《晏子使楚》的教案

時間：2023-02-27 18:40:06 教案我要投稿

《晏子使楚》的教案

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？下面是小編整理的《晏子使楚》的教案，歡迎大家分享。

《晏子使楚》的教案

《晏子使楚》的教案1

　　教學目標：

　　1、了解歷史故事的內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　2、能根據意思寫出并積累成語。

　　3、能用“不敢不”造句

　　4、學習邊讀邊思的良好習慣，繼續提高默讀能力。

　　5、小組合作，排演課本劇。

　　教學重點、難點：

　　邊讀邊思，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王的過程。

　　學生準備：

　　預習課文

　　教學過程：

　　一、通過理解，揭示課題。

　　1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。

　　2、學習生字，理解課題。

　　請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事。

　　3、請大家打開書，齊讀課題——（板書：使楚）從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。

　　2、檢查讀書情況。

　　3、學生交流。課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

　　三、提出問題，深入學習。

　　1、出示問題：課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？默讀課文，在書上做上不同的記號。

　　2、大組交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基礎上，有感情地讀好課文。）

　　第一次智斗：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　①理解：這是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特點，挖狗洞讓晏子入城，來侮辱晏子，進而達到侮辱齊國的目的'。晏子不卑不亢、將計就計，要楚王承認自己的國家是狗國。此次，晏子未見楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。

　　②齊聲朗讀第二自然段，認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

　　第二次斗智：晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　①理解：楚王尋找借口，諷刺晏子無能，齊國無人。面對楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚國，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。

　　②感悟三次“笑”。

　　第一次是初見晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這一笑表示楚王根本沒有把晏子放在眼里。同時，晏子也作了很好的應對。

　　把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，“楚王只好陪著笑”他其實是裝作聽不出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬。

　　第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說”，嘲笑齊國的人做賊沒出息。表面上態度并不尖銳，實際上是笑里藏刀。他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑，居心更加險惡。

　　③感情朗讀第二次斗智。

　　第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　①理解：晏子的回答不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。

　　②感情朗讀第三次斗智。

　　（說明：這一環節，學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理的交流過程中，不斷有新的發現，新的認識，體會出晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）

　　四、總結全文，學做演員。

　　1、齊讀課文最后一節。

　　2、用“不敢不”造句。

　　3、過渡：晏子以智慧擊退楚王侮辱，讓楚王不敢不尊重他，我們藐視楚王，更佩服晏子，齊讀課文最后一節。我們是否可以演演這個歷史故事呢？

　　出示劇幕：

　　第一幕

　　時間：春秋末期

　　地點：楚國城門外

　　人物：晏子接待晏子的人城門衛兵

　　畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞──。

　　晏子：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進去。

　　接待晏子的人：不須多說，快請吧！

　　晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　接待晏子的人：(憤怒地瞪著晏子)你，你，竟敢如此無理！也不看看你自己多高的個子！(后一句沒敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣)

　　晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了。(說著假裝要走進小洞)

　　接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。(一士兵跑下，一會又跑回來)

　　士兵：大王有令，城門大開，迎接齊國使臣！

　　(兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進城門，臉上掛著一抹勝利的微笑)

　　4、分小組練習表演。

　　5、大組交流。

　　五、小結。

　　師：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。

　　六、布置回家作業。

　　模仿第一幕的寫法，編編第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），請好朋友一起演一演。

　　板書設計：

　　13、晏子使楚

　　侮辱

　　晏子(充滿智慧)楚王（不敢不尊重）

　　反駁

　　教學效果反饋：

　　三次智斗是課文學習的重點，這一環節可讓學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理的交流過程中，自己提出問題、解決問題，體會出晏子的反駁是那樣的具有邏輯、具有哲理。教學內容多，應安排2課時完成。

　　不足之處：我班學生思維不活躍，表達能力差，教學進程緩慢，課堂氣氛很沉悶。

《晏子使楚》的教案2

　　教學目標

　　認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；2.學習生字晏，理解出使、侮辱、強盛等詞語。

　　操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。

　　情感目標：1.初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。

　　教學過程

　　一、簡介背景，揭題

　　1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教晏字，并向學生介紹晏子原名晏嬰，子是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。

