除法的教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編為大家整理好的除法的教學(xué)反思，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！
《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思【1】
認(rèn)識(shí)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)除法會(huì)感到困難，學(xué)生對(duì)除法意義的理解以及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以整個(gè)教學(xué)過程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去感受知識(shí)的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學(xué)生對(duì)除法的掌握程度，當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。
二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習(xí)的過程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。我多次給學(xué)生積級(jí)的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂。
但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長(zhǎng)期進(jìn)行的。
《除法的性質(zhì)》教學(xué)反思【2】
“除法的運(yùn)算性質(zhì)”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，通過教學(xué)使學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積”的規(guī)律，“除法的運(yùn)算性質(zhì)”是學(xué)生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結(jié)合律”、“ 乘法結(jié)合律”、“ 乘法分配律”的運(yùn)算定律及 “減法的運(yùn)算性質(zhì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生對(duì)于規(guī)律探究類的課并不陌生。下面我結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)想法：
1、教學(xué)過程有序，提高學(xué)習(xí)有效
本節(jié)課，我力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖竽懖聹y(cè)、自主探索、合作交流等活動(dòng)中感悟、發(fā)現(xiàn)除法的運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中理解、建構(gòu)新知識(shí)。讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——?dú)w納”這一系列的活動(dòng)中，為嘗試解決問題而進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，共同探索出除法的運(yùn)算規(guī)律。進(jìn)而安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，讓學(xué)生在運(yùn)用中不斷探索，感悟在計(jì)算除法時(shí)，要根據(jù)題目的特征靈活運(yùn)用規(guī)律才能使計(jì)算簡(jiǎn)便，從而促使他們對(duì)自己的計(jì)算過程進(jìn)行反思，形成用除法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的策略。
2、小組合作有序，提高合作能力
采用合作學(xué)習(xí)來驗(yàn)證規(guī)律，學(xué)生先獨(dú)立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽交流，提出疑問；得出結(jié)論等探究過程，這樣的探究方式有利于學(xué)生在參與過程中親歷建構(gòu)知識(shí)，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養(yǎng)成了探索的習(xí)慣，展現(xiàn)了從不知到知，從知之不多到知之較多的學(xué)習(xí)過程。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅獲取知識(shí)技能，他們探索和創(chuàng)造的意識(shí)也從中得到培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即問題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，討論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
3、評(píng)價(jià)跟蹤有序，成為心靈對(duì)話。
課堂評(píng)價(jià)跟隨課堂教學(xué)而展開，從對(duì)第一次的小組合作的形式的評(píng)價(jià)，到學(xué)生匯報(bào)的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評(píng)價(jià)，到對(duì)第二次的小組合作的規(guī)范的評(píng)價(jià)，到對(duì)差生的學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，……雖然只是短短的評(píng)價(jià)語，往往能收獲意想不到的結(jié)果。瞧，課中王珊珊的'表現(xiàn)不就是證明嗎？為此，教師應(yīng)該不吝評(píng)價(jià)語，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行智慧的特殊對(duì)話，這種師生的特殊對(duì)話，是心靈的特殊對(duì)話，一種平等的、真誠的對(duì)話，它能使富有理性之美的數(shù)學(xué)教學(xué)閃耀著人文的光芒。
整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即問題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思【3】
認(rèn)識(shí)除法第一課時(shí)的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)“平均分”，然而對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)于平均分的認(rèn)識(shí)總是不能達(dá)到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分明感受到教材在設(shè)計(jì)上的一種不恰切，教材的設(shè)計(jì)是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因?yàn)樯婕?0的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個(gè)問題很好，然而第二個(gè)問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對(duì)于學(xué)生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個(gè)意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個(gè)人的智慧的不俗。
在生本課上，我設(shè)計(jì)了課前小研究，也如書上一般提出了兩個(gè)問題，1、兩個(gè)小朋友分12個(gè)蘋果，每個(gè)小朋友可能分得幾個(gè)？你有幾種分法？2、如果兩個(gè)小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。3、每份分得“同樣多”，就是平均分。請(qǐng)你舉一個(gè)平均分的例子吧！這個(gè)課前小研究，有兩個(gè)地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設(shè)計(jì)上的簡(jiǎn)單、根本，更重要的是開放。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于第二個(gè)問題因?yàn)橛辛瞬逻@個(gè)思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個(gè)小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應(yīng)該這樣根植于教材，但更超越教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。
在全班展示交流以后，學(xué)生們對(duì)于平均分有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和語言上都能夠?qū)ζ骄钟辛烁钜徊降恼J(rèn)識(shí)，也為除法的引入起到了一個(gè)良好的開端作用。
在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)，讓孩子們的學(xué)習(xí)因?yàn)樾⌒〉母淖兌錆M活力，只不過多做了一點(diǎn)點(diǎn)，但結(jié)果卻讓人意想不到。
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