《幸福在哪里》教案
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的《幸福在哪里》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《幸福在哪里》教案1
一、整體感知
1、快速默讀課文，找出文中概括寫出寫出幸福的含義的句子，用波浪線劃出、
2、齊讀這句，“幸福就在人類的勞動中”，該讀出怎樣的語氣（肯定、真誠）
3、
4、“領悟”是什么意思？他們是怎樣領悟到的？
二、學習“十年前”的事、
他們怎么去費勁
1、他們為什么去尋找幸福呢？快速讀覽1—19段看十年前發生什么事？
他們是怎樣清理泉井的呢？請一個同學讀一讀，其他同學找出動作詞？用三角符號劃出、
2、請個同學讀第四自然段、
3、用三角符號點出動作詞、
4、砌成泉井后，泉水有什么變化？他們的心情怎樣？
5、這時，出現了智慧姑娘，她為了三個牧童健康喝了三口水，并說了一番感謝的話語，你來當智慧的女兒，讀她的心語、
6、這句話你讀懂了什么？還從哪里看出他們做這件事令森林帶來好處、
7、應用什么語氣讀？（劉備曾告戒他的兒子：勿以善小而不為，勿以惡小而為之、是啊、雖然是一件很小的小事，可是有時對別人作用卻很大、
誰再來讀
8、你能仿照智慧女兒的說法，表達你對三位牧童的感激之情、
1）你們做了一件好事，我非常感謝你們，并代表 代表
代表代表 感謝你們、
2）建筑工人建造出一棟棟舒適的'房子，我代表代表
代表 代表 代表 感謝你們、
3）清潔工人每天打掃街道，帶來干凈的環境，我代表 代表 代表 代表 感謝你們、
（看似很平常的事卻對人作用很大）
下面我來引讀，你們讀書回來我看你們是否讀懂、
9、姑娘感謝后，還祝他們 還祝他們 ？但是三個牧童還不知幸福在哪里，于是姑娘引導他們自己去弄明白，并約定十年后見
于是三個牧童各奔前程，一個 ，另一個 ，第三個孩子、
10、十年后，三個牧童已成了三個剛強健康的的小伙子，他們歡聚在泉井邊，談起話來，誰愿意當三個小伙子表演一下、（分角色朗讀）
三個人對幸福的理解是怎樣的，請用波浪線劃出、
11、從三句中選一句自己最喜歡的，有感情地讀一讀、
并想象一下當中一個畫面，等會說一說出來
12、你是做什么職業，你對幸福是什么理解？有哪些給你留下深刻的印象呢？
13、醫生把飽受疾病折磨的病人治好病，使他恢復健康，他就感到幸福、消防員撲滅大火、保障人民的生命安全和財產安全，就感到幸福、農民耕田種地，種糧食養活人民，他就幸福、還有哪些怎樣做，而感到幸福呢？
請你照上面句式說一說
醫生為 ，病人，他就感到幸福、
老師為 ，孩子，她就感到幸福、
工人為 ，他就感到幸福、
小學生為 ，他就感到幸福、
，他就感到幸福、
14、全社會的人都在辛勤勞動，做出對人類有益的事情、
社會就更加和諧，人民的生活就更美好，所以智慧女兒就說：
齊讀
15、學習中，你有什么收獲，你覺的怎樣才是幸福？
1、明白幸福在哪兒、
2、獲得幸福要通過勞動、
3、一件好事雖小，對人的作用很大、
4、每做有益于人的事，就能獲的幸福、
16、出示有關幸福的語句
1、齊讀
2、寫一句有關幸福的警句，格式言
板書
十年前 清理泉井
幸福在哪兒 勞動
十年后 領悟 幸福就在有益于
人類的勞動中
《幸福在哪里》教案2
教學目標：
導同學運用已掌握的識字方法來學習９個生字，積累好詞佳句。
弄明白“幸福”的真正含義。
指導同學正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。
教育同學樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
１、《幸福在哪里》歌曲磁帶。
２、扮演頭飾。
教學過程：
創設情境導入。
播放“幸福在哪里”歌曲，請同學們欣賞。
談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
學習課文第一局部，弄懂“幸福在哪里”問題是怎樣出現的。
課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？
生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧孩子贊揚他們須知了好事，并引導他們自身去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、討論：三個牧童 為什么那么做？
學習課文第二局部，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二局部。
個牧童是怎樣找到幸福的？
個小朋友各從事了哪些“有益于人類的勞動”？畫出相關的語句，在旁邊寫出自身理解的'批注。
合課文內容讀讀從中他們都 得到了怎樣的幸福。
學習第三局部，提示幸福的真正含義。
智慧孩子肯定三個小朋友領悟了幸福的真正含義，領悟是什么 意思？
齊讀課文第三局部，領悟幸福的真正含義。
結合自身的生活實際來讀一讀自身對“幸福”有怎樣的理解，讓同學樹立正確的幸福觀。
課文扮演：我們中的每一個人尋找到了自身的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事扮演出來好嗎？（同學分組扮演）
《幸福在哪里》教案3
學習目標：
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
1、交流易讀錯、寫錯的字詞
2、課文講了一件什么事？
當堂檢測內容：
1、寫出下列詞語的近義詞。
絢麗—（）回旋—（）明潔—（）
沉醉—（）催促—（）立刻—（）
2、詞語巧搭配。
（）絲綢（）朝霞（）浪花（）低語（）弦
3、成語仿寫（aabc式）。
裊裊炊煙
拓展提高：
深入討論幸福是什么？
板書設計：
幸福在哪里（第二課時）
