二氧化碳制取教學反思

　　二氧化碳，化學式：CO2，是空氣中常見的溫室氣體，是一種氣態化合物，碳與氧反應生成其化學式為CO2，一個二氧化碳分子由兩個氧原子與一個碳原子通過共價鍵構成。以下是小編帶來二氧化碳制取教學反思的相關內容，希望對你有幫助。

　　二氧化碳制取教學反思 范例【1】

　　我在本節課的教學中運用了新課程理念，學生自主學習得到了落實。以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環一環的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本節課中，我通過小故事引入本節課的學習，使學生的思維處于亢奮狀態，接著明確本節課的目的是在實驗室成功制備出二氧化碳氣體，進而分析達到這一目的所需要解決的問題，即如何選擇藥品，如何設計裝置，如何操作以及操作中的注意事項，帶著這三個問題，學生采取分析、討論、評價交流等方式逐一解決，并適時歸納小結，體驗成功的喜悅。學習中創造機會讓學生學會與人交往、與人合作、與人交流，學會分享他人的觀點，學會如何讓人接受自己的觀點、看法，并贏得對方的支持，使學生的合作意識得到培養。

　　興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會就會不知疲倦，約學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的`給學生以鼓勵和引導，讓使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

　　對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結論。在反應裝置的選擇上

　　也是循循善誘，并且引導分析得出各類裝置的優點和缺點。最后經過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據、檢滿方法的比較等實驗基本操作。

　　本課題課堂教學中也存在不少的問題。首先，交流的深度夠。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學理念與教學相結合。心理學研究表明：學生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。我仍然覺得讓學生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學實驗探究學習真正走入學生心里，讓更多的學生喜歡和愛上化學很重要。其次，在教學過程中仍舊避免不了灌輸式的教學。

　　二氧化碳制取教學反思 范例【2】

　　本節內容通過對氧氣實驗室制取引導學生了解實驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找幾名學生對本節內容進行總結，培養學生歸納小結，自我反饋的能力。在教學中，我充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生勇于創新，大膽實踐，積極參與到教學活動中來。

　　在教學中，注重讓學生自己觀察、自己發現、自己概括，充分調動學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應發生裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發生裝置的.方法。從這一教學實踐中，我深刻認識到學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足好發展，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。

　　二氧化碳制取教學反思 范例【3】

　　《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

　　在導入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學就可能產生疑問：“二氧化碳是如何產生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學生根據已有的生活經驗不難得出二氧化碳的產生是與發酵、加堿（碳酸鈉）有關。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的.研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學生繼續探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出自主探求的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚興趣，啟動學生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態度，激發學生的學習樂趣。

　　在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據學生已學的知識，組織小組討論下列問題：根據質量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質。 固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、， 液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據質量守恒定律在化學反應前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產生一會兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯系實驗室制取氧氣的內容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發生裝置與收集裝置應考慮哪些因素？”根據前面已學知識進行對比發現制取這兩種氣體所用原料的狀態和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態、 反應條件、生成物的物理性質（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據。

　　在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，每個實驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。同學們根據已有經驗和所學知識設計了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構思巧妙、富有創意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創意的實驗裝置供同學們學習參考。所以在學生的自主學習中，要留給學生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學生大膽的超越創新，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格，不要損害學生的自尊心和創造力。

　　通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，每一小組派一個代表上來展示實驗成果，分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。結果發現有的同學很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(用硫酸做原料)、能反應卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析，同學從中認識到自己設計實驗裝置優缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關的注意事項，然后通過反思交流、取長補短重新調整與改進實驗裝置，最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學生動手操作的實驗能力、又不斷增強學生的自主學習意識，還培養學生歸納、概括的能力。

　　當然，在教學中也暴露了不足。由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，一節課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養。但不論怎樣在本節課學習中學生還是大有收獲的。

　　二氧化碳制取教學反思 范例【4】

　　1.學生中存在著巨大的潛能

　　課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了教學相長的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節課的任務完不成?事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生你能行的!

　　2.要培養學生的學習興趣

　　興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的'心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

　　3..為學生多創造動手的機會。

　　通過思考、討論、交流、觀察分析、歸納、動手實驗等一系列教學活動，充分調動了學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應的原理和裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻理解了心中悟出始知深學生要想牢固掌握化學

　　知識，就必須用心的創造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。

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