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八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷電頌》教案最新
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷電頌》教案最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷電頌》教案最新1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與技能：
⑴理解積累：讀一讀、寫一寫中的詞語(yǔ)。
⑵了解寫作背景，為理解文章主旨服務(wù)。
⑶理解象征手法在文學(xué)作品中的運(yùn)用。
２、過(guò)程與方法：
⑴指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，想象自己就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點(diǎn)。
⑵在朗讀中思索體味排比、反復(fù)、擬人等修辭手法，在抒發(fā)感情上的作用。
３、情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
指導(dǎo)誦讀，通過(guò)讀感受人物的思想及品味本文富有強(qiáng)烈感情的語(yǔ)言。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
１、記住生字，積累詞語(yǔ)。
２、根據(jù)課后參考資料了解戲劇基本劇情。
３、搜集屈原的有關(guān)資料。
一、結(jié)合背景激情導(dǎo)入
孩子們，在中華民族悠久的文化史上，是誰(shuí)的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開(kāi)啟了多元的中華文化，哺育了一代代文學(xué)巨子，是誰(shuí)的忠烈發(fā)源了滾滾的'汩羅水，摧動(dòng)了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀(jì)念；如果說(shuō)兩千年前的屈原是因?yàn)闆](méi)遇上名君，不忍看自己的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他如果看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國(guó)難當(dāng)頭發(fā)動(dòng)政變，把槍口對(duì)準(zhǔn)那些誓死保國(guó)的同胞，他心中該涌起怎樣的萬(wàn)丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽(tīng)他的心聲。
二、朗讀感悟品析課文
１、聽(tīng)讀錄音，找出發(fā)現(xiàn)：
⑴播放《雷電頌》朗讀錄音。請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)每一個(gè)句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
⑵同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后你的第一感覺(jué)是什么？
（激情澎湃、氣勢(shì)雄渾）（感情充沛、高亢激昂）
⑶為什么會(huì)有這樣的效果？請(qǐng)大家看看本文的表現(xiàn)形式有什么特別之處？
（通篇都是人物的內(nèi)心獨(dú)白）
２、自由朗讀了解內(nèi)容：
⑴（承上）好，那我們此時(shí)就是屈原，這些文字就是我們的內(nèi)心獨(dú)白，我們結(jié)合剛才聽(tīng)讀的錄音，先瀏覽課文，來(lái)揣摩一下該怎么處理語(yǔ)調(diào)和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來(lái)大聲誦讀一遍課文。
（自由朗讀）
⑵讀了這篇課文之后你知道了屈原的內(nèi)心都想了哪些事物？
（風(fēng)、雷、電、洞庭洞、長(zhǎng)江、東海、土偶木梗、東君）
⑶作者對(duì)這些事物的態(tài)度是什么樣的？根據(jù)作者的態(tài)度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來(lái)表達(dá)一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學(xué)表現(xiàn)手法呢？
３、重點(diǎn)精讀，把握情感：
⑴選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說(shuō)出你讀這段時(shí)能揣摩出屈原當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心世界？飽含了怎樣的思想感情？
（請(qǐng)同學(xué)們自由賞析，言之成理，有自己的感受即可）
⑵本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來(lái)表達(dá)一種什么樣的情感呢？
（借古諷今，鞭撻了蔣某人的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。）
４、綜合歸納，品析語(yǔ)言：
《雷電頌》激情澎湃、氣勢(shì)雄渾，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？
（多種修辭手法相結(jié)合，品析修辭的作用）
三、小結(jié)全文，寫百字讀后感
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷電頌》教案最新2
一、課文分析：
《雷電頌》向來(lái)被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而最主要的困難就是學(xué)生無(wú)法理解文中語(yǔ)句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學(xué)重點(diǎn)就是在理解文中情感的基礎(chǔ)上理解文中一系列意象的象征含義。我們?cè)诮虒W(xué)這一課時(shí)均以朗讀作為主要的教學(xué)手段，希望以朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。但是如果學(xué)生不能真正為文中的情感所打動(dòng)，那么無(wú)論讀多少遍，學(xué)生也不會(huì)真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對(duì)于文中各類象征形象的理解也只能被動(dòng)地接受。因此，學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵就在于理解文中蘊(yùn)含的情感。