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和生活積累，體會關鍵詞在表達情意方面的作用。對課文不理解的地方提出疑問。
2、真正理解幸福是什么？
教學重點：
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點：
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
合作表演課文內容。學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的'理解。
當堂檢測內容：
選讀課文，談談體會。
拓展提高：
收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
《幸福在哪里》教案4
一、班會目的
時下有人說，現實生活中什么人最累？不是工人，農民，也不是知識分子，而是我們的孩子——中、小學生。學習時間很長，很少有體育鍛煉和玩的時間，更難得有接觸社會和大自然的機會，好多孩子因課業負擔過重，活動太少，睡眠不足，弄得茶飯不思。在今年中考后，某初中畢業生因考試成績不理想，而跳河自殺。肖川博士來我校講學，談到了幸福的感覺和作用。他告訴我們幸福是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在……
我們0502班是競賽班，學業壓力很重，同學們學習也非常刻苦，所以我們必須能夠找到學習時幸福的感覺，找到學習的動力源，這樣我們才能勇往直前，不被困難和來自各方面的壓力嚇倒，以更好的狀態迎接挑戰！
二、班會過程
師：誰愿意來挑戰主持人這一角色，感受一下主持人的幸福？
師：溫艷茹同學第一個舉手，就讓她當主持人這一重要角色，同學們歡迎。
溫：有一首歌是這樣唱的：“幸福在哪里，幸福在哪里，它不在柳陰下，也不在溫室里，它在辛勤的工作中，它在辛勤的汗水里。”下面請大家談談你找到的幸福。
同學們爭先恐后地發言，主要的幸福集中在以下幾個方面：
1.父母的關愛給了他們幸福的.感覺。
2.同學間的友情給了他們幸福的感覺。
3.老師的關心和教導給了他們幸福的感覺。
4.經過努力而獲得成績的那一刻也給了他們幸福的感覺。
最后，大家一致認為，幸福是一種感覺，我們要在每件事中尋找幸福的感覺。
師：剛才大家談的幸福的感覺都很感人，也給了我們很多動力，但我認為，幸福不僅是自己的感覺，我們在自己幸福的同時，要讓別人也感到幸福，換而言之，不能用別人的幸福來換取自己的幸福。同時，我們更應該珍惜現在的幸福，化它為動力，用自己的努力為更多的人贏得幸福！
三、會后行動
我們班的同學在會后制作了一期《幸福在哪里》，幸福在這里的板報，我粘貼在此一部分，以供鑒閱。
當饑餓的恐懼席卷大地，
當無助的難民潮水般涌向另一國度，幸福在哪里？
當城市中的煤氣管道離奇地爆炸，
當巨大的沖擊波與熾熱的火焰摧毀了家園，
當人們痛哭流涕時，
幸福在哪里？
可憐的人們何去何從？
當戰爭的恐懼襲入家庭，
無辜的孩子去哪里躲藏？
當戰爭的陰霾依然籠罩大地，
可憐的人們被冰冷的槍口所恐嚇，
幸福在哪里？
研究顯示，隨著收入的增加，幸福安寧的感覺也會隨之增長，不過有一定上限。從一貧如洗到擁有自己的房子和穩定收入的這一階段，人們的幸福感提升最明顯。而一旦步入中產階級，金錢就開始與幸福脫節，兩者再無必然的關系。伊利諾伊大學的心理學家愛德華迪納曾調查過一定比例的位居《福布斯》世界400首富之列的千萬富豪們，結果發現，與中等收入的普通人相比，這些富豪對于生活的滿意程度僅略高一點。他們的確很富有，然而有些東西是金錢不可能買到的。金錢和物質與幸福感僅略微相關——幾乎所有有關幸福的研究都支持這一基本結論。卡內曼曾經這樣概述他的研究：“生活環境對幸福似乎沒有絕對影響。”至于為什么一旦步入中產階級，金錢便不再給人帶來幸福，有幾種不同的說法，其中一種解釋就是目標的不斷變換，人們對于物質的需求和生活的享受也隨著收入的曲線同時增長。需求是可以滿足的，而欲望是永遠無法滿足的。
一個住在小房里，但將在五內年搬進中檔房子的人，可能比一個已經擁有大房子的人快樂，因為后者知道這已是自己能夠擁有的最大住宅。
“第二道菜遠不如第一道鮮美”。
最后，我想對所有的人說：愛我們的孩子吧，他們會給你最充實的幸福感！
《幸福在哪里》教案5
教材分析
《幸福在哪里》是一童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 2課時
板書設計
幸福在那里
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
教學活動設計
第一課時
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
第二課時
一、回顧前文，學習下文。
從上節課的學習中你了解到什么？
二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]
三、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演課文內容。
2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的'和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要*勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
激發興趣，暢所欲言
幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。
文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
