三味書屋教案

　　作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的三味書屋教案，歡迎大家分享。

三味書屋教案1

　　【教學(xué)目標】

　　1、進行閱讀方法指導(dǎo)，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學(xué)會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　2、理解作品內(nèi)容，領(lǐng)會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導(dǎo)明確：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個人必須經(jīng)歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　3、體會記敘的感情色彩。

　　4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導(dǎo)學(xué)生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

　　【教學(xué)重點】

　　1、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　2、對文章主旨的主體領(lǐng)悟。

　　3、準確的表達。

　　【教學(xué)難點】

　　1、學(xué)生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

　　2、準確表達的訓(xùn)練與運用。

　　【教時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)案。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　閱讀方法指導(dǎo)與學(xué)生對作品的主體閱讀與體悟。

　　〖教學(xué)程序

　　一、通用閱讀指導(dǎo)

　　目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。

　　1、二步自讀法指導(dǎo)及閱讀要求。

　　2、分發(fā)學(xué)案。

　　3、重申學(xué)案填寫的方法。

　　二、生成性閱讀

　　目的：把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗。

　　1、學(xué)生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

　　2、碰到困難與周圍同學(xué)交換意見或向老師求助。

　　3、教師巡視，及時幫助學(xué)生解決閱讀中碰到的難題。

　　4、完成閱讀后，與周圍同學(xué)交流閱讀所得，探討問題。

　　5、完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節(jié)課參與全班的討論。

　　三、閱讀思路的拓展

　　目的：根據(jù)本文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生采用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學(xué)習(xí)目標作更充分的準備。

　　1、教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯(lián)想、換位思維等方法，估測本文的.寫作內(nèi)容、順序安排和主要寫法。

　　2、學(xué)生討論。

　　3、歸納結(jié)論：

　　⑴ 從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉(zhuǎn)移順序來安排寫作內(nèi)容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉(zhuǎn)移的原因;百草園和三味書屋有可能形成對比。

　　⑵ 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應(yīng)先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活?三味書屋的樣子和生活?為什么到三味書屋?作者力圖表達什么樣的思想感情?

　　四、作業(yè)

　　課外圍繞猜測獲得的結(jié)論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。

　　第二課時

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、交流閱讀所得、討論讀后疑問、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果;

　　2、進行語言運用訓(xùn)練。

　　〖教學(xué)程序

　　一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

　　1、出示上課時學(xué)生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

　　⑴ 百草園的樣子和生活?

　　⑵ 三味書屋的樣子和生活?

　　⑶ 為什么到三味書屋?

　　⑷ 作者力圖表達什么樣的思想感情?

　　2、學(xué)生交流閱讀所得。

　　3、對有不同看法的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，教師要充分地給學(xué)生時間探討，不能急于下結(jié)論。

　　4、教師要特別注意引導(dǎo)的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個人必須經(jīng)歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　這是最基本的底線。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

　　二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領(lǐng)悟

　　1、學(xué)生說出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

　　2、在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意做到：一是引導(dǎo)學(xué)生說透，二是有意識的引導(dǎo)學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學(xué)目標。

　　3、對精彩之處多形式朗讀。

　　三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

　　1、學(xué)生說出自己在閱讀中的疑問，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

　　2、教師引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與探討，用頭腦風(fēng)暴的方式來碰發(fā)學(xué)生對作品的進一步解讀;對學(xué)生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播;對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進一步尋求答案。

　　3、教師在本環(huán)節(jié)中要高度注意，隨時根據(jù)學(xué)生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習(xí)點，并引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)。

　　四、歸納形成結(jié)論

　　1、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫下自己的收獲和感受。

　　2、交流學(xué)習(xí)成果，談學(xué)習(xí)的感受。

　　3、共同歸納學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。

　　4、教師強調(diào)：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

　　五、語言運用訓(xùn)練

　　課后題二、三題。

　　六、作業(yè)

　　1、基礎(chǔ)作業(yè)：

　　⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋;

　　⑵ “不必說……也不必說……單說……”仿寫;

　　⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

　　2、拓展閱讀：練習(xí)冊課外文段閱讀。

三味書屋教案2

　　教學(xué)目標

　　一、知識目標

　　1、了解魯迅及其對他的評價：魯迅（1881－1936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　2、了解作品的相關(guān)知識：《》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表于《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》，后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集里。

　　3、掌握下列字的正確讀音：

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 錫箔 桑葚 油蛉

　　斑蟊 收斂 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 繡像 盔甲 叵測 竇

　　4、掌握下列詞語解釋：

　　確鑿 鑒賞 人跡罕至 質(zhì)樸 方正 倜儻 纏絡(luò) 恭敬

　　5、描寫景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，并用準確的語言把它傳神地描述出來。

　　景物描寫的作用：對景物進行生動細致地描寫，實際上多是為了寄托與抒發(fā)作者的感情。

　　6、記敘的順序：學(xué)習(xí)一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫，可使文章脈絡(luò)清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。這樣的順序可以加強表現(xiàn)力，突出記敘的重點。插敘是在記敘過程當中，插入另一些有關(guān)情節(jié)，然后再接敘原來的事情，對主要情節(jié)起到補充襯托的作用。