我結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容和習(xí)慣簡(jiǎn)單分析一下學(xué)生不理解的原因。我將之歸納為三點(diǎn)：
一、文章中狂飆突進(jìn)的語(yǔ)言風(fēng)格不是現(xiàn)在的學(xué)生可以接受的，他們不明白為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的抒情。
二、學(xué)生無(wú)法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。
三、學(xué)生與郭沫若之間的時(shí)代隔閡過(guò)深，無(wú)法理解文中蘊(yùn)含的反抗精神。因此，理解詩(shī)歌中所表達(dá)的情感需要循序漸進(jìn)，一步步地引導(dǎo)，才能有效地打動(dòng)學(xué)生。我們可以從把握詩(shī)人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調(diào)，再通過(guò)對(duì)局部字句的品讀，把握具體語(yǔ)段的情感。
綜上所述，教學(xué)本課之前必須讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)的戲劇內(nèi)容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國(guó)一步步走向黑暗時(shí)的痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中所表現(xiàn)出的不同情感，在此過(guò)程中以指導(dǎo)朗讀的形式幫助學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，再結(jié)合時(shí)代背景及相關(guān)資料幫助學(xué)生理解作者通過(guò)本文所表達(dá)出的精神。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗誦指導(dǎo)，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。
2、通過(guò)學(xué)生朗讀，結(jié)合老師指導(dǎo)，理解文中各個(gè)意象的象征含義。
3、結(jié)合背景材料，感悟作者通過(guò)屈原所傳遞出的愛(ài)國(guó)情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
難點(diǎn)：目標(biāo)1
重點(diǎn)：目標(biāo)2
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
屈原《懷沙》、《天問(wèn)》、《漁父》、《離騷》節(jié)選，背景材料
預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀全文，歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象，并根據(jù)抒情主人公對(duì)其的不同態(tài)度將之分類
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入
兩千多年前，一位詩(shī)人面對(duì)眼前的世界，一個(gè)他既熟悉又陌生的祖國(guó)，感到迷惑不解。這個(gè)曾經(jīng)強(qiáng)大的祖國(guó)為何會(huì)如此迅速地?cái)÷洌瑸槭裁醋约旱牧伎嘤眯膮s無(wú)人理會(huì)，最終向這個(gè)世界發(fā)出一系列疑問(wèn)：“薄暮雷電，歸何憂？厥嚴(yán)不奉，帝何求？”（《天問(wèn)》節(jié)選，譯文：“傍晚時(shí)分雷鳴電閃，想要?dú)w去有何憂愁？國(guó)家莊嚴(yán)不復(fù)存在，對(duì)著上帝有何祈求？”）請(qǐng)大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時(shí)空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國(guó)人的內(nèi)心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學(xué)習(xí)的《雷電頌》。
2、檢查預(yù)習(xí)，感知文意。
①課文預(yù)習(xí)提示中的“獨(dú)白”一詞指什么？（心理描寫，表達(dá)主人公的內(nèi)心感受）
②在本文中，主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象，依據(jù)屈原的不同態(tài)度，大家覺(jué)得可以將之分為幾類？請(qǐng)大家結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句說(shuō)明分類的理由。（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答）
歸納：風(fēng)、雷、電（呼喚它們摧毀眼前的黑暗）、洞庭湖、長(zhǎng)江、東海、小島（渴望走入它們的世界）、土偶木梗（憤怒地指責(zé)、控訴）
③總結(jié)文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。
3、朗讀指導(dǎo)
過(guò)渡語(yǔ)：屈原是怎樣的人？或許你有已經(jīng)有了答案，可是今天，我們要還原一個(gè)有血有肉的屈原，讓我們通過(guò)朗讀，賦予文字以生命，點(diǎn)燃心中的激情，蕩滌心中的塵埃……
①語(yǔ)氣，感受文中的主要情感傾向。
語(yǔ)氣是情感表達(dá)的外在表現(xiàn)形式，也是體會(huì)人物情感的途徑。下面這幾個(gè)句子，你覺(jué)得應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？為什么？
⑴風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力的咆哮吧！
⑵你，你東君，你是什么東君？
（學(xué)生活動(dòng)，依據(jù)提示，明確朗讀的語(yǔ)氣，再朗讀，先個(gè)別讀，再齊讀）
提示：
⑴結(jié)合上下文及對(duì)戲劇內(nèi)容的介紹，感受屈原所處的時(shí)代的黑暗。對(duì)照《漁父》中“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”（譯文“全體都混濁，只有我一個(gè)人干凈，大家都醉了，只有我一個(gè)人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”）的詩(shī)句，思考屈原呼喚風(fēng)的原因。（對(duì)現(xiàn)實(shí)黑暗的憤恨，表達(dá)自己不屈的意志）屈原對(duì)于風(fēng)的情感是什么樣的？（期盼、頌揚(yáng)）屈原還對(duì)文中的哪些意象表達(dá)了同樣的情感？（風(fēng)雷電）
