?shù)脑u價和指導，讓學生既能會讀，又加深了對詩歌感情的理解。

　　二、飽滿的激情帶動學生

　　要使整節(jié)課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動學生。這節(jié)課中我在做好充分準備的同時，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學生，激勵著學生，因此課堂氣氛特別活躍，主動、積極參與的學生很多，連平時從來不舉手的學生（王新）都能主動來回答問題。

　　三、兩處精彩稱贊不絕

　　這節(jié)公開課上令評委老師稱贊的是這樣兩處設計：

　　﹝1﹞導入精彩。導入是在學生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開始的，接著是一段對黃河激昂贊頌的導入語，這樣很自然的就導入到了《黃河頌》這篇課文。

　　﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時，我采用的是動畫配音朗誦，既能讓學生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學生聽到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設計是這堂公開課最大的亮點。

　　但教學中仍然存在著許多不足：

　　﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設計較多，總有一種趕著上課的感覺，而留給學生思考的時間，空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會更好。﹝3﹞時間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂。

　　總之，語文課是知識綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學習，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進！

　　黃河頌教學反思篇5

　　本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學中希望調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)學生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學生，渴望借助自由誦讀來讓學生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學都能關(guān)注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

　　老師、學生與文本之間的.這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標準指出:“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關(guān)注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但我的某些教學環(huán)節(jié)教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

　　評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之后，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學的結(jié)合點等許多方面皆有不足之處。

　　最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學習與展示的機會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導的各位領(lǐng)導和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。

　　黃河頌教學反思篇6

　　前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺效果還不錯。在教學設計時，我有意識地在其中突出了朗讀指導，因為這節(jié)課教學重點之一就是有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。現(xiàn)對這節(jié)課總結(jié)反思如下。

　　一、教學課件的制作與使用。因為黃河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣勢如果只通過文字來展現(xiàn)，將會極大地削弱這首詩歌的壯美與力度，學生也體會不出中華民族堅韌執(zhí)著、偉大剛強的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛(wèi)黃河的歌曲都納入了教學課件。我相信，這些內(nèi)容肯定會激發(fā)并且感染學生，使他們身上的民族自尊心與民族自豪感熊熊燃燒，使課堂教學效率大為提升。

　　二、課堂教學環(huán)節(jié)的設置。所有教學環(huán)節(jié)都圍繞著一個中心，那就是朗讀指導、朗讀訓練、提升朗讀能力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品味歌詞，從美讀詩歌、升華主題，到課堂延伸、知識反饋，都將朗讀置于關(guān)鍵位置，予以高度關(guān)注。而且朗讀指導方式多樣，針對性強，切實將閱讀課朗讀指導落到了實處，并收到了良好的.教學效果。

　　三、學生參與度的評價。本節(jié)課的最大特點，就是采取多種方式吸引學生參與豐富多彩的朗讀活動，最大限度的激發(fā)學生朗讀的主動性與積極性。粗略計算下來，整節(jié)課用于朗讀詩歌的時間在35分鐘以上。而且在朗讀過程中，學生得到了老師的全方位指導，對于提高學生的朗讀能力具有極其重要的作用。

　　四、如果說本節(jié)課有什么遺憾的話，那就是因為學生的實際朗讀基礎(chǔ)與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓練設置的那么多，教師也進行了悉心指導，但朗讀優(yōu)秀的學生寥寥無幾。這同時也說明日常語文閱讀教學中朗讀沒有得到應有的重視，相應的朗讀指導也往往成了一句空話，無法落實。

　　黃河頌教學反思篇7

　　忘記是哪個名人說的了，教師的成長公式是：成長＝經(jīng)驗＋反思。是說一個教師如果不經(jīng)常反思，是永遠沒有進步的。教師在上完每一節(jié)課后，對自己教學中的得失進行反思，這些經(jīng)驗和教訓便可成為今后教學工作逐步完善和改進的依據(jù)。

　　前幾天我講了一節(jié)《黃河頌》。本來在備課的時候準備的很充足，考慮到了學生在課堂上將會出現(xiàn)的各種情況，開始講的時候很順利，一切都按照我預計的在進行。我想通過多形式朗讀來達到對文章主題的理解，要求學生讀出“贊”與“頌”的語氣。在授課進行中，我當然也想起利用音樂來輔助教學，使學生在品析時更加感性。可是我預先鋪陳的太多，反而束縛了學生的發(fā)言，一度使課堂的`氣氛顯得“中規(guī)中矩”,

　　我想引領(lǐng)學生要達到的激昂情緒并沒有按我預期的來臨。課堂氣氛確實會影響老師的情緒，老師不是圣人啊。

　　我的情緒也有些不自主的低落，可是臨近結(jié)束時，一個偶發(fā)的因素卻又使整個課堂峰回路轉(zhuǎn)。我在問學生還能不能想起其它的表現(xiàn)保家衛(wèi)國的作品，一個學生喊出了班歌《精忠報國》，一個新分來的學生就說：“我們還沒有唱過呢！”我當時就同意讓全班老生帶著新生一起唱起來，雖然時間的安排有了變化，但是全班達到了一個情緒的高潮，乃至于后來的一個單元的講授過程中每節(jié)課學生都會齊唱起《精忠報國》。