　　7、對比：是將兩個事物放在一起作比較，從而突出優(yōu)劣正誤。

　　二、能力目標

　　1、學(xué)習(xí)狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學(xué)習(xí)百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法。

　　2、學(xué)習(xí)對比的寫作方法。

　　3、透過語言文字準確地把握文章的中心，體會作者的思想感情。

　　4、學(xué)習(xí)按照時間順序和地點轉(zhuǎn)移安排文章內(nèi)容。

　　5、揣摩語言，思考作者怎樣遣詞造句。

　　三、情感目標

　　1、認識魯迅。

　　2、了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養(yǎng)熱愛大自然、追求新知識的童心。

　　3、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　4、明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　教學(xué)建議

　　一、主題思想

　　本文通過記敘童年魯迅在百草園和三味書屋的生活，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂地生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　二、文章思路

　　一文的標題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換為順序來記敘的，由此把握全文的結(jié)構(gòu)就較為容易了。作者先寫百草園：“我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園。”再寫三味書屋：“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。”書房中間掛著一塊匾額“三味書屋”。時間順序與空間的變換順序是一致的。在兩部分內(nèi)容之間，作者安排了一個過渡段，即第九自然段。

　　全文可分為兩部分：第一部分（1～9）記敘了百草園的生活；第二部分（10～結(jié)尾）記敘三味書屋的生活，思路非常清晰。在記敘百草園的有趣生活過程當中，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在于映襯百草園具有神話般的色彩。

　　三、寫作特點

　　1、本文采取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。

　　2、運用對比方法，突出文章的中心思想。

　　3、用詞準確、鮮明、生動，突出了景物的特點。如作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　4、課文描寫滲透著作者的思想感情，狀物、敘事、寫人都真實具體，放得開，收得攏。

　　四、第二自然段寫景的脈絡(luò)

　　本文第二自然段寫景相當精彩。作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出15種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”。先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內(nèi)容。既然“單是”已趣味無窮，可見園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂園”的感情色彩。寫景層次井然，條理分明。前一個“不必說”寫靜物由低到高，后一個寫動物由高到低。整體部分從植物寫到動物，局部部分則由動物寫到植物。

　　五、作者怎樣描寫百草園

　　第二自然段除了脈絡(luò)清晰的特點，作者還抓住景物特點，對百草園作了細致的描寫。這段文字著重描繪了百草園在春夏季節(jié)的景色，寫得精彩生動而富有情趣。在抓景物特點時，作者調(diào)動自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季——這一切綜合在一起，構(gòu)成了豐富而美麗的四季風(fēng)采。作者寫景用詞準確，語言生動形象。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，黃蜂因為肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因為輕捷而能從草間直“竄”向云霄里去了。這些描寫體現(xiàn)了魯迅先生用詞的準確、生動；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，這樣擬人化的寫作手法同時讓我們聽出了作者對百草園由衷的喜愛之情。

　　了解寫景的這些方法，不僅對于學(xué)習(xí)描寫景物的方法有很大幫助，而且對于閱讀寫景的文字，加深對文章的理解都有好處。作者在描寫景物時，抓住了石井欄的“光滑”，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特征。要做到這點，必須做到用眼看，細細觀察；用心想，慢慢揣摩。還要注意寫景的順序。作者對百草園景物的描寫采用了由低到高再由高到低的寫景順序，這樣，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。再其次，還要注意作者如何做到了多角度地觀察。例如：從聽覺角度寫“油蛉在這里低唱”，而從視覺角度寫“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。這些描寫從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個兒童眼里的感受寫得有聲有色，加之動靜結(jié)合，動中有靜，靜中見動，靜動交錯變化運用，叫人讀來有滋有味，整個畫面才能給人生機勃勃、如臨其境的感覺。另外，寫景離不開抒情的支撐，在對百草園的描繪中，作者正是將自己童年時對百草園的喜愛之情融進對景物的描繪中，讓讀者受到強烈的感染。

　　六、的過渡

　　本文第9段為全文的過渡段，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都起到承上啟下的作用。這段文字在全文中既照應(yīng)課文前半部分“我”在百草園的快樂生活，又為下文將去三味書屋提前作了交代。本段用排比和擬人的修辭手法表現(xiàn)了自己對百草園的熱愛和戀戀不舍之情。至于因為何故而不能常去百草園玩樂，文章并沒有明確直接的交代，只是用了“不知道”、“也許”表示自己的推測。這些詞語不僅真實得反映了當時的心理，還對百草園的生活巧妙地進行了補充，同時也表達了自己離開百草園時那種無可奈何的心情。當然，百草園畢竟曾經(jīng)給自己帶來無限樂趣，所以，在去三味書屋之前，還不忘用兩個“Ade”以表示與給自己帶來無窮樂趣的小動物告別，這也表達了作者對百草園生活戀戀不舍之情。