⑵屈原對(duì)于劇中眾神的情感又是什么樣的？（對(duì)他們的蔑視與批判）結(jié)合文章的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)批判他們的原因是什么？（無(wú)能、愚昧）補(bǔ)充戲劇中的鄭袖勾結(jié)張儀出賣國(guó)家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽(tīng)偏信，根本不聽(tīng)屈原的辯解。再對(duì)照《離騷》中對(duì)世人的描寫“眾皆競(jìng)進(jìn)以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內(nèi)恕己以量人兮，各興心而嫉妒”（譯文“大家都競(jìng)爭(zhēng)著在以酒食為征逐，貪財(cái)好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機(jī)而互相嫉妒”）。說(shuō)說(shuō)劇中的眾神是什么人的化身？（就是楚國(guó)貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無(wú)道的統(tǒng)治者，是黑暗勢(shì)力的化身）
⑶面對(duì)這些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎？他憑借什么與之斗爭(zhēng)？（風(fēng)雷電）于是自然界的風(fēng)雷電就有新的含義，是什么？（與黑暗世界抗?fàn)帲淖兒诎凳澜绲牧α浚╋L(fēng)雷電都在呼喚光明，創(chuàng)造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來(lái)到長(zhǎng)江、東海及無(wú)名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。
總結(jié)：這種用某種具體的事物表達(dá)特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風(fēng)雷電象征對(duì)光明的'渴望以及與黑暗世界的抗?fàn)帯?/p>
拓展：從文章中任選一句話，揣摩語(yǔ)氣，朗讀評(píng)析。
②語(yǔ)調(diào)，把握情感的變化。
語(yǔ)調(diào)主要包括抑揚(yáng)頓挫（下降、上升、停頓、轉(zhuǎn)折。形容聲音、語(yǔ)調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化）與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內(nèi)容密切相關(guān)的。請(qǐng)大家朗讀下面的一段文字，讀出語(yǔ)調(diào)的變化。
啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長(zhǎng)劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長(zhǎng)劍，你不能拔去我無(wú)形的長(zhǎng)劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來(lái)，但至少你能使那光明得到暫時(shí)的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！
提示：
⑴語(yǔ)調(diào)下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對(duì)應(yīng)的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎？找出文中情感與主體內(nèi)容不相同的語(yǔ)句。（“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來(lái)”）
⑵語(yǔ)調(diào)的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對(duì)應(yīng)，大家在文中找出表現(xiàn)情感最激烈的語(yǔ)句。（“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開(kāi)，劈開(kāi)，避開(kāi)”）
（學(xué)生活動(dòng)：先齊讀，指導(dǎo)后自讀，再由個(gè)別學(xué)生先讀，在老師的指導(dǎo)下，再次齊讀）
總結(jié)：作者在這里用第二人稱來(lái)呼喚風(fēng)雷電，這種修辭手法叫什么？（呼告）通過(guò)這種手法，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感。從中我們也可以看到面對(duì)強(qiáng)大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現(xiàn)出對(duì)光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。接下來(lái)我們就來(lái)具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。
4、體會(huì)精神。
①對(duì)照屈原的詩(shī)句，感受本課中所表現(xiàn)出的精神有什么不同？
朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛(ài)兮。/明告君子，/吾將以為類兮。”（譯文：無(wú)休無(wú)止的悲哀，令人深長(zhǎng)嘆息。世間混濁無(wú)人了解我，和別人沒(méi)什么可說(shuō)。死就死吧，不可回避，我不想愛(ài)惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的楷模！）感受其中的精神，對(duì)照課文的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)有什么不同？
②屈原是不可能寫出《雷電頌》這樣的作品的，郭沫若之所以創(chuàng)造出這樣的作品，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境是密不可分的。
補(bǔ)充背景：1941年祖國(guó)山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時(shí)，“皖南事變”的血腥，窒息著國(guó)統(tǒng)區(qū)每顆進(jìn)步心靈，憤怒了華夏每一個(gè)正直的靈魂……