　　通過這件事情我更加意識到了新型的課堂更加強調(diào)教師的教學機智和應變能力，我們把課堂上一些隨機應變的機智之舉加以剖析，進行理性思索，就可以成為很好的教學資源。

　　黃河頌教學反思篇8

　　《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個特殊的時代，距現(xiàn)在的學生較遠，因此在備課時設計了四大板塊：感性認識黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個小題開拓學生視野）；當堂檢測。重難點是引導學生在讀中體會作品傳達的情感。

　　一節(jié)課倉促結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)有兩個方面的不足：

　　1.詩歌教學中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。

　　盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng)，也有學生的自由讀，可是學生的自由讀展示時寥寥無幾，雖然給學生指導怎樣朗讀，但學生的.讀被教師為了完成教學任務故在執(zhí)行時大打折扣。

　　2.課堂教學中學生的“主體地位”沒有凸顯。

　　整個課堂教學中教師拋出問題，引導學生明確，顯得學生學習的被動，因而課堂的氛圍比較死板，學生只是在課堂中被動接受，其學習能力、學習思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下。

　　面對本節(jié)課的課堂教學，自己認識到在教學中存在的陋習，故以后的教學打算從以下改進：

　　1.發(fā)揮學生的主體地位。

　　學生是學習的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調(diào)動學生的參與意識。如一班授課時進行改進，朗讀環(huán)節(jié)設計了比賽，個人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學生紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。

　　2.詩歌教學中要專注“讀”的靈魂作用。

　　好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學，“讀”應該貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實了“讀”，學生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對于文中三次反復出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學生也能知曉。

　　當然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學習。一節(jié)遺憾的課！但，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學，認識自我，完善自我。

　　黃河頌教學反思篇9

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、ＣＡＩ課件的使用化抽象為形象。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。

　　一、借助美讀

　　所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的.朗讀來體會語言的美和意境的美。

　　美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，

　　二、借助音樂

　　古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

　　總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

　　黃河頌教學反思篇10

　　《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中第二部分《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族勇往直前的激情。

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，往往會借助某種具體事物來表達自己的思想感情；如果寫景就是借景抒情，如果詠物就是托物言志。因此，在進行詩歌教學時我始終提醒自己，要引導學生學會從這些事物或景物中品析、理解詩歌內(nèi)涵與作者感情。

　　在上課一開始我向?qū)W生介紹了作品的有關(guān)背景，從九·一八事變到《黃河大合唱》的幾個組成部分；由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的蕩氣回腸；由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的欣賞、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。

　　在上課分析課文的.主題思想時，學生基本都能準確感知。他們對這首歌詞中體現(xiàn)出的一種壓迫下的呻吟，家破人亡、妻離子散的悲憤，全民團結(jié)抗戰(zhàn)的激情，都有十分深刻的理解。面對學生的這些感悟，我知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握了。

　　接著，為了進一步激發(fā)并強化學生的愛國熱情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦引導學生反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情。學生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。本課教學以誦讀為主，不宜過多講解，根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，采用多種方式讀出詩歌的韻味。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像、音樂，視覺、聽覺的沖擊下，學生充分感受到黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解了黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)了他們的民族自豪感與自信心。同時更引導學生進一步理解了中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。

　　最后，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》、《滿江紅》、《我愛你中國》等幾首歌。學生在我的感染下激情高漲，這樣不僅進一步加深了學生對這首歌詞的理解，更進一步激發(fā)了學生的愛國熱情，收到了很好的課堂效果。

　　黃河頌教學反思篇11

　　在“熱情的說”“盡情地讀”“深情的品”的幾個環(huán)節(jié)上，同學們表現(xiàn)比較踴躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在觀看完有關(guān)黃河的影像資料，學生有的說：“我看到了波瀾壯闊的黃河。”有的說：“我看到了黃河金濤澎湃，我聽到了黃河的咆哮聲。”……課堂上，學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用，學生進入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學推向了高潮。學生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

　　范例九課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密

　　本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的'銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

　　不足之處：

　　但是教學中仍存在不足，這批學生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。

　　對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學中如果設計一下有關(guān)本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有具體介紹。

　　以上都是我今后的教學中要努力改進的。

　　人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學習上要永不知足。“沒有最好，只有更好”。只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

　　黃河頌教學反思篇12

　　這節(jié)課我是自己制作課件用多媒體上的。首先聆聽楊洪基雄壯渾厚《黃河頌》演唱調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生興趣導入新課；接著結(jié)合學生對黃河的了解介紹黃河相關(guān)知識，讓學生對我們的母親河充滿自豪感；再介紹本詩的創(chuàng)作背景，讓學生的思緒飄到艱苦的抗戰(zhàn)年代。此時，學生的情感儲備達到極致，急需宣泄。當接著播放示范朗讀時，學生情不自禁地跟著朗讀了起來，就此又讓學生朗讀了本詩兩遍，學生對詩歌內(nèi)容就比較熟悉了。然后我設計了幾個問題，學生合作探究回答問題。最后歸納總結(jié)，學生學唱《保衛(wèi)黃河》至下課。從學生反映的狀況看，總體效果良好。

