湘教版四年級下冊《太平洋的來客》語文教案

　　作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的湘教版四年級下冊《太平洋的來客》語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、1認識、

　　會寫“潮、壩、虹、噴、滾、咆、哮、濤、洶、喇、叭、岳12個生字。理解“溯江、噴雪滾玉、咆哮、天坍地陷、洶涌”等詞語的意思。

　　2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3理解課文內(nèi)容，懂得“太平洋的來客”的含義。

　　二、重點難點

　　1掌握生字的音、形、義；了解作者從哪幾個方面描寫了錢塘江大潮。

　　2理解課文內(nèi)容，懂得“太平洋的來客”的含義。

　　（一）談話導入

　　1同學們，你們愛旅游嗎？哪些地方的景色給你留下了深刻的印象？

　　2大家能用平時積累的語句來描繪這些令自己難忘的景色，真不錯！老師也積累了一段與大家一起分享。師深情背誦課文第3自然段。―誰聽出來了，這是什么？

　　3板書課題，齊讀課題。

　　4讀了課題，你還有什么問題嗎？

　　（二）初讀課文，整體感悟

　　1自由讀課文。（出示自讀要求）

　　(l）讀準字音，讀通課文。

　　(2）遇到不理解的詞語，作好標記，查字典或聯(lián)系上下文體會。

　　(3)同桌互相認讀課后生字。

　　2檢查自讀情況。

　　(1）（課件出示生字詞）指名讀。

　　(2）小老師帶讀。

　　(3）開火車輪讀并用生字組成的詞語說句子。

　　（三）品讀課文，探究感悟

　　1自由讀課文開頭和結(jié)尾部分，想一想“太平洋的來客”指的是什么？

　　(l)（出示課文第一自然段和最后一自然段）你明白“太平洋的來客”指的是誰嗎？（錢塘江大潮）

　　(2）這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近這位神秘的“太平洋的來客”。

　　(3）板書課題，齊讀課題。

　　2再讀課文，說說課文是怎樣安排寫作內(nèi)容的。（課后選做題）

　　(1）默讀課文，找出“描寫觀看大潮”及“介紹大潮成因”的段落。

　　(2）同桌互相交流。

　　(3）教師按學生回答歸納板書：“觀看大潮”“大潮的成因”。

　　3學生自由讀課文。

　　(1）你對錢塘江大潮留下了什么印象？

　　(2）畫出文中自己喜歡的語句，反復讀讀，推薦給同桌。

　　(3）交流學生喜歡的語句，及時糾正讀音。并說出喜歡的理由。

　　（四）精讀課文

　　1錢塘江大潮為什么會被稱為“太平洋的來客”。我們一起去看看。

　　(l）指名讀第1、2自然段。

　　①你讀懂了什么？

　　②你什么時候會有興奮的感覺？能用“興奮”說句話嗎？

　　③人們的眼睛都睜得大大的說明什么？（盼著快點看到大潮）該怎樣讀出人們的這種心情？指導朗讀。引導學生抓住“興奮地喊、齊刷刷、睜得大大的”等詞把當時的氣氛讀出來。

　　(2）自由讀第3--7自然段，邊讀邊思考。

　　出示思考題：①畫出課文中描寫大潮景象的詞句，美美地讀一讀。

　　②說說錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象。

　　③討論上述問題，匯報交流，教師相機指導朗讀。

　　重點交流：“東南角江口天和海連接的地方，閃出一溜黑氣，一端又慢慢變成白花花的，像一根玻璃棒。”“潮頭像一道白虹，白花簇簇，噴雪滾玉；又如咆哮的銀龍，以排山倒海之勢壓了過來。”這里連用了幾個比喻？你還覺得它像什么？“人潮”在這兒指什么？你還在什么地方見過人潮？（指導朗讀）

　　(3）全班交流。出示句子：

　　①我問伯伯：“海潮是怎么形成的？沿海各地都有潮水，為啥人們喜歡趕來這里觀潮呢？”如果把這句話刪去，好不好？為什么？

　　（引導學生認識這是個承上啟下的過渡句）

　　②“哦！原來這樣，”我說，“難怪人們把這海潮叫作太平洋的來客。”（抓住“原來這樣”“難怪”體會作者的恍然大悟。指導朗讀）

　　(4）自讀第8至10自然段。

　　①找到描寫大潮成因的句子，練習流利地讀一讀。

　　②用自己的話說一說。

　　③沿海各地都有潮水，為什么人們喜歡趕來這里觀潮呢？畫記相關的句子讀一讀。

　　④教師按學生回答相機板畫“天然大喇叭”及太平洋的海水涌到江口的示意圖。

　　⑤看到這獨有的天下奇觀，來表達錢塘江大潮給你的印象？

　　(5）理解最后一句話。你想說些什么？誰能用“啊……真……”的句子

　　①齊讀最后一句。（引導學生關鍵詞語要重讀）

　　②讀課題：此時再讀題目的感覺一定和剛開始的時候不同了，太平洋的來客讓我們感受到了“排山倒海”的氣勢，請男同學讀！太平洋的來客讓我們感受到了“虎嘯獅吼”的轟響，請女同學讀！面對這洶涌的海潮，面對這獨有的天下奇觀，讓我們一起讀！

　　三、朗讀課文，練習背誦

　　1選擇自己喜歡的部分反復多讀幾遍，讀通順，讀流利。

　　2背誦自己喜歡的部分。

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