郭沫若在原先的構(gòu)想中，是要把《屈原》寫成一部時(shí)間跨度達(dá)成20年的作品，其間屈原的命運(yùn)也幾經(jīng)沉浮，最終在國(guó)家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國(guó)。但在這部作品中，時(shí)間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致浴Ｗ髡邽槭裁磿?huì)有如此大的變化，甚至要改變歷史人物的結(jié)局？
選擇一段情感比較強(qiáng)烈一點(diǎn)的，齊讀體會(huì)（預(yù)設(shè)第8段）
朗讀設(shè)計(jì)：學(xué)生讀——教師指導(dǎo)——領(lǐng)讀7段學(xué)生跟讀8段
情感激發(fā)：昏庸專橫的楚懷王不聽(tīng)屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國(guó)，走上了妥協(xié)投降的道路……面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó)，失去自由的詩(shī)人滿腔憂憤……
同學(xué)們，現(xiàn)在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當(dāng)?shù)溃鎳?guó)即將毀滅，大殿外雷聲轟鳴，狂風(fēng)大作，閃電霍霍……讀8節(jié)
5、拓展練習(xí)：
本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來(lái)表示某種特殊的意義；同時(shí)接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強(qiáng)情感及感染力。請(qǐng)大家模仿文中的寫法，對(duì)自然界的事物寫一段相關(guān)的描寫。
教學(xué)后記：
教學(xué)本課之前，我們區(qū)的陳雋老師開(kāi)設(shè)了一堂極其成功的公開(kāi)課。之所以稱之為成功，是因?yàn)樵谶@節(jié)課上，陳老師極其成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中。（陳老師的視頻請(qǐng)見(jiàn)我仔細(xì)分析了全課的主要內(nèi)容，我覺(jué)得陳老師在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義，而是啟發(fā)學(xué)生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，而是強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生感受本文中情感的變化。這兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這兩段朗讀的練習(xí)，也就將文本的主題明確了出來(lái)，再結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生也就能夠深刻地把握文章的精神。可以說(shuō)，體現(xiàn)出了本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷電頌》教案最新3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.感受屈原內(nèi)心強(qiáng)烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現(xiàn)實(shí)撕碎的強(qiáng)烈愿望，對(duì)光明與自由的熱烈追求。
2.欣賞郭沫若將這些強(qiáng)烈的情感表達(dá)得淋漓盡致的藝術(shù)手法。
3.探究風(fēng)、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個(gè)最為著名的片段。這樣長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章其實(shí)都是屈原的內(nèi)心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發(fā)了怎樣的情感？作者郭沫若又是運(yùn)用哪些藝術(shù)手法，淋漓盡致地表現(xiàn)出屈原的情感，并打動(dòng)無(wú)數(shù)讀者的呢？
二、感受情感
播放《雷電頌》情境朗讀視頻。
學(xué)生自由朗讀課文，走進(jìn)屈原的內(nèi)心，感受屈原的情感。
學(xué)生自由談?wù)摳惺埽鞔_：屈原此時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)著無(wú)比強(qiáng)烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，熱烈地追求光明與自由。
三、分析鑒賞
1.在文章中，你是不是覺(jué)得有些句子情感表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，而另外一些句子的情感表現(xiàn)力則較弱一些？(教師要求學(xué)生找出這些情感表現(xiàn)力強(qiáng)烈的句子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。)
2.請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么是這些句子的情感會(huì)更強(qiáng)烈、充沛一點(diǎn)？你能否扮演屈原，通過(guò)朗讀將蘊(yùn)藏在這些句子中的強(qiáng)烈情感表現(xiàn)出來(lái)？
明確：因?yàn)檫@些句子具有特殊的表現(xiàn)形式，所以其表達(dá)的情感更為強(qiáng)烈。
⑴展開(kāi)神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風(fēng)、怒雷、閃電"結(jié)合在一起，達(dá)到物我統(tǒng)一的境地。借助它們的神力，詩(shī)人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚(yáng)、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢(shì)磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。
⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發(fā)更加強(qiáng)烈和直接。
文中大量運(yùn)用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風(fēng)、雷、電，或者無(wú)比憤怒地斥責(zé)惡神，直接有力地表達(dá)了愛(ài)憎的情感，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和表達(dá)效果。同時(shí)，文中大量運(yùn)用了反復(fù)、排比、反問(wèn)等方法，增強(qiáng)了整個(gè)獨(dú)白的抒情效果，有力地表達(dá)了愛(ài)憎的情感。
炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動(dòng)起來(lái)，像這風(fēng)一樣，像那海一樣，滾動(dòng)起來(lái)，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！
我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？
在上面節(jié)選的第一段文字中，反復(fù)出現(xiàn)"炸裂""燒毀"這兩個(gè)詞語(yǔ)，充分地表達(dá)了屈原此時(shí)想要?dú)绾诎惮F(xiàn)實(shí)的情感。后一個(gè)句子使用反問(wèn)修辭，表達(dá)出屈原對(duì)光明的堅(jiān)定追求和對(duì)光明到來(lái)的.堅(jiān)定信念。
⑶長(zhǎng)短句的結(jié)合使用，令人讀來(lái)鏗鏘有力，情緒飽滿，同時(shí)又具有詩(shī)的形式美，回環(huán)往復(fù)、蕩氣回腸、朗朗上口。
我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，我們沒(méi)有拖泥帶水的雨！這是我的意志，宇宙的意志。鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！
在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先指出自己覺(jué)得情感最為強(qiáng)烈的句子，然后進(jìn)行分析鑒賞，最后要求學(xué)生通過(guò)表演性的朗讀來(lái)表現(xiàn)句子強(qiáng)烈的情感。
四、揣摩意圖
1.思考：在《雷電頌》中，詩(shī)人屈原召喚了風(fēng)、雷、電的目的是什么？這些風(fēng)、雷、電象征著什么？
明確：借助風(fēng)、雷、電，屈原試圖摧毀當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)世界，消滅那些無(wú)德無(wú)能、高高在上、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。因?yàn)榍救藷o(wú)力去改變黑暗現(xiàn)實(shí)，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風(fēng)、雷、電象征著改變黑暗現(xiàn)實(shí)的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們看到了一個(gè)無(wú)比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創(chuàng)造這個(gè)藝術(shù)形象在當(dāng)時(shí)又有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)郭沫若的寫作意圖。
明確：《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，也是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。半壁河山淪于敵手，蔣介石消極抗日，并且悍然發(fā)動(dòng)"皖南事變",大肆屠殺愛(ài)國(guó)抗戰(zhàn)的軍民，掀起了反動(dòng)高潮。郭沫若面對(duì)這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺，遂創(chuàng)作了《屈原》。屈原對(duì)楚國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)的憤怒代表的就是當(dāng)時(shí)的人們對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的憤怒，屈原對(duì)自由與光明的向往則代表了當(dāng)時(shí)人們對(duì)自由、光明社會(huì)的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團(tuán)結(jié)抗日的斗爭(zhēng)精神，有力抨擊了蔣介石的暴政。
五、教師總結(jié)
《屈原》在當(dāng)時(shí)國(guó)民黨的統(tǒng)治中心重慶一經(jīng)上演，便轟動(dòng)了整個(gè)山城，隨后的每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般掌聲所淹沒(méi)。這個(gè)劇作最后雖然被國(guó)民黨當(dāng)局禁演，但是直到今天，我們?nèi)匀荒芨惺艿剿薮蟮乃囆g(shù)魅力，讓我們?cè)俅卫首x課文前六段，感受屈原的憤怒與追求吧！(在朗讀中下課)
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷電頌》教案最新4
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開(kāi)想象，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。
2．體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。
【學(xué)情分析】
1．掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)講點(diǎn)屈原及話劇《屈原》的背景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．熱情激昂、激情澎湃指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1．聽(tīng)好錄音指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2．如何分析課文象征的寫法，有形到神、由淺入深的寫法。3．讀好背景及作者。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。2．品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)
1．給下列粗體字注音。
佇立（zhù）睥睨（pì nì咆哮(xiòo)波瀾(lán)污穢(huì）犀利（xī）劈開(kāi)（pī）稽首（qǐ）馳騁(chěng)虐待(nǜe)2．解釋下列詞語(yǔ)。
睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。
污穢：不干凈。
