東郭先生和狼教學反思

時間：2021-06-12 16:19:20 教學反思我要投稿

東郭先生和狼教學反思

　　學校一般會要求教師課后進行教學反思的，那么，下面是小編給大家整理收集的東郭先生和狼教學反思，供大家閱讀參考。

東郭先生和狼教學反思

　　東郭先生和狼教學反思1

　　《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學生也比較感興趣。本節課中，我最大的收獲就是，朗讀訓練切實、有效。在課堂中學生始終讀得津津有味。在教學中，我引導學生抓住人物的關鍵語句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質，獲得思想的啟迪。

　　在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說的話時，學生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時候是怎么說話的，并提醒他們聯系上下文，后面獵人快到了，狼會怎樣哀求東郭先生。通過練習生活實際，學生能更好地體會人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著時，我引導學生想象當時的東郭先生是如何想的？孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒想到好心沒好報。”

　　有的回答：“他大驚失色，狼原來是個忘恩負義的家伙�！闭且驗檫@樣，在教學中我發現，學生學得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發現學生在概括表達的過程中語言不夠精練，往往不能抓住主干部分，常常描述性詞語，人物的對話也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進地訓練。幫助學生找準文章概括的重點要素，教給學生有效的概括方法。

　　東郭先生和狼教學反思2

　　第一、精心設計教學環節。我在遵循教學規律的同時，進行了大膽的突破。以學生的合作學習和交流為主，教師起到引導和點撥作用。學生了解三個主要角色之間的關系后，我讓學生用適當的詞語概括出他們各自不同的特點。然后我請學生四人小組合作，分別在書上用不同的符號標出相關的內容。學生的合作學習十分有成效，充分鍛煉了學生的自學、合作能力，課堂教學體現以學生為主。學生主動地投入，誦讀、圈劃、討論、質疑，用上自己喜歡的學習方法，整個課堂氣氛濃烈，充滿了生命的活力，學生在這塊大舞臺上盡情展示。

　　第二、注重培養學生思維的條理性。課堂中學生的思維極其重要。學生的思維應該是有條理的，說話是有根據的。如學生找到狼搶在老農前說的話“……這樣的壞人，不該吃嗎？”為什么這幾句話也能說明狼的狡猾？學生紛紛氣憤地表示：狼是個忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生；明明是東郭先生問老農的話，應該老農來回答，但狼卻搶先回答，不讓老農說話，說明狼很狡猾；狼是自愿鉆進口袋的，卻說東郭先生要悶死他，還說他是壞人，應該吃掉，狼完全是在強詞奪理，說明狼很狡猾。由此可見，學生已能結合狼的特點分析他的行為。

　　第三、體會語音語調和角色之間的關系。學生最喜歡模仿狼的語氣朗讀，因為狼的語音語調最富有變化。學生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反，讀時語速放慢，聲音略微壓低。我指導學生讀出不同的語氣，學生在反復朗讀中體會到東郭先生的愚蠢，也清楚地認識了狼的狡猾和兇殘，對揭示寓意起到了幫助作用。

　　第四、新穎的回家作業，令學生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業，常常令同學們叫苦不迭。老師也天天埋頭于“對”“錯”之間。瞧：小練筆——東郭先生第二次遇到狼，他會怎么辦？結果如何？續編故事。演一演——大家來當小導演和小演員，把故事排成課本劇。這樣輕松愉快的作業，一下子令同學們歡聲雀躍。語文課堂教學本來就應是豐富的.，多樣的，富有變化的，只要抓住教材中的重難點作為教學的亮點，樹立以學生為主體的思想，以學定教，順學而導，一定能使教學創出新意。

　　東郭先生和狼教學反思3

　　試教過好幾次，每次試教后都改了教案，以盡量讓其簡練通暢，能在35分鐘之內呈現并收到較好效果。所幸，比較通暢地上完了，沒有拖堂。

　　準備教案的時候，我設計了兩套教案。一套就是這次上課所使用的，以分析狼作為重點，另一套則是重點分析東郭先生來理清故事及其所呈現的道理。因為覺得后一套我比較難駕馭，似乎處理起來要更復雜些，我自己都覺得很繁瑣，而前一套設計我自己的思路更清晰，處理起來也更簡單些，我從試教起，就選了后一套設計。

　　上下來覺得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高，學生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語，通過學習課文，對狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負義、恩將仇報都有了深刻的印象，同時也積累了這些可以涌來形容狼的詞語。在練習說話中，學生的想象力得到了發揮，語言表達得到了訓練。在對狼的語言分析中，學生對如何進行生動的語言描寫有了一些體悟，并注意到語言描寫的提示語，這對孩子的作文應該是有好處的。通過學習，孩子還明白并記住了一個道理：“絕不能可憐像狼一樣的惡人，對他們講仁慈�！�

　　當然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他們注意提示語的變化的時候，教師應該把狼在說這句話的外部環境串起來說說，比如，獵人快追上這只狼了，狼慌慌張張地說——然后讓孩子把狼說的話讀出來，獵人越來越近了，狼很著急，說—— 獵人走了，聽不到馬蹄聲了，狼在口袋里說——東郭先生把狼放了出來，狼伸伸腰，舔舔嘴，說——……此外，這節課可以說成功地把孩子帶進了故事，但是，卻還沒有出得來。孩子還過多地沉在故事中，沒有跳出故事來看清作者的寫作思路，欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學文和寫作指導沒有很好地結合起來。

　　我還注意到這節課的練習都是口頭練習，沒有筆頭練習，沒有很好地手腦結合，訓練時也主要以想象說話為主，缺少對語文知識點的落實。而這一切，就差那么一點點，只要老師有這個清楚的意識，稍微提一提就可以了，而我沒有清楚地意識和這樣的打算，所以就差那么一點點。

　　上完了這節課后，我還是沒有完全放棄另一套設計。因為這個故事，如果從東郭先生的角度去分析的話，其實也蠻有意思的，再加上它本身很經典，小孩子也喜歡這個故事，所以課后，在一次晚管的時候，我提醒我的同學說，我們上課的時候主要是從狼的形象這方面來分析課文的，其實如果我們從東郭先生來分析課文的話，我們對這個故事還會有很多新的認識。于是我們開始來從東郭先生分析課文。首先，看東郭先生出場的簡筆畫：毛驢，一大袋子書，走在路上——讀書人，而且是飽學之士。然后抓東郭先生的糊涂，學生一共找出了5 處見出東郭先生糊涂的地方，他們很興奮，很投入，這結果大大超出我的期望。我突然靈光了，知道了如果從東郭先生入手來分析課文應該怎么去上了。而且我隱約感覺到如果這樣去上的話，也許課堂會放得更開，學生的主體性能得到更好的體現，更能符合自讀課文的教學要求。我希望再上的時候能嘗試第二套教案。

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