　　2.讀題：

　　二、扣題默讀課文

　　圍繞晏子、使、楚這三個詞語，解決三個問題。

　　1.(1)晏子是個怎樣的人？(2)使是什么意思？(3)楚國是個怎樣的國家？

　　2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。

　　3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。

　　三、扣使再讀課文

　　導入：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。

　　深入：

　　1.課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢？讓學生回答哪幾個小節在寫使的過程？

　　2.請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱？(板書)面對侮辱

　　3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱？

　　第一個小故事：

　　生：楚王讓晏子鉆狗洞。

　　生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示)

　　師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎？(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了！

　　第二個故事：

　　生：楚王說晏子不中用。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：楚王說齊國沒有人。

　　師：你是從那句話中知道的？難道齊國沒有人了嗎？改成陳述句怎么說？這兒的人指什么樣的人？其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上？--既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢？楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣？用課文中的詞語來說。

　　第三個小故事：

　　生：楚王說齊國人是強盜。

　　師：你是從哪句話中體會到的？請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。

　　四、抓重點句讀議第三節

　　導入：剛才，咱們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。

　　深入：

　　1.請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。

　　3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。

　　4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件)

　　生：這是一個狗洞，不是城門？--承認要鉆的洞是狗洞。(板書)

　　生：我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。--由狗洞推想到狗國(板書)

　　生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質問(板書)

　　師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵？--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點！

　　5.明確推理過程。

　　A.推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么()

　　B.完成作業：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果()那么()

　　C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？

　　比較：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，我不鉆！

　　晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　(1)自由朗讀這兩句話。

　　(2)想想這兩種反駁的。方式哪一種好？為什么？

　　(3)小組討論。

　　(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的'確巧妙！

　　6.那么晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

　　7.反饋誘導

　　(1)選怒氣沖沖。

　　你為什么這樣選擇？如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果？晏子那么聰明，會這樣說嗎？

　　(2)選心平氣和。

　　你為什么選擇心平氣和？什么叫心平氣和？晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎？但是他能把這種氣憤表現出來嗎？心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適？

　　(3)選冷靜。

　　談一談你為什么選擇冷靜？而不選擇其它兩個呢？

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)

　　8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)

　　教師指導朗讀：把只好迎接兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)

　　從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　五、小結延伸

　　1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。

　　剛才我們就是用：

　　(1)找出重點句。

　　(2)聯系上下文理解重點句含義。

　　(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。

　　這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。

　　2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

《晏子使楚》的教案3

　　1．認真讀課文，劃出文中不認識的生字，采用查字典的方式理解意思并組三個詞語標在書上。認讀二類字(晏、淄、敝、臣、枳)。

　　2．再讀課文，并識記會寫田字格中的一類字(肅、押、嘻、賠、淮、橘、柑、罪)。

　　3．三讀課文，畫出重點詞語，通過查字典初步理解詞意(侮辱、安居樂業、面不改色) 。

　　4．再讀課文，能簡單說出文章大意及自己的初步感悟，體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義。

　　5．試著排演課文劇。

　　[教學目標]

　　1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。

　　2.通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　3.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　4.抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要的內容，復述課文，表演課本劇。

　　[教學重點]

　　了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。

　　[教具準備]

　　多媒體課件

　　[課時安排]

　　兩課時

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。

　　2.初步感知課文內容，理清文章脈絡。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1.板書：尊嚴

　　（課件1：晏子圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書：晏子。

　　2.生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。（老師補充出示課件2）

　　3.完成板書----使楚。讓學生講講意思。

　　4.過渡：晏子出使楚國時發生了什么事呢，讓我們走進課文去看看。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲練習讀課文。