犀利：（武器、言語(yǔ)等）鋒利；銳利。播弄：擺布。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆：雷暴；霹靂。
躊躇：猶豫。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認(rèn)識(shí)了過(guò)去的錯(cuò)誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心。
罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。
拖泥帶水：比喻說(shuō)話、寫文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。
二、導(dǎo)入
利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn)，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
介紹歷史劇《屈原》寫作的時(shí)代背景。
郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期，日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山。1942年1月，時(shí)值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國(guó)民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。
《雷電頌>出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長(zhǎng)鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對(duì)這黑暗的世界，他想到祖國(guó)就要淪亡，聽(tīng)著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來(lái)，鑄成了這大氣磅礴，動(dòng)人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。它是屈原斗爭(zhēng)精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個(gè)音符。
三、朗讀課文
課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。
四、再讀課文，理清思路學(xué)生討論、交流。
明確：
《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。
文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。
第一層（1～3段），呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無(wú)邊無(wú)際的偉大的.力”。
第二層（4～6段），呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。
第三層（7～8段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢(shì)力。
第四層（9—12段），義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢(shì)不兩立。
第五層（13段），表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。
這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?shī)。全詩(shī)五個(gè)層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩(shī)人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。
五、探究活動(dòng)
提問(wèn)：課文運(yùn)用了象征手法，說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。
學(xué)生討論、交流。
明確：
文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。
風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩(shī)人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩(shī)人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開(kāi)”，這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。此外。還運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。獨(dú)自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對(duì)話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛(ài)憎感情。
反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢(shì)。如：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。
詩(shī)中還有不少反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君？”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？但那湘妃竹不是主人們用來(lái)打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。
六、欣賞品味
學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的偉大情懷。
七、課后小結(jié)
本文是歷史劇中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。這篇散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。《雷電頌》是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩(shī)人自尊的靈魂，噴薄而出的詩(shī)。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭(zhēng)精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來(lái)。這篇散文詩(shī)，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛(ài)國(guó)者的形象。教育學(xué)生學(xué)習(xí)屈原的愛(ài)國(guó)精神。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)三。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