　　七、品味描寫捕鳥的一段文字

　　作者在描寫冬天的百草園的樂趣時，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大特點就是用詞準確精練，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。其中一連串的動詞“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”九個動詞用得十分準確。在組織學(xué)生欣賞這段文字的時候，可先讓學(xué)生進行圈點批注，鉤出這九個動詞來，然后試著讓學(xué)生作動作揣摩這個過程。課堂上要留出時間讓學(xué)生動筆進行仿寫。如讓學(xué)生用一連串不少于5個的動詞描寫一個游戲或者一個連續(xù)的動作，在同學(xué)間展開交流，議議誰仿寫的最好。這樣，讀寫有機地結(jié)合，可以起到事半功倍的效果。

　　另外，欣賞優(yōu)美文字的時候，有一點值得注意。那就是一定要學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞句。應(yīng)當注意不要把關(guān)鍵語句誤解為華麗的語句，只是相對于其他詞語來說，它在描寫景物、刻劃動作、塑造形象、表達感情、點明中心等方面有著更為深刻準確的表達作用。以“雪后捕鳥”這段為例，那些表示捕鳥動作的九個動詞就成為描繪捕鳥過程的關(guān)鍵詞。正是這些詞語的運用，準確、生動、傳神地刻畫了捕鳥的整個過程。不僅僅是針對捕鳥這段進行分析，讀任何文章，理解關(guān)鍵語句，都絕不能脫離特定的語言環(huán)境妄加理解，而是必須結(jié)合上下文的意思認真揣摩，這樣才能準確理解作者所賦予這些詞語的特殊含義。

　　八、如何理解三味書屋的生活

　　長期以來，人們在分析百草園和三味書屋的生活之間的關(guān)系的時候，主流的看法是認為二者形成了對比的關(guān)系。認為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書屋的昏暗、枯燥、森嚴、無味之間形成了對比關(guān)系，前后分別包含了作者強烈的褒貶之情。

　　除此“對比說”之外，還有兩種認識：

　　一種意見認為，前后是和諧統(tǒng)一的。貫穿全文的，是中年的魯迅先生對兒時快樂生活的甜美回憶，是對大自然的熱愛和好奇。即便是三味書屋的生活，對于同年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿快樂的。

　　第三種意見認為。前后是襯托關(guān)系，用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋的生活，從而批判封建教育制度對兒童身心的損害和束縛。

　　上述三種觀點都有一定道理，比較而言，這里所述的第二種看法更接近魯迅先生創(chuàng)作本文時的心理背景，更能為讀者所接受。實際上，我們從作者對三味書屋生活的描寫中，也不難發(fā)現(xiàn)自立行間洋溢著快樂的情趣。從“黑油的竹門”、大匾等陳設(shè)，從那沒有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書入神時，溜到三味書屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂，自得其樂的老先生，頗有些成績的繡像，飛速進步的“對課”，處處洋溢著一種成年人回顧往事的樂趣，時時流露出新奇天真和快樂的情趣。

　　九、如何評價文中的私塾先生

　　三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲的問題是怎么回事，卻不作回答，而且是臉上還帶著怒色，先生有一條戒尺，但不常用，有罰跪的規(guī)則也不常用，如何評價這位先生呢？

　　私塾是我國古代私人所設(shè)立的教學(xué)場所。它在我國兩千多年的歷史進程中，對傳播祖國文化，促進教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書識理方面，起過重要的作用。但是私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予回答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，這大概是先生不作回答且有怒意的原因，這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。

　　打戒尺、罰跪，是私塾教育管理學(xué)生的方式，有戒尺、有罰跪的規(guī)則但不用，描寫出了先生嚴格而不厲害的形象，表現(xiàn)先生對他的學(xué)生管理中的開明思想，在魯迅眼里，先生實際上是可親、可敬的。當然，也從一個角度反映了私塾教育管理方法的落后性。

　　《語文課程標準》要求7－9年級學(xué)段的學(xué)生能夠?qū)W會“默讀，做到不出聲，不指讀。”“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。” 教師要抓住“準確”、“迅速”、“適應(yīng)”三個基本要求來訓(xùn)練學(xué)生默讀。默讀后，應(yīng)當讓學(xué)生先理清各段的'主要內(nèi)容，再把臨近的、意思相關(guān)的段歸并成部分，歸納各部分的大意，然后再把各部分的大意歸納出來，總結(jié)文章的中心意思。

