練習六教學反思

　　作為一個從事科學教學的老師,不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術,更重要的是要善于進行教學后的反思,下面內容由小編為大家分享練習六教學反思，一起來看看吧！

　　練習六教學反思一

　　練習六，雖然是第三單元一部分知識的綜合練習，但是涵蓋的面較廣，對于孩子們來說，是有挑戰性的。

　　練習六，可以分成三個知識板塊進行。

　　第一部分，是練習數的順序和大小比較，第1至第5題均屬這個范圍。第1題，在數軸上按順序填數，孩子們是非常熟練的，而下面的兩個問題，很值得孩子們討論，通過討論，讓孩子們體會到:兩個數是否接近，與它們在直線上的位置遠近有關，也就是與它們相差多少有關。第2題，順著、倒著數數，我們是集體練習的，孩子們興致頗高，聲音響亮，也較熟練。第3題給出的7個兩位數中，有比50大的，也有比50 小的，要求孩子們分辨其大小，我相信孩子們是完全可以分辨的，只是，解題的方法值得一講，一年級孩子的解題能力還需要逐步培養。于是，“逐一連線，有序比較”的方法，我在課上作了強調。第4題，是比較三個數的大小，很簡單，孩子們全部過關。第5題，滲透著數的排列規律以及簡單的推理過程，有從小到大和從大到小排列，從孩子們的作業情況看，很明顯的是從大到小排列難于從小到大排列。

　　第二部分，是單數、雙數的初步認識，也是本節課的難點所在。單數、雙數的概念，孩子們接觸過，也是有生活經驗的，但是區分兩位數中單數、雙數并不是最容易的事，孩子們往往會不由自主地去關注兩位數十位上的數，導致進入判斷的誤區。第6、7題利用生活情境引出單數、雙數，讓孩子們在情境中感受什么樣的數是雙數，什么樣的數是單數，豐富了孩子們對百以內數的認識，又體現了分類的意義和價值。

　　第三部分，是理解“差不多”的含義。通過練習，讓孩子們體會到：“差不多”既可以表示“多一些”，也可以表示“少一些”，“多一些”和“少一些”都可以用“差不多”來表達。課堂上，我還補充了一些“多一些、少一些、多得多、少得多”的練習，以讓孩子們更好地區分這些數量之間的關系。

　　練習六教學反思二

　　今天學習《練習六》，本單元一共有5課時。第一課時認識長方形和正方形的基礎特征，第二課時認識周長，第三課時關于長方形和正方形的周長計算，第四課時就是今天所學的內容，是一節復習課。最后一課時是一節活動課，周長是多少。

　　今天這節課我分三個層次來教學。

　　第一層次基礎知識梳理，完成1、2兩題，讓學生重新梳理一下長方形、正方形的名稱、特點、周長。同時也培養了學生的良好學習習慣。如第一題引導學生把“先”“再”這兩個字圈起來，提醒自己有兩個工作要完成。

　　第二層次解決實際問題。通過變式學生提煉了兩道周長方面的數學關系式，在變式中滲透數學的數量關系式，鍛煉了學生靈活解決實際問題的能力。第5題要從方法上引導學生量周長，“圍”“拉”“量”。

　　第三層次是動手操作，逐步優化，逐步滲透相應的數學思想。第6題拼圖形，通過擺一擺，畫一畫，標一標，算一算。孩子們都在輕松快樂的學習氛圍中學習，他們的空間思維

　　得到發展。第七題讓學生初步學會用列表格的'方法。最后一題是思考題，此題滲透了平移的思想，把不規則圖形轉化為規則圖形，平移在空間圖形中占有重要地位，對今后學習幾何圖形有幫助。

　　通過本節課的學習對我和學生都有很大的收獲，掌握了畫圖，列表，平移的數學策略

　　練習六教學反思三

　　練習六的教學，要讓學生經歷操作、觀察、比較、分析和想象的活動過程，使學生在獲得最真切體驗和感受的同時，不斷積累觀察物體的經驗，發展初步的空間觀念。練習中也多從生活入手，如“洗衣機視圖”，讓學生聯系生活經驗判斷從不同位置看到的視圖。

　　在“動手做”的環節中，題目設計了兩項內容。第一項內容，用5個同樣的小正方體擺一擺，使擺出的幾何體的前面、右面、上面的視圖都符合規定的圖形。同時根據三幅視圖擺出幾何體，其思維要求與操作要求都比練習里的其他活動高一些。安排在《動手做》里面，學生有比較多的時間做做、想想，嘗試著擺出幾何體。

　　第二項內容，給出了三個幾何體，先數出每個幾何體各有多少個小正方體，再為各個幾何體添若干個同樣的小正方體，使幾何體成為長方體。

　　怎樣組織“動手做”呢？

　　第一項活動數幾何體里的小正方體個數，有些幾何體的各個小正方體都能很清楚地看到，數出小正方體的個數很容易；有些幾何體的個別小正方體不容易看到，甚至看不到，數小正方體的個數，不能遺漏這些看不到或不容易看到的小正方體，要清楚地意識到這些小正方體的存在。教材主張學生一邊擺、一邊數，體會那些看不到、看不清的小正方體的客觀存在，這是培養空間想象能力的極好機會。

　　第二項活動，分別為三個幾何體添若干個小正方體，使這些幾何體都成為長方體。如果不規則幾何體里的小正方體只有一層，把幾何體補充成長方體并不難，只要“哪里有缺，就在那里補”；如果不規則幾何體里的小正方體有兩層，把幾何體補充成長方體比較難，可以“分層補充”。一般先補下層，再補上層。學生一邊補放小正方體，一邊想象長方體，空間觀念就得到了實實在在的培養。