劃出文中的有關詞語、語句（愉快，高興極了，心滿意足）
放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”。
作業設計
1．規范地書寫生字。
2．完成基礎練習中的題目。
教學反思
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
《幸福在哪里》教案6
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點:理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學準備:
教師：作者簡介，文章拓展資料。
學生：預習課文，搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
[點評：幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。]
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的.相應段落。
[點評：文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。]
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從代表代表代表代表中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
（二）課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些有益于人類的勞動？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
理解領悟一詞的含義。
結合三個孩子的經歷理解幸福就在有益于人類的勞動中
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白幸福就在有益于人類的勞動中,層層深入，恰到好處。]
四、拓展交流，情感延伸。
合作表演課文內容。
學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的馬克思
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情
虧了我一個，幸福十億人
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的高爾基
[點評：學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著幸福就在有益于人類的勞動中，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。]
《幸福在哪里》教案7
教學目標
1、了解童話的特點，能理清故事的脈絡。
2、搜集處理信息，豐富學習資源，提高合作探究能力。
3、發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學重點
讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學準備
搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。
教學課時
1課時。
教學過程
一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。
播放《幸福拍手歌》，和同學們一起演唱，“同學們,知道這是什么歌嗎?你們感到幸福嗎?你的幸福在哪里?在保加利亞的艾林彼林筆下的三個青年也去找尋幸福，他們找到的幸福在哪里呢?我們隨著作者一起去看看這個問題能不能從故事中找到答案。
板書課題：幸福在哪里?
二、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?
(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)
三、學生匯報讀書情況。學生之間互相評價概括的情況。
四、三個青年人明白幸福在哪里?
是怎樣弄明白的?再次閱讀課文，畫出相關的句子。
學生邊讀邊畫。
五、理解三個青年說的話。
學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。
隨機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?
引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。
學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。
七、匯報交流。
八、三個青年都做過什么工作?這些工作你覺得怎么樣?(這些勞動是不偉大的，很平淡的，卻給人們帶來好處)
三個青年用了多長時間才領悟到的?(10年)
十年前他們做了件什么事?(挖小水井)
當時是什么心情?(快樂)把表現他們心情的語句劃出來。
結合上下文說一說。(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。他們只感到快樂，卻不知道這就是幸福)
朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
九、小結。
在平日的點滴勞動的小事中，不需要作偉大的事情，只要能給別人帶來好處，這就是幸福，幸福就在于有益于人類的勞動之中。
課前同學們說了自己的幸福，和課文中的.幸福一樣嗎?你想說點什么?
