關(guān)于橋之美教學(xué)反思
導(dǎo)語：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。以下是小編整理 關(guān)于橋之美的教學(xué)反思，以供參考。
橋之美的教學(xué)反思篇一
《橋之美》是帶說明性質(zhì)的小品文，與《中國石拱橋》這篇規(guī)范的說明文不同。《中國石拱橋》從橋梁專家的角度說明中國石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等，讓學(xué)生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學(xué)小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。為此我從一下幾個方面進行教學(xué)設(shè)計。
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點
在課文導(dǎo)入中，我使用了這樣的導(dǎo)語：每個人眼中的橋又各不相同。假如你就是農(nóng)民、就是工程師、就是詩人，你更關(guān)注橋的哪些方面呢?(發(fā)言：農(nóng)民，橋的平坦實用，交通便利。工程師：橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久(茅以升《中國石拱橋》)。詩人，橋與周圍環(huán)境的和諧，橋的詩境之美。那么在畫家的眼中，橋的魅力又在何處呢?今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生去感受“橋之美”。以此引入本課的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓學(xué)生自己根據(jù)文本內(nèi)容賞析葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風(fēng)雨橋等諸多畫面，并提示他們既要說出橋美在哪里，還要說說作者是從哪些方面表現(xiàn)橋之美的。
2、注重學(xué)生與文本的直接對話
蘇軾有句詩：好書不厭百回讀，熟讀精思子自知。事實上，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實踐。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能，也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生在感悟橋之美的時候，先讀文章片段，再品味語言，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。之后，又安排了“概括美”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用“我喜歡——，因為它美在——”的句式，概述文中所說到的橋之美。“烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀蛑溃涝陂L橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對話，充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗。
3、重視學(xué)以致用，拓展訓(xùn)練
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的。所以我在研讀文本之后讓學(xué)生回想自己生活中見過的橋，運用這一節(jié)課上學(xué)到的欣賞橋的審美方法和語言寫一寫，說一說。將寫與讀結(jié)合起來。
這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我認(rèn)為有欠完善的地方，值得推敲。可以將前面的環(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時間讓學(xué)生走進生活，去探尋和發(fā)現(xiàn)生活之美。語文課的學(xué)以致用，是值得我反思的第一個方面。最后，學(xué)生討論很是倉促，又加之教師的引導(dǎo)不夠到位，因此未能真正起到訓(xùn)練的作用。需要在今后的教學(xué)中改進。
橋之美的教學(xué)反思篇二
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對于我們農(nóng)村的孩子來說,課堂應(yīng)該是放的出去,收的回來的。
作為初二的`學(xué)生，他們應(yīng)該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應(yīng)該交給學(xué)生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的一個重點，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習(xí)的目的。我設(shè)計課地目的想讓同學(xué)們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
然而課堂的教學(xué)實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設(shè)計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達到美的體驗，課件的制作中圖片加的太多了，以至于整節(jié)課都是畫片的瀏覽，遠(yuǎn)離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語文課，倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞課。為了使用所謂的高科技”課件”忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽,說,讀寫”能力的訓(xùn)練.一節(jié)課,華而不實,不是為了學(xué)而教,而是為了”演而教”教師費力不討好,這是失誤之一。整節(jié)課下來，書，學(xué)生基本上沒讀，文本，學(xué)生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞臺，學(xué)生們成了傻瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫面，不是學(xué)生們的內(nèi)心。
當(dāng)學(xué)生的狀況出乎我的預(yù)料時,我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導(dǎo)入時激qing萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆,學(xué)生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的局面,沒有備好學(xué)生,課堂教學(xué)不夠靈活是導(dǎo)致失誤的主要原因。
讓學(xué)生們綻開笑臉——教《橋之美》有感-教學(xué)反思
新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說明文為主，應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。
在長期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中， “說明文的語言是平實的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說明文呢?”-------學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學(xué)設(shè)計與實踐探索過程。
在導(dǎo)入設(shè)計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過的篇章，達到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結(jié)構(gòu)、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個別學(xué)生對這三個問題不甚了解。說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來整體感知全文，設(shè)計了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么?”“這篇文章說明對象的重要特征是什么?”“作者按照什么順序來說明對象的特征的?”這個環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個問題。
學(xué)生對全文作了整體上的感知之后，進入了理解與探究階段。“在作者眼中的橋美在何處呢?”帶著這個問題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術(shù)特點。其實這個問題的設(shè)計是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子?”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢?”這個問題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點，我先與學(xué)生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計實際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點。總結(jié)之時，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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