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力與運動教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的力與運動教學(xué)反思，一起來看一下吧。
力與運動教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。我在教學(xué)時，有時還會不自覺地側(cè)重知識地教學(xué)，而在能力、情感態(tài)度與價值觀上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出，可以是培養(yǎng)學(xué)生通過實驗總結(jié)歸納能力的好機會，而我匆匆地用投影將其打出，減少了學(xué)生的思維含量。我應(yīng)有意識地將其貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
二、教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。反觀我這堂課，我與學(xué)生雖有溝通，但停留在表面上，沒有在深層面上溝通。
三、教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生偶爾會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，我應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。例如，對于如何設(shè)計驗證阻力對物體運動的影響時，有的學(xué)生提出了通過改變壓力的方法來改變阻力，有的學(xué)生提出改變斜坡的粗糙成度的方法來改變阻力。其實第一種方法是不可行的，因為在改變壓力的同時，該方法也同時改變了物體到水平位置時的初速度，這樣一來就出現(xiàn)了兩個變量。課堂教學(xué)中首先鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，然后分析方法的可行性。
四、教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”－優(yōu)等生發(fā)言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方，我計劃是六人一小組，但未考慮到學(xué)生的分工與協(xié)作問題，有的學(xué)生只在旁邊充當(dāng)看客的角色，有的學(xué)生扮演了小組中的所有角色，又是操作員，又是記錄員，又是設(shè)計員，實驗成了他展現(xiàn)個人能力的舞臺。關(guān)于小組合作真正探究的問題上，我應(yīng)該多向綜2課老師學(xué)習(xí)，看看他們是如何組織小組合作交流的。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾，經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)與專家的指導(dǎo)后，我特將所教的部分內(nèi)容從新構(gòu)思與設(shè)計，慣性這部分內(nèi)容我將主要突出以下幾個方面：
一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我共設(shè)計了五個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3．瓶口取物；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體，由靜到動，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
1、通過讓學(xué)生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計的五個實驗全部由學(xué)生自己動手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實踐能力。
2．通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學(xué)生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，看看誰猜得對？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力。
三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的'正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
例如在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結(jié)束，而是接著提問學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問便可激發(fā)學(xué)生的思維，有的學(xué)生會說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的會說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。我首先肯定同學(xué)們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深學(xué)生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。
四、充分地利用知識特點，積極滲透德育
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它與生活密切相聯(lián)系，它的許多知識點有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。根據(jù)慣性知識的特點，結(jié)合本市正在進行的城市管理，增強學(xué)生的安全意識。教學(xué)中，讓學(xué)生利用所學(xué)慣性知識充分展開討論，使他們充分認識到違章所帶來的嚴重后果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺性。
力與運動教學(xué)反思篇二
“力及其作用效果”一節(jié)課是“力和運動” 一章的起始內(nèi)容，由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，故而將本節(jié)課分為兩課時來學(xué)習(xí)。其中第一課時主要學(xué)習(xí)：力的概念，力的符號和單位，物體間力的作用是相互的，力的作用效果；第二課時主要學(xué)習(xí)：力的三要素，力的示意圖。
得：本節(jié)課是由運動向力的過渡，故而在開始力的學(xué)習(xí)之前，首先對于以前學(xué)過的有關(guān)運動的知識進行復(fù)習(xí)，然后通過引導(dǎo)學(xué)生進行小實驗，討論舉例得出了力的概念。由于力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著，因此在處理教材時先引出力的概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學(xué)生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的'作用效果這一學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象。
失：（1）由于學(xué)生剛開始新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，還沒有盡快進入興奮的狀態(tài)，在課堂討論舉例的時候顯得興奮度不夠；（2）對于力的作用效果學(xué)生掌握情況不太好，主要表現(xiàn)在于對“力可以改變物體的運動狀態(tài)”的理解不夠透徹，出現(xiàn)了概念辨析不清的現(xiàn)象。
措施：對于力的作用效果之一——“力可以改變物體的運動狀態(tài)”，首先給學(xué)生辨析“運動狀態(tài)”，運動狀態(tài)是指運動快慢和運動方向，不變的運動狀態(tài)是指：靜止和勻速直線運動，變化的運動狀態(tài)是指：勻速曲線運動，變速直線運動，變速曲線運動。
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