幸福是一種心靈的震撼，像溫暖的春風拂過我們的面頰，像雨露滋潤著大地，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。
老師演繹一首《幸福在哪里》。
十、作業：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
十一、課后反思
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。
3、在教學中還存在許多的不足。
學生在與文本進行對話時，給學生思考的時間不夠充分，所以在開始說第一個青年的情況時，有點急，學生說得不夠深入，而第二三個青年的情況反而比較好。對于朗讀的指導，教師在以后的教學中要繼續加強。
《幸福在哪里》教案8
一、談話導入
1、出示小詩
幸福是什么？我經常想……
我問森林，
森林說：“幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音。”
我問小草，
小草說：“幸福就是為大自然增添一抹綠意。”
我問螞蟻，
螞蟻說：“幸福就是搬到一塊大糖果。”
我問媽媽，
媽媽說：“幸福就是我們一家人永不分離。”
我問同學，
同學說：“幸福就是結交一個好朋友。”
2、問同學們，你認為什么是幸福？
3、介紹作者
今天，老師向大家介紹一位保加利亞著名作家埃林彼林，從1909年開始，近40年的時間里，他為兒童寫了許多書，由童話、寓言、短篇小說。他為小朋友們發明了豐富的精神食糧。那他認為什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就讓我們走進童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？
二、整體感知，理清脈絡。
1、讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。考慮：課文講了一件什么事？
2、檢查重點字掌握情況：“畜、辮”
3、課文講了一件什么事？
4、那我們就按時間順序把課文分成兩局部，十年前一局部，十年后一局部
5、各局部主要講什么？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）、學習第一局部，質疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4—5自然段）
1、對于第一局部你有哪些疑問？
（為什么要砌泉井，怎樣砌的，結果如何）
2、分角色朗讀（介紹提示語，1、一個小朋友說：“我們來把泉水弄干凈好嗎？”（前）2、“小朋友們，你們好！”她說，“我可以喝你們泉井里的水嗎？”3、“好，就這么辦！”他的兩個朋友愉快地響應了。（后）4、“我就留在村子里，我認為幸福就在這里。”（無）在課文第一局部找出對話的提示語都屬于以上哪種情況）
過渡：三個牧童在智慧孩子的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二局部
（二）、學習第二局部
1、默讀考慮：三個小朋友各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）
2、三個牧童都找到了屬于自身的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。
3、介紹勞動者資料
實際生活中就有許多默默無聞卻為社會為人類做著有益勞動的人，課前老師已經讓同學們收集了相關的資料，誰愿意和同學們分享你的資料？
4、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的`感受呢？生匯報，老師小結：我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。
好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。
5、（課件出示風景圖片）這些風景迷人嗎，也學十年前三個牧童的無心插柳會使那片森林變得比這來要漂亮。出示第20自然段，你從中感悟到了什么？
四、教師小結
課文中三個牧童通過勞動尋找到了幸福，領略了幸福是用自身的雙手辛勤勞動，做對人類有益的事情。是啊，只要我們肯于付出，就一定會擁有幸福。這時，你可能會問，怎樣才干持久的擁有幸福？讓我來告訴你，只要認真對待生活中的每件小事，珍惜身邊所有的人，給予他人協助，自身感到快樂，你就能持久的擁有幸福。
五、仿寫課前出示的小詩
通過這節課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？
同學們寫的真好，那現在就讓我給你們的小詩加個結尾：哦，我終于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！
《幸福在哪里》教案9
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 2課時
板書設計
幸福在那里
幸福在對人類有益的活動中
工人、農民、醫生、清潔工、建筑師等
教學活動設計
第一課時
一、導入：
課前小故事：《手尖上的幸福》
1、故事中的小女孩用一雙孱弱的小手描畫出了動人的幸福，生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
2、你曾感受過怎樣的幸福？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？
今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。
你怎樣理解這句話？
（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的'勞動中”,層層深入，恰到好處。]
六、合作表演本課內容
第二課時
說說你與家長交流的“幸福是什么？”
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
依據貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要*勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
從文章的中心句入手，直入文章主要內容
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
作業設計
1．規范地書寫生字。
2．完成基礎練習中的題目。
教學反思
本課教學時由談話引入，激發學生思考，在教學過程中，結合文章語句，聯系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。
《幸福在哪里》教案10
教材分析：
《幸福在哪里》是北師大版小學五年級語文下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。這是一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情;幸福就在有益于人類的勞動中。
學情分析：
五年級的學生經過前幾年的指導學習后，已經具備了相應的自學生字的能力了，而且也已經積累了很多的詞匯量，所以課前可以讓學生在預習的同時自學生字詞，課上多讓學生思考，說出自己的理解。
教學目標：
1、自學會本課生字詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，了解故事內容，明確幸福的.含義，引導學生在生活中尋找幸福。
3、通過讀了解內容，感悟文章的中心。
4、話題拓展，尋找幸福。
教學重難點：
1、通過學習，明白幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。
2、理解領悟一詞的含義。
教學課時：
一課時
教具準備：
錄音機、磁帶、多媒體課件
教學設計：
一、導入：
1、老師：同學們，上課前我想請你們先聽一首歌，好嗎?