　　1、創(chuàng)設情景恰當，激發(fā)了學生學習的興趣讓學生迅速融入課堂學習。歌曲雄壯豪邁，震撼學生心靈，圖片展示黃河雄姿，學生直觀形象，調(diào)動了學生情感，學生心生向往。這樣，學習不感到枯燥，而是躍躍欲試，想展現(xiàn)自我，課堂學習輕松自信效果好。

　　2、教學圍繞三維目標進行。本首詩歌節(jié)奏明快，聲勢雄健豪壯，長短句結(jié)合，錯落有致，韻律和諧，因此指導學生多朗讀，讀出情感，讀出韻味，內(nèi)容理解輕松容易。其次，巧設問題，層層深入，循序漸進，學生從黃河的地理特點認識入手，進而理解到黃河對中華民族的`作用，自然就認識到黃河的精神就是中華民族的精神，從而激發(fā)同學們熱愛黃河，熱愛我們中華民族，學習她的“偉大堅強”。理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高了閱讀欣賞能力和水平，同時，完成了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，人文教育突出。

　　3、緊扣文本，抓準字眼文眼。本單元都在講“祖國”，教學中我也始終將“黃河”這一載體與“中華民族”緊密聯(lián)系在一起，緊扣三個字眼“搖籃”“屏障”“臂膀”的形象比喻，探究其內(nèi)涵，深入理解詩歌主題；又抓住標題中的“頌”，文中的“贊歌”、三個“啊，黃河”，學生輕松地把握了詩歌的結(jié)構(gòu)、主題和賞析詩歌的技巧。

　　盡管如此，縱觀整個課堂，也還有一些有待改進完善的方面。

　　1、學生的能動性調(diào)動不足。雖極力想讓學生成為學習的主體，但更多的是教師提出問題，引導學生思考回答，學生主動探索不足而略顯被動，壓制了學生的創(chuàng)新型思維。

　　2、陷入應考式教育模式。教學設計更多的是圍繞應考式的提問，教師心有顧慮，擔心偏離了方向，從而教學設計不夠大膽，創(chuàng)新性也不足。

　　3、朗讀指導不足。由于教學突出了詩歌內(nèi)容的理解分析，加上時間關(guān)系，雖叫學生跟著錄音示范朗讀，也簡單介紹了韻腳的作用，但朗讀的技巧指導稍顯不足。學唱《保衛(wèi)黃河》的時間也不夠充分，還須在課后進一步唱有關(guān)黃河的歌曲。

　　黃河頌教學反思篇13

　　一堂課就這樣結(jié)束了，學生既積極主動的學習解決了課堂重難點問題，教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。又體現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”教學模式。

　　課堂的主要活動形式是學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。這種教學模式，課后少留作業(yè)，減輕學生的課外作業(yè)負擔（讓學生多閱讀課外書籍），學生在課堂上加大自己解決、當堂消化的力度。

　　我教的原則是：學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題。我少講、精講，只做點撥性的引導。對課堂自學思考或檢測題，我只給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，我們老師真正從一線退到了二線，只為學生自學、思考、答疑當好參謀，讓學生真正動起來。

　　課堂上，每一個環(huán)節(jié)我盡量讓學生做，自學時我不僅讓他們動眼看書，還要他們動腦思考，動手書寫，動口交流，盡量讓學生親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我允許學生試用不同的`方法與途徑，也允許學生范錯誤，但不許學生不動腦或不思考，有學生不認真思考或思想拋錨時，我會及時提醒他(她)。我想只要這樣長期堅持試教下去，我們的學生在自學的過程中，也能學會知識，學會學習，學會應用，學會提問，最終也會形成自學習慣的。

　　從總體上來看，課堂上用這種模式，充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也要求我們教師對學生學習進行必要的指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合——這點好處我相信試教的老師都是有目共睹的。

　　我做自學前的指導盡量具體、明確，讓學生在學習時能夠心中有數(shù)并增強針對性，盡量提高學習效率。

　　我教是在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合與他人交流中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教。我教的目的主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也對學生的理解起一個更高層次的深化和提升作用，這對于提高學生的學習效果是很關(guān)鍵的——我每節(jié)課在嘗試，通過上課反應和課后調(diào)查效果較佳。

　　當然，在課堂上，時間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應靈活變動，不一定非限定在分分秒秒上，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學情或教學需要一節(jié)課“先學后教，當堂訓練”全用上或分兩三節(jié)課“先學”一節(jié)，“后教”一節(jié)，再“當堂訓練”一節(jié)。

　　這只是我的一點不成熟的試教體驗和看法，同事們不要見笑。

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