關(guān)于《長城》教學(xué)反思

　　內(nèi)容摘要：

　　“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半。”葉老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？

　　【主題詞】審視略讀教學(xué)策略評(píng)價(jià)

　　在語文教學(xué)中，略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于眾多原因，便出現(xiàn)了兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？下面結(jié)合北京市課改實(shí)驗(yàn)教材語文第八冊(cè)第12課《北京的長城》，對(duì)“略讀課文”的教學(xué)談幾點(diǎn)我的粗淺認(rèn)識(shí)。

　　（一）擺正其地位，重新審視“略讀”。

　　根據(jù)教材的編排特點(diǎn)略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

　　那么，什么是略讀？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”課文內(nèi)容上做到：粗知大意，增長見識(shí)，有所感悟。方法上做到：要求自讀自悟?yàn)橹鳎�教師更加放手。目的上做到：�?xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字；將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。

　　學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。學(xué)生在校或他日走出校之后，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀其他的書籍文章，這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在于語文課的略讀教學(xué)。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

　　（二）依據(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則，制定略讀課文教學(xué)策略。

　　1、教學(xué)目標(biāo)求“簡”。

　　過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)真研究精讀課文，從精讀課文中提煉，從而準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長城》這課時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道：這一單元以寫景為主，抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著根據(jù)學(xué)生的信息，我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，把它的目標(biāo)定位在：（1）課文講了北京的哪兩處有特色的長城？（2）它們各有什么特點(diǎn)，找到相應(yīng)的語句畫下來。（3）作者用什么樣的寫作方法把這一特點(diǎn)寫清楚的？這樣一來，學(xué)生完全可以在這幾個(gè)問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。

　　2、教學(xué)流程求“粗”。

　　略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時(shí)間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評(píng)式等。例如在教學(xué)《北京的長城》時(shí)我便選擇重點(diǎn)閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：（1）自讀課文，了解大意。（2）明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲。（4）積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)安排）。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、播放課件引入課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　三、預(yù)習(xí)檢測，粗知大意。

　　四、圍繞“自學(xué)提示”，小組合作，深入學(xué)習(xí)。

　　五、匯報(bào)交流，學(xué)法實(shí)踐。

　　六、總結(jié)提升，拓展交流：搜集有關(guān)長城的影像及資料，召開交流會(huì)。

　　3、教學(xué)方法求“放”。

　　略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，學(xué)要豐；教略，而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力。順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)放開對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。但這“放”也是有尺度的。

　　（1）舍得放手，自讀自悟時(shí)間要“足”。

　　略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正把讀書時(shí)間交還給學(xué)生。

　　（2）亦扶亦放，語文實(shí)踐重“法”。

　　略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時(shí)，問我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺(tái)長城”的特點(diǎn)，而“八達(dá)嶺長城”的特點(diǎn)放手讓學(xué)生來大膽的交流，談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確文本的著力點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、集中，又把學(xué)生請(qǐng)到了舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。

　　（3）放中有引，精處需“雕琢”。

　　雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，有效性就降低了。葉圣陶先生說過：“略讀的.略字，一半就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖悉不遺，所以叫略；一半就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略。”只是受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點(diǎn)、精彩之處，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如當(dāng)學(xué)生說到長城“險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，我緊接著問：“你是從哪看出來的？”學(xué)生肯定會(huì)找到這樣的句子。“天梯高達(dá)100米，傾斜度為85度，幾乎垂直最窄處只能容腳。”或是“天梯細(xì)如線，薄如刃，陡如立。”緊接著我又追問：“輕聲地讀讀，給你的感受是什么？作者用了什么樣的寫作方法？”學(xué)生會(huì)很快的讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、打比方的寫作方法的精妙之處。

　　4、課外拓展注重“用”。

　　“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”能夠自主獨(dú)立閱讀，是略讀課文教學(xué)的一個(gè)主要目的。基于此，在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，根據(jù)不同課文主題，進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后，我為學(xué)學(xué)生提供了《慕田峪觀云海》的文本資料，這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來自己閱讀了。

　　而閱讀教學(xué)還不可丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語言信息，積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項(xiàng)目。

　　（三）更加注重評(píng)價(jià)

　　恰到好處的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué)，教師不但要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，如果點(diǎn)撥的妙，不但使學(xué)生迅速地掌握方法，而且還會(huì)使學(xué)生大大增強(qiáng)自學(xué)的興趣。同時(shí)，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說，略讀課文的教學(xué)，評(píng)價(jià)不但不能略，還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運(yùn)用評(píng)價(jià)體系。

　　總而言之，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)該重其所重，略其所略，“略”中有“精”。這樣，利用略讀課文就可以實(shí)現(xiàn)教材的編寫意圖；利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體；利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界，真正提高略讀課文教學(xué)的有效性，展示略讀課文的風(fēng)采。

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