小貓吃魚教學(xué)反思
在教師在進(jìn)行關(guān)于小貓吃魚的教學(xué)之后，應(yīng)該如何進(jìn)行反思，那么相關(guān)的反思內(nèi)容應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的小貓吃魚教學(xué)反思，歡迎閱讀。
篇一：小貓吃魚教學(xué)反思
新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在情境中提出題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，提高學(xué)生解決問題的能力，因此我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了爺爺過生日的故事情境貫穿教學(xué)的整個(gè)過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的歌聲中細(xì)心觀察講述一個(gè)完整的故事，這樣能有意識培養(yǎng)學(xué)生有表達(dá)能力。讓學(xué)生在故事情境中提出加和減的問題，并且通過說一說、擺一擺，小組合作等實(shí)踐活動一，列出不同的算式解決問題，理解得數(shù)是０的減法算式的實(shí)際意義，加強(qiáng)學(xué)生合作意識。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
但是值的反思的是在本單課的過程中，我的個(gè)人思路不夠靈活，沒有及時(shí)捕捉學(xué)生知識的生成，例如：學(xué)生在本課第三環(huán)節(jié)中學(xué)生提出２ - ２＝０時(shí)我沒有及時(shí)的板書，到了我講了３ - ３＝０的時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構(gòu)思。使這一環(huán)由學(xué)生的自主生成轉(zhuǎn)化成教師強(qiáng)行貫輸在學(xué)習(xí)效率發(fā)生了質(zhì)的變化。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)多注重捕捉知識的生成及時(shí)給于肯定。其次還要更多了解學(xué)生根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)有趣的實(shí)踐活動。
篇二：小貓吃魚教學(xué)反思
《小貓吃魚》這一課看似簡單其實(shí)很難上好，特別對于我這種剛剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新老師，就更難了。在備課時(shí)，自己對這節(jié)課心里就沒有底，自己心里想著難，結(jié)果導(dǎo)致這節(jié)課上得更難。我預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生通過 “ 小貓吃魚 ” 這一具體情境讓學(xué)生初步體會減法的意義，但在引導(dǎo)他們一幅圖一幅圖地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就顯得很生硬，如第三圖的列式可以是 3 — 2=1 ，也可以是 2 — 1=1 ，我在備課時(shí)就是理不清如何讓學(xué)生明白這一道理，所以上課結(jié)構(gòu)也不夠清晰，結(jié)果 李輝老師一展示就讓學(xué)和我生一下子明白了。原來這兩種算法體現(xiàn)了不同的角度，前者是體現(xiàn)從1 圖到3 圖的情境，后者是體現(xiàn)2 圖到3 圖的情景，第4 圖同上。從這個(gè)環(huán)節(jié)我看到了自己對于教材的思考維度不夠，教材處理存在許多不足，有許多要改進(jìn)的地方。
在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1 題是“套圈”，這個(gè)題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能 ① 套進(jìn)1 個(gè)：1+3=4,4-1=3 ② 套進(jìn)2 個(gè)：2+2=4,4-2=2 ③ 套進(jìn)3 個(gè)：3+1=4,4-3=1 ④ 套進(jìn)4 個(gè)：4+0=4,4-4=0 ⑤ 套進(jìn)0 個(gè)：0+4=4,4-0=4 ；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學(xué)生來說難度太高了。而李輝老師對這個(gè)題目的處理很巧妙，她也是引導(dǎo)學(xué)生猜套進(jìn)幾個(gè)圈，但她沒有去追求把所有情境都呈現(xiàn)出來，而是依學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況而定，從學(xué)生的思維出發(fā)。看到這，我不禁感嘆，我那哪算的上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是要學(xué)生跟自己思維走，那樣的思維怎能在學(xué)生的頭腦中形成呢？
通過對李輝老師的觀課，我認(rèn)識到一年級數(shù)學(xué)必須要遵循以下原則：
一、 正確解讀教材，教材只是給我們提供一個(gè)例子，對于教材的處理不能見題解題，我們要交給學(xué)生多維的、發(fā)散的思維，自己首先得有多維的、發(fā)散的思維。