　　2.檢查自讀情況

　　a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）（課件3）

　　b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！

　　侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。

　　囚犯：被拘禁的人。

　　面不改色：臉上不改變顏色，形容沉著鎮定。

　　安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。

　　c、指名讀課文，集體評議。

　　3﹑自學生字,交流：你覺得哪些生字需要提醒大家注意的！。

　　4﹑簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱

　　三、理清文章脈絡

　　1﹑自讀課文，文章分為了幾部分來寫的？小組討論。

　　2﹑第一部分（第1----3自然段）寫晏子終于從大門進入楚國。

　　第二部分（第4自然段）寫晏子拜見楚王，回擊楚王的經過。

　　第三部分（第5----6自然段）寫楚王設宴設計辱齊，晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。

　　四、小結：同學們真了不起！短短一節課就學會了那么多知識，既掌握了字詞，又了解了故事內容。下節課我們再一起去感受晏子超人的智慧和善辯的口才！

　　[課堂檢測]

　　1、形近字組詞

　　壓（）淮（）罪（）臣（）敝（）

　　押（）準（）置（）巨（）敞（）

　　2、把詞語補充完整

　　（）強盛實（）實（）（）洋洋

　　又（）又（）又（）又（）

　　安（）樂（）面（）改（）

　　3、寫出反義詞

　　矮小—（）嚴肅—（）罕見—（）

　　4、根據意思，寫出成語。

　　（1）肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。（）

　　（2）大伙都甩一把汗，就是一陣雨。（）

　　（3）指人的氣魄與度量很不一般。（）

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1.通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　2.理解句子之間的。邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3.抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要的內容，復述課文，表演課本劇。

　　[教學過程]

　　一、復習導入：

　　1、師：同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章快速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在小組內交流。

　　2、四人小組合作學習。

　　3、全班交流，（課件4出示）：

　　（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

　　4、一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什么？

　　（課件5提示：起初，楚王，后來晏子，從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

　　5、同學們真了不起，把長長的一篇課文讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　6、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的`句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　二、學生交流

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鉆進去。

　　（1）師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　　（2）指名回答。

　　（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　（1）師：該怎樣讀這句話（瞅、冷笑）。

　　（2）指名讀，全班讀。

　　（3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什么態度？

　　（輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

　　（1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么？聯系上下文解釋。

　　（2）指名回答。

　　（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）

　　過渡：

　　楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　三、學習晏子反擊

　　1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？

　　2、指名回答。（課件6“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）

　　3、師：晏子為什么這么回答？他這么說的結果如何呢？

　　4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

　　5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。

　　6、小結

　　是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。現在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。

　　7、四人小組合作學習。

　　8、全班交流完成習題。（課件7）

　　A .上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。

　　我是最下等人，訪問楚國。

　　所以楚國是_______________________

　　結果________________________

　　B .淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

　　齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

　　所以楚國是________________________

　　結果_________________________

　　9、師：請大家思考，課后的第二個問題。它說的故事是文中的哪個部分？

　　10、指名回答。（第五自然段）

　　四、分析人物

　　1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？

　　2、指名回答。

　　A、晏子才智過人，有善辨的口才。

　　B、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

　　C、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

　　五、小結

　　今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

　　[課堂檢測]

　　1、小組排演課本劇。

　　2、抓住主要內容及人物神態對話，把這個故事復述下來。

　　3、下面的句子含著什么意思？在正確答案后打“√”。

　　（1）、訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　a我不中用，沒有什么才能。（）

　　b嘲笑楚國是個下等的國家。（）

　　(2)、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做強盜吧！

　　a齊國人到了楚國做起盜賊來，是因為他喝了楚國的水。（）

　　b嘲笑楚國是個培養盜賊的國家。（）

　　[板書設計]

　　晏子使楚

　　楚王——————晏子

　　（侮辱）—————（反擊）————結果

　　鉆狗洞是狗國只好打開城門

　　沒人才下等國只好賠不是

　　沒出息強盜國只好陪著看

《晏子使楚》的教案4

　　教材分析：

　　本文是人教版第十冊第七組課文“尊嚴”中的第二篇。文章記敘了春秋時期晏子在出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，了解文章大意，歸納文章主要內容。