(課件播放歌曲《幸福拍手歌》)
2、老師：看到剛剛小牌子上的字沒有?(歌曲放完以后會出示一個小牌子,上寫著幸福是什么?)那么，誰能用三言兩語說說幸福是什么嗎?(板書幸福)
(指名回答)
過渡：同學們說的都挺好的，那么，到底什么才是真正的幸福呢?它究竟在哪里呢?(板書在哪里)現在我們就一起走進保加利亞著名作家埃林彼林的童話故事《幸福在哪里》去找找看。
二、初步學習課文：
1、聽課文錄音，熟悉課文內容(配上合適的背景樂)，要求學生邊聽邊在書上標出情感起伏的地方和好詞好句。
2、用自己的話簡要說說課文的主要內容。
3、快速瀏覽課文，找找看事件歷時多久，在書上標畫出來。
三、深入理解課文：
過渡：是啊，歷時十年，十年的時間是很漫長的，足以改變很多事情，也足以證明很多事情。我們來繼續學習課文：
(一)、自由快速地讀課文，小組討論：(課件出示)
1、十年前，三個牧童是怎樣挖泉井的?心情如何?
2、十年中，三個牧童是如何尋找幸福的?
3、十年后，三個牧童找到幸福了嗎?幸福究竟在哪里呢?
(二)、討論，交流：
問題一：(課件輔助理解)
1、齊讀書上的4、5自然段寫挖泉井的內容。(課件出示)
2、找出相應的動作描寫。
3、感受心情：高興極了，愉快，心滿意足。(課件出示)
4、說說自己有過的類似的經歷。
問題二：(課件輔助理解)
1、找出書上的相應段落，用語言歸納。(課件出示)
2、分角色朗讀。
3、假想可能會遇到的困難。
問題三：(課件輔助理解)
1、找到了，幸福在有益于人類的勞動中。(課件出示)
2、讀出書上的相應段落,再賽讀。(板書在有益于人類的勞動中)。
3、思考小問題：(課件出示)
a、智慧女兒為什么說三個牧童信守諾言?
b、領悟一詞是何意?
4、討論、交流上面的兩個小問題。
四、情感升華：
1、引：我們再一起來說說幸福在哪里?(齊)
2、小結：是啊，幸福在有益于人類的勞動中，勞動是光榮的，在勞動中，我們會感受到收獲的驕傲;勞動是幸福的，在勞動中，我們會享受那美妙的過程;勞動是快樂的，在勞動中，我們體驗到了采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜的欣慰。勞動創造了人類，勞動創造了美。
過渡：你們愛勞動嗎?(愛)(聲音響亮點)
你們的回答真好，我很高興，所以我要送個禮物給你們。
3、欣賞小詩(課件出示并配優美的背景樂)：
幸福它在哪里
請聽我告訴你
它不在月光下
也不在溫室里
幸福在哪里呢
朋友我告訴你
它在你的理想中
它在你的汗水里
a、齊讀 b、男女生賽讀
五、拓展延伸：(課件輔助)
引：喜歡我的禮物嗎?有沒有興趣像老師一樣也來寫寫呢?
(課件出示)：嘗試著寫幾句小詩，記錄下你對幸福的感悟!
(先自由創作，老師予以適當地指導，再進行展示評價)
六、總結：
幸福是美好的，我們一起努力吧，幸福就在我們的手中，每個人都能創造屬于自己的幸福!我希望你們都幸福!
七、布置作業：
1、抄寫生字詞
2、有感情地朗讀課文，記憶重點詞句。
3、繼續詩歌創作。
板書設計：
幸福在哪里
有益于人類的勞動中
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