二、 語言要貼近學(xué)生，一年級學(xué)生剛進(jìn)小學(xué)，對于小學(xué)的學(xué)習(xí)還會存在些不適應(yīng)，這需要我們要用親切、和藹的語氣耐心地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，切記不能急躁。
三、 在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己多動口多動手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識說出來、讀出來，以助他們進(jìn)行知識鞏固。
四、 對于教學(xué)不能有畏教的情緒，因?yàn)樽约旱那榫w會傳染給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更難。在教學(xué)過程中要相信自己，相信學(xué)生。
篇三：小貓吃魚教學(xué)反思
《小貓吃魚》是讓學(xué)生進(jìn)一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生通過觀察連環(huán)畫，讓學(xué)生用講故事的'形式說一說，結(jié)合生動有趣的“小貓吃魚”、“套圈游戲”、“吹泡泡”等情境，使學(xué)生置身于多彩多姿的數(shù)學(xué)活動中，豐富學(xué)生獨(dú)立表象的同時(shí)，讓學(xué)生也能較正確的描述每幅圖的意思，列出相應(yīng)的算式。
在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1題是“套圈”，這個(gè)題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能①套進(jìn)1個(gè)：1+3=4,4-1=3 ②套進(jìn)2個(gè)：2+2=4,4-2=2 ③套進(jìn)3個(gè)：3+1=4,4-3=1 ④套進(jìn)4個(gè)：4+0=4,4-4=0 ⑤套進(jìn)0個(gè)：0+4=4,4-0=4；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，()事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學(xué)生來說難度太高了。
本課的不足之處存在以下這幾點(diǎn)：
1、如果能讓學(xué)生舉例子說說生活中的減法問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活中就更好了
2、一年級的小朋友活潑好動，注意力集中的時(shí)間不長，可能自己的評價(jià)性語言，教學(xué)語言不夠生動，我沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。
3、在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己多動口多動手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識說出來、讀出來，以助他們進(jìn)行知識鞏固。本節(jié)課我沒有創(chuàng)造讓學(xué)生多動手的機(jī)會。
篇四：小貓吃魚教學(xué)反思
在上這一課的時(shí)候，我特別自己畫了四幅圖畫來配合教學(xué)，結(jié)果同學(xué)們的注意力集中在了，我到底畫得好不好這個(gè)問題上，我應(yīng)該直接畫得好一點(diǎn)，就不用惹出這么多問題了。
這一課其實(shí)也算涉及了連減的問題了，有幾個(gè)孩子也列出了這樣的算式，比如3-1-1=1，這讓我覺得很高興。大部分的孩子在我剛開始沒有提醒的時(shí)候，第一幅圖并沒有列出算式，我提醒小貓一只魚都沒有吃，可以說它吃了幾只魚啊，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就列出了3-0=3的算式，而且之后遇到這樣的問題，大家都能夠很快的列出這樣的算式，表現(xiàn)還是很不錯(cuò)。對后面三幅圖，孩子們都是列出的3-1=2，3-2=1，3-3=0的算式，老師問到還有沒有其它的算式，沒有同學(xué)知道，然后我嘗試把四幅圖畫擺成一排，一個(gè)一個(gè)來看，這樣更好觀察，就有孩子說出第三幅圖還可以這樣列式3-1=2，2-1=2。第四幅圖可以列成3-1=2，2-1=1，1-1=0。只要好好引導(dǎo)他們，他們的思維還是很發(fā)散的，所以老師在這方面要學(xué)習(xí)和積累好多經(jīng)驗(yàn)，這是我們新老師非常需要的地方。
而且現(xiàn)在慢慢要學(xué)習(xí)5以后的加減法了，孩子們原有的知識已經(jīng)不能讓他們覺得還容易了，有的孩子表現(xiàn)出了吃力的現(xiàn)象，我覺得需要背誦9以內(nèi)數(shù)的加減法表，但是孩子們始終是沒有背語文積極，還是需要讓他們覺得更加有趣才行，不過班上還是有幾個(gè)喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該利用少數(shù)學(xué)生的積極性，讓他們配合老師調(diào)動全班學(xué)生的積極性。
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