　　2、抓住文中的“春秋末期”“大國”“敝國”等詞語激發學生課

　　外閱讀的興趣。將課外閱讀與課內朗讀有機結合。

　　3、初步了解楚王的三次侮辱和晏子的三次反擊。

　　教學過程：

　　一、析題，問題導入

　　1、析題從這個題目中你知道了什么？如若知，就順勢鼓勵孩子會讀書，并啟發你還想知道什么？如若不知，就順勢鼓勵孩子看到題目提問。把學生提出的有價值的問題板書在副板書位置。

　　2、學生帶著問題初讀課文兩遍（勾畫生字詞、讀通、讀順）

　　3、讀完課文后回顧黑板上的問題。（不一定要求回答，但是老師通過學生舉手的方式了解掌握學生初步學習的情況）

　　二、通讀課文，了解大意

　　1、抽生讀文，老師進行適時糾正，有難度的地方全班齊讀。

　　2、全班齊讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

　　3、抽生說主要內容，我根據學生的回答板書文章的框架：楚王、晏子、結果；鉆狗洞、是狗國、開城門、沒人才、下等國、陪著笑、盜賊多、盜賊國、賠不是。（在這個環節中強調“大國”為后面的學文做鋪墊）

　　4、師：楚王與晏子的幾次交鋒分別在哪些自然段中表現出來？順勢教學生寫作文要注意劃分自然段。

　　三、品讀課文，體會晏子的辯才，在維護國家尊嚴和自己尊嚴時所做的努力

　　1、用不同的記號找出楚王做法的語句和晏子反駁的語句，和同桌一起讀一讀。

　　2、逐一分析楚王對晏子的做法和晏子的一次次反擊。

　　3、在這個環節中主要通過學生多種形式的讀來體現楚王的不尊重人最后自取其辱，晏子不卑不亢的態度為自己和自己的`國家贏得尊嚴。

　　4、重點抓以下問題：1、楚王攻擊別人身體的缺陷。2、晏子的面對“鉆狗洞”時“把問題拋給楚王”。

　　5、在和這個環節中分角色朗讀是重點。1、楚王“冷笑”“打發”。2、晏子的形容人多時的三個成語“張袂成陰”、“揮汗如雨”、“比肩接踵”。3、通過“敝國”說到自謙，說到中國文化的深邃，從而進一步激發孩子對共讀的《上下五千年》的興趣。4、“故意笑了笑”、“只好陪著笑”。

　　6、楚王的“笑嘻嘻”，大臣的“得意洋洋”，晏子的“面不改色”。晏子的話與課后的古文對比起來讀。

　　7、楚王“賠不是”。一個國家的君王在大庭廣眾之下給晏子賠不是，從中你感受到什么？（不尊重別人的人最終也沒有為自己贏得尊嚴）

　　8、晏子是個什么樣的人？（能言善辯、從容鎮定、機智、熱愛祖國、有禮有節、不卑不亢......）

　　四、總結課文：尊重與被尊重

　　1、根據學生的回答師總結：在自己的尊嚴受到侮辱的。時候，要盡力維護自己的尊嚴；同時也要尊重別人，維護別人的尊嚴，這樣才能獲得別人的尊重。

　　教學反思：

　　先說說整體感受吧！這堂課盡管上了50分鐘，但是還是沒有像預期的那樣把兩課時的內容在一課時中容納進去，呈現一篇課文的整個教學過程。這體現我在教學設計的預想上眼高手低，不尊重客觀實際。所以課上完以后有些不倫不類，在第一課時和第二課時之間模糊不清。當感覺到時間不夠的情況下，也沒有勇敢地終止自己的教學過程，所以整個教學過程就是第一課時內容多了一點，第二課時內容又不落實。在以后的教學中，尤其上公開課的時候，我要特別關注這個問題，加強對教學環節的把控能力，在設計課的時候要充分考慮各種因素。在后來與汪玉梅老師的短暫交流中我也有很大的收獲，她認為我應該把預習的過程放心地交給學生，汪老師跟我一個年級，她的做法我也嘗試著去做過，但是由于本班的生源差異，在實施的過程中我沒有堅持下去，今天汪老師又給我說“開始時要給學生時間去預習，然后他就會自己找時間去預習”。汪老師的話讓我茅塞頓開。

