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高一上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思
高一上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思1
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的`一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì)很抵觸，很厭倦。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識(shí)固然重要，但長(zhǎng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機(jī)械呆板，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問題的學(xué)生也寥寥無幾。問題太淺，學(xué)生不屑，當(dāng)然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對(duì)于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問題，把厚書讀薄。
最后，在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見地的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，除了充實(shí)，更不可缺的應(yīng)該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開口說話，豈不更好？
高一上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思2
1、 教學(xué)過程反思 ：教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學(xué)過程：當(dāng)時(shí)，我上這一課時(shí)，用的方法比較單一。因?yàn)槭歉咭唬瑢W(xué)生剛升到高中，對(duì)文言文的理解比較困難，文言知識(shí)比較缺乏，所以，學(xué)生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時(shí)間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學(xué)生去表演，通過表演加深理解。
3、教學(xué)理念、方法的反思：
（1）對(duì)學(xué)生能力和基本特點(diǎn)考慮不夠，不夠相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去合作、探究，然后把他們自己學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便很好很及時(shí)地作出反饋和指導(dǎo)。
（2）學(xué)生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識(shí)，提高他們閱讀文言文的能力；
（3）通過表演可以加深學(xué)生對(duì)課文反映的.那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對(duì)相關(guān)課文的主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去合作探究，老師要采取多種教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。
高一上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思3
由于之前沒有用多媒體課件上過課，對(duì)于多媒體的使用不熟悉，導(dǎo)致課件放不出來，放映時(shí)窗簾沒拉導(dǎo)致學(xué)生看不清課件內(nèi)容，中途的音頻播不出來、之后出現(xiàn)的小插曲等，都是我準(zhǔn)備不足，沒有備用方案導(dǎo)致的。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意并且做好充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)過程中，以小組競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，是語文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，是我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)做的大膽嘗試，并且發(fā)展成學(xué)生提問、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)的模式，但是考慮到學(xué)生會(huì)提出一下課文范圍之外或者一些有爭(zhēng)議的問題，所以在公開課的教學(xué)中采取了教師提問，學(xué)生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)氛圍還是不錯(cuò)。這個(gè)方法存在的不足就是問題的設(shè)置沒有體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)，所以在以后的教學(xué)中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個(gè)方式成為我的風(fēng)格。當(dāng)然還會(huì)有學(xué)生翻書為了贏而贏，并沒有達(dá)到記憶和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果，所以我還需要在實(shí)踐中不斷完善和對(duì)學(xué)生提高要求。
梳理文章脈絡(luò)，理清故事情節(jié)環(huán)節(jié)，本來是設(shè)計(jì)讓學(xué)生總結(jié)故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場(chǎng)，就自己嘚吧嘚都講完了，使學(xué)生的參與度不高，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、對(duì)提高學(xué)生的分析總結(jié)概括能力沒有得到體現(xiàn)，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用不到位。往后需要學(xué)習(xí)和掌握更多的教學(xué)方式。
在分析項(xiàng)羽失敗的原因方面：第一個(gè)原因：性格、性格的分析結(jié)合課文內(nèi)容，分析的還算到位、清晰，就是在總結(jié)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)時(shí)無條理無邏輯，對(duì)于成語的解釋，我課前有查閱字典也有識(shí)記，我想解釋來著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當(dāng)時(shí)緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學(xué)生課后去查閱字典。我感覺我好像在為自己找借口找理由，其實(shí)確實(shí)是自己準(zhǔn)備的`不夠好，不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有鉆研的精神，對(duì)此對(duì)自己提出批評(píng)。在以后的教學(xué)中這種錯(cuò)誤不能再犯。
本來分析劉邦、張良、樊噲、范增、項(xiàng)伯等人物時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生按照我分析項(xiàng)羽的方式來分析，可是看到學(xué)生沒怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場(chǎng)、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨(dú)角戲。
之前我設(shè)計(jì)的項(xiàng)羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進(jìn)行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學(xué)生朗讀，導(dǎo)致學(xué)生中途停頓，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行是我最不滿意的，原先完全沒想到這部分會(huì)出問題，所以稍微放松的心情又緊張起來了。
課堂小結(jié)本來設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生來小結(jié)的，我怕時(shí)間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業(yè)的布置。
后來的課外拓展，在提問上顯得不知所措，不知道該如何提問，所以就隨場(chǎng)發(fā)揮了，在提問和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答方面我感覺我很心虛，心里沒底，完全不知道怎么進(jìn)行，內(nèi)心是恐懼和無助的，也有些無奈，我很多次想問我?guī)煾担墒俏乙膊恢涝撊绾螁枺晕抑荒茉诤诎抵忻髑斑M(jìn)了。
整個(gè)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)都具備了：有課堂導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)鑒賞、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內(nèi)容的時(shí)間短了，導(dǎo)入部分時(shí)間拖得太長(zhǎng)，中間有些知識(shí)講解的不夠詳細(xì)，顯得頭重腳輕，同時(shí)時(shí)間安排不合理。各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學(xué)生的參與度不高，一開場(chǎng)氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個(gè)人的獨(dú)角戲，沒有高潮沒有波瀾，顯得乏味。在整個(gè)的教學(xué)過程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學(xué)生也顯得云里霧里，沒有掌握核心知識(shí)點(diǎn)，自然理不清頭緒。
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