　　十、默讀指導(dǎo)教學(xué)建議

　　從“三味書屋”的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)當通過魯迅先生對私塾先生或直接的評價（“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”），或言行的描述，準確把握作者對其先生的態(tài)度。至于這部分的一些生僻難解的詞語，則不必深究。

　　十一、第二自然段教學(xué)建議

　　對百草園部分的學(xué)習(xí)，第二部分是重點。作者用五彩的畫筆描繪自然美景、園中樂趣，我們也須細細揣摩其中深意。同時，從魯迅先生的筆下，我們也可以掌握一些寫景的基本原則和常用方法。諸如寫景首先要觀察，觀察則要調(diào)動起人的各種感官因素，從而抓住景物的特征。寫景還要講究順序，使文章層次清晰。寫景還可以展開想象的翅膀，翱翔于更廣闊的天空，使優(yōu)美的景致中融入更濃厚的感情。

　　提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生對這一段落中的好詞好句做圈點批注，或者自由發(fā)言，舉例說明自己對詞句意境的揣摩與理解。教師可將關(guān)鍵詞寫在黑板上，一邊寫，一邊幫助學(xué)生理清這段的脈絡(luò)。最后讓學(xué)生按照黑板上的關(guān)鍵詞復(fù)述，直至熟讀成誦。（書后沒有要求背誦這一段，但是對有能力的學(xué)生，背誦這樣的段落的要求是合理的）

　　提倡動筆進行仿寫練習(xí)。模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式，進行景物描寫的練習(xí)，并在學(xué)生中進行交流，將仿寫優(yōu)秀的段落抄在卡片上，辦成語文墻報進行展覽……總之，讓學(xué)生多讀多寫，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，圍繞課堂閱讀展開的活動要以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為基本出發(fā)點。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　〖布置預(yù)習(xí)〗

　　（1）查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過程當中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學(xué)程序〗

　　（一）導(dǎo)入新課，明確目標：

　　1、導(dǎo)入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學(xué)生另一個身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習(xí)的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調(diào)魯迅作品在中國文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習(xí)，板書課題。

　　2、明確課文的教學(xué)目標和本課時學(xué)習(xí)要點。

　　（二）預(yù)習(xí)檢查：

　　作為本課的預(yù)習(xí)檢查，內(nèi)容很重要：

　　一是通過檢查預(yù)習(xí)（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預(yù)習(xí)（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學(xué)習(xí)作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓(xùn)練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預(yù)習(xí)（4）主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強調(diào)課文重點文段。

　　（三）整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)：

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

　　討論：從題目上看，本文應(yīng)分幾個部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理？

　　[過渡]

　　學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過渡段。

　　3、學(xué)習(xí)第②自然段：

　　讓學(xué)生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學(xué)生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結(jié)：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或表達，應(yīng)深刻地體會這一點。

　　4、學(xué)習(xí)③-⑥段：

　　略講。先小結(jié)第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學(xué)習(xí)⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導(dǎo)入準確表述動作的學(xué)習(xí)。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續(xù)安排仿寫練習(xí)，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結(jié)： 從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡單小結(jié)。

　　五、布置課后練習(xí)作業(yè)：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書屋直接寫了學(xué)校生活。試預(yù)習(xí)三味書屋部分，分別找出兩部分中"學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以對比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。

　　第二課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　1、學(xué)習(xí)"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習(xí)三

　　點撥：

　　1、副詞及其表達作用。

　　2、過渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的？

　　點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

　　2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點撥：抓住文中關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句去理解

　　極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……

　　C、他有一條戒尺，但是不常用……

　　D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

　　點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請?zhí)岢鰜恚?/p>

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習(xí)一

　　點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

　　充分肯定學(xué)生的意見，最后統(tǒng)一為第三種（參見“教法建議”）。

　　四、積累

　　魯迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作業(yè)

　　你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎？請同學(xué)們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時給大家介紹。

　　手段

　　采用多媒體輔助教學(xué)的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學(xué)生的感性認識。

　　設(shè)計思想

　　根據(jù)本課內(nèi)容的特點、教學(xué)的目標、教材重點，選用的教法和預(yù)計效果如下：

　　提問法、討論法——能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點集中，思維方向集中。

　　比較練習(xí)法——優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點，使難點形象化。

　　讀寫結(jié)合法——以寫促讀、突出“應(yīng)用語文”。

　　談話法、演示法——激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。

　　探究活動

　　請同學(xué)們上網(wǎng)或者去圖書館查找課外資料，然后匯總資料，自行選擇完成下列任務(wù)中的一項：

　　1、寫一篇介紹魯迅先生的練筆。

　　2、制作介紹魯迅先生的簡單網(wǎng)頁（或課件）

　　3、完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報。

　　4、制作魯迅圖片資料的展板。