　　在這堂課中，我根據教學教學大綱并結合我們學校開展的“課內朗讀與課外閱讀相結合”的教研活動設計了三個教學目標，并有針對性地在教學環節中去達成目標。第一個目標是了解文章內容，明白文章大意。我通過放手讓學生朗讀課文的方式來實現這個目標，在這堂課中大約有95%的孩子能完成，跟平時上課的效果相差不大，少數的幾個

　　孩子是在學習上比較困難的，在養成動腦筋的習慣方面還差了一些的，在今后的教學中我還要在輔導差生方面多下功夫。第二個目標是利用文本中的“春秋末期”、“齊國楚國”、“敝國”等詞語來進一步激發學生閱讀《上下五千年》這本書的興趣。但是由于課時安排的漏洞，在“敝國”這個話題上的挖掘沒有在課堂上呈現出來，對其他的幾個詞語的挖掘還算達到目的。第三個教學目標是初步了解楚王對晏子的三次侮辱，以及晏子對楚王的反擊。在這個環節中有些畫蛇添足，導致我的課堂拖堂，假如我在把楚王的三次侮辱找完，并讓學生入情朗讀后就讓本堂課結束就不會拖堂，而到了這個時候我有點剎不住車的感覺，由此感覺自己課堂駕馭的能力還要努力提高。總之，上完一堂公開課，對自己的教學工作是大有裨益的，它讓我的課堂暴露在同行面前，以便得到大家的幫助，促使自己認真反思，努力完善。

《晏子使楚》的教案5

　　【設計思想】

　　《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。

　　【實施方案】

　　教學目標：

　　1、思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3、能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　教學重點：

　　1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點。

　　教學難點：

　　感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學方法：

　　誦讀、點撥、自學、討論。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入新課。

　　古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？

　　生講，師評議。

　　今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－《晏子使楚》。

　　二、誦讀課文。

　　1、一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。

　　學生活動：

　　（1）默讀或輕聲讀一遍課文。

　　（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

　　（3）生齊讀兩遍生字。

　　2、二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的`停頓可以按音節兼顧意義劃分。

　　示例：吏二／縛一人／詣王

　　縛者／曷為者

　　得無／楚之水土／使民善盜耶

　　學生活動：

　　（1）生默讀。

　　（2）指定學生朗讀。

　　師糾正、評議。

　　3、三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。

　　學生自由大聲朗讀。

　　三、譯讀課文。

　　1、教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。

　　（說明：這幾項任務工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）

　　學生活動：

　　（1）分組默讀、整理。

　　（2）學生組內討論。

　　（3）由學生回答或到黑板上板書出來。

　　示例：

　　通假字：曷——何熙——嬉

　　古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上說的話或回答今：正確）為（古：相當于“于”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）病（古：辱今：疾病）

　　特殊文言句式：

　　判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）

　　圣人非所與熙也。（否定判斷）

　　語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。

　　（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）

　　2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。

　　3、讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。

　　師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。

　　四、品讀課文

　　1、讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。

　　2、學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。

　　3、讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。

　　在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。

　　板書：

　　晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯

　　楚王：盛氣凌人、傲慢無禮

　　4、師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）

　　生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。

　　生交流，師評議。

　　（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。

　　（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）

　　5、學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。

　　6、教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。

　　布置作業：把課文改寫成500字左右的一個小故事。

　　附：板書設計：

　　誦讀

　　通假字

　　譯讀古今異義詞

　　特殊文言句式

　　品讀語氣晏子：沉著冷靜不卑不亢機智善辯

　　感情楚王：盛氣凌人傲慢無禮

　　資料采擷：

　　1、機智善辯的故事。

　　（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”

　　（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”

　　2、劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍、諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）

　　——上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》