九、教學(xué)拓展：利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放
十、教學(xué)后記
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷電頌》教案最新5
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
（1）理解積累：“讀一讀、寫一寫”中的詞語(yǔ)。
（2）了解寫作背景，為理解文章主旨服務(wù)。
（3）理解象征手法在文學(xué)作品中的運(yùn)用。
2.過(guò)程與方法
（1）指導(dǎo)同學(xué)大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點(diǎn)。
（2）在朗讀中思索體味排比、反復(fù)、擬人等修辭手法，在抒發(fā)感情上的作用。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養(yǎng)同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情懷。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.指導(dǎo)誦讀，通過(guò)讀感受人物的思想和品味本文富有強(qiáng)烈感情的語(yǔ)言。
課時(shí)布置1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
預(yù)習(xí)提示：
1.記住生字，積累詞語(yǔ)。
2.根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
3.搜集屈原的有關(guān)資料。
一、結(jié)合背景激情導(dǎo)入
小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰(shuí)的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開(kāi)啟了多元的中華文化，撫育了一代代文學(xué)巨子，是誰(shuí)的忠烈發(fā)源了滾滾的汩羅水，摧動(dòng)了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀(jì)念；假如說(shuō)兩千年前的屈原是因?yàn)闆](méi)遇上名君，不忍看自身的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他假如看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的'半壁河山，看到炎黃子孫卻在國(guó)難當(dāng)頭發(fā)動(dòng)政變，把槍口對(duì)準(zhǔn)那些誓死保國(guó)的同胞，他心中該涌起怎樣的萬(wàn)丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽(tīng)他的心聲。
二、朗讀感悟品析課文
（一）聽(tīng)讀錄音，找動(dòng)身現(xiàn)
1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)每一個(gè)句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
2.同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后你的第一感覺(jué)是什么？（激情澎湃、氣勢(shì)雄渾）（感情充分、高亢激昂）
3.為什么會(huì)有這樣的效果？請(qǐng)大家看看本文的表示形式有什么特別之處？（通篇都是人物的內(nèi)心獨(dú)白）
（二）自由朗讀了解內(nèi)容
1.（承上）好，那我們此時(shí)就是屈原，這些文字就是我們的內(nèi)心獨(dú)白，我們結(jié)合剛才聽(tīng)讀的錄音，先瀏覽課文，來(lái)揣測(cè)一下該怎么處置語(yǔ)調(diào)和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來(lái)大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。
2.讀了這篇課文之后你知道了屈原的內(nèi)心都想了哪些事物？（風(fēng)、雷、電、洞庭洞、長(zhǎng)江、東海、土偶木梗、東君……）
3.作者對(duì)這些事物的態(tài)度是什么樣的？根據(jù)作者的態(tài)度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來(lái)表達(dá)一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學(xué)表示手法呢？
（三）重點(diǎn)精讀，掌握情感
1.選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說(shuō)出你讀這段時(shí)能揣測(cè)出屈原當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請(qǐng)同學(xué)們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）
2.本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來(lái)表達(dá)一種什么樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。）
（四）綜合歸納，品析語(yǔ)言
1.《雷電頌》激情澎湃、氣勢(shì)雄渾，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？（多種修辭手法相結(jié)合，品析修辭的作用）
三、小結(jié)全文，寫百字讀后感
閱讀拓展資料《醉》，給同學(xué)做一個(gè)欣賞。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《雷電頌》教案最新6
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。
2、體味文章熾烈的語(yǔ)言及雷霆萬(wàn)軍的氣勢(shì)，感受情感律動(dòng)。
3、理解作品的內(nèi)蘊(yùn)和深刻的思想內(nèi)涵。
4、體會(huì)屈原的深切的愛(ài)民之情和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
理解作品思想內(nèi)涵。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
聯(lián)系背景資料，深刻理解作品的思想感情。
〖教學(xué)方法〗
誦讀法、研討探究法。
〖教具〗
錄音機(jī)、投影儀。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)語(yǔ)
透過(guò)歷史的長(zhǎng)廊，我們看到這樣一個(gè)人：他身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長(zhǎng)劍，戴切云高冠，著雪白的羅服。瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)郭沫若的《雷電頌》。
二、投影儀出示輔助資料
1、戲劇知識(shí)簡(jiǎn)介：
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。戲劇的文學(xué)部分，通稱為劇本，是文學(xué)的`一大類別，與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)并列。劇本直接規(guī)定了戲劇的主題、人物、情節(jié)、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)和根據(jù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過(guò)具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的生活斗爭(zhēng)，激發(fā)觀眾強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，達(dá)到熏陶教育的目的。按反映矛盾的性質(zhì)和表現(xiàn)手法分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材和編演年代分為歷史劇、現(xiàn)代劇、傳統(tǒng)劇、童話劇等；按結(jié)構(gòu)規(guī)模和容量大小，可分為獨(dú)幕劇和多幕劇；按語(yǔ)言表現(xiàn)的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。
2、屈原簡(jiǎn)介：
名平，字原。戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人，初輔佐懷王，做過(guò)左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。
三、整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)范讀，理解劇情，體會(huì)文章氣勢(shì)。
2、投影儀出示有關(guān)劇情及結(jié)構(gòu)：
⑴第五幕的劇情和情節(jié)結(jié)構(gòu)：
劇作的第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝奸臣之間的尖銳矛盾沖突，可分為三部分：第一部分，開(kāi)端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南后為首的楚朝的奸臣鏟除政治異已的兇殘和毒辣。第二部分，發(fā)展。寫屈原的內(nèi)心獨(dú)白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫嬋娟之死。這一部分表現(xiàn)了光明和黑暗，正義和邪惡勢(shì)不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原死而高興，展現(xiàn)了嬋娟的高尚品格和為正義而獻(xiàn)身的精神。
⑵舞臺(tái)說(shuō)明：
屈原吟詠“雷電頌”的時(shí)間是在午夜已經(jīng)過(guò)去，黎明尚未到來(lái)的時(shí)候，地點(diǎn)是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人威壓的氣勢(shì)和令人窒息的氣氛。
自然景象是雷電交加，狂風(fēng)大作，無(wú)邊的黑夜在顫動(dòng)，在撕裂，在爆炸。
舞臺(tái)上的屈原是一個(gè)堅(jiān)持真理的愛(ài)國(guó)者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上有長(zhǎng)鏈，“玄衣”“披發(fā)”，但他大義凜然，目含怒火，堅(jiān)貞不屈，滿腔憤怒。
（希望通過(guò)舞臺(tái)背景的了解，讓學(xué)生走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟）
3、學(xué)生配樂(lè)朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語(yǔ)言談出自己的感受。
（通過(guò)誦讀課文的方法，讓學(xué)生在體味文章熾烈語(yǔ)言的同時(shí)，感受屈原英勇無(wú)畏的精神，并談自己的感受。教師本著鼓勵(lì)的原則，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理即可）
四、深入閱讀
學(xué)生細(xì)讀課文，思考：屈原的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了哪兩個(gè)方面的思想內(nèi)容？體現(xiàn)在課文結(jié)構(gòu)層次方面是怎樣的？
（學(xué)生分小組研討探究，教師提示）
明確：課文表達(dá)了屈原歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗兩方面。
第一層次：從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“燒毀吧！”。詩(shī)人呼喚并歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。
第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
（在這一教學(xué)過(guò)程中，以研討探究的方法為主，讓學(xué)生通過(guò)交流合作來(lái)加深對(duì)課文的理解程度）
五、拓展遷移
以現(xiàn)實(shí)生活為內(nèi)容，選擇某一特定場(chǎng)景下發(fā)生的事情為題材，寫一個(gè)小劇本，300字左右。
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