五年級(jí)數(shù)學(xué)教案

時(shí)間：2023-01-06 17:04:49 教案我要投稿

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五年級(jí)數(shù)學(xué)教案合集15篇

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)教案，歡迎大家分享。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案合集15篇

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案1

　　教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)與除法

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生理解、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并能用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)整數(shù)相除的商。

　　2、運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、比較和歸納的能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、關(guān)心他人、先人后己等優(yōu)良品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)商a/b(b≠0)的意義。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：教學(xué)課件及3張完全相同的圓和剪刀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設(shè)置疑問(wèn)，揭示課題

　　1、請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下面各題，你能把商分為哪幾類(lèi)？

　　36÷6 = 6 4÷5=0.8 80÷5=16

　　3÷7= 5÷10=0.5 4÷9=

　　然后引導(dǎo)學(xué)生歸納分類(lèi)：

　　36÷6 = 6和80÷5=16的商為整數(shù)；

　　4÷5=0.8和5÷10=0.5的商為有限小數(shù)；

　　3÷7=和4÷9=的商為循環(huán)小數(shù)。

　　2、師指出：兩個(gè)自然數(shù)相除，不能整除的時(shí)候，它們的商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容：分?jǐn)?shù)與除法（板書(shū)：分?jǐn)?shù)與除法）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入關(guān)系

　　師：“六一”兒童節(jié)就要到了，今年的兒童節(jié)，學(xué)校要組織全校師生開(kāi)展野游活動(dòng)，到了野外，還要以班級(jí)為單位開(kāi)展聯(lián)歡活動(dòng)，前幾天我同班主任劉老師對(duì)想要買(mǎi)的食品做了一些粗略的計(jì)劃，知道買(mǎi)哪些東西了，具體怎么分還沒(méi)有計(jì)算，大家愿意和老師一起做一下詳細(xì)的計(jì)劃嗎？

　　生：愿意！

　　師：好！那我們大家就一起來(lái)吧！

　　師：請(qǐng)看我們班級(jí)為這次活動(dòng)準(zhǔn)備的食品：

　　食品名稱(chēng)食品數(shù)量班級(jí)人數(shù)平均每人分的數(shù)量

　　蘋(píng)果40個(gè)47 40÷47

　　飲料39瓶47 39÷47

　　花生8千克47 8÷47

　　上面表格里的商都不能用整數(shù)的商來(lái)表示，除了可以用小數(shù)來(lái)表示，能否用其它的形式，比如分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？等我們學(xué)完了這節(jié)課，同學(xué)們自然會(huì)找到答案的。

　　2.層層深入，感知關(guān)系

　　師：我想調(diào)查一下，最近誰(shuí)要過(guò)生日？指一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)你過(guò)生日的時(shí)候必須要買(mǎi)什么食品？（生：蛋糕）買(mǎi)了蛋糕是自己吃，還是同爸爸媽媽一起吃？

　　師：同學(xué)們?cè)敢鈳蛒xx同學(xué)分一分蛋糕嗎？

　　生：愿意！

　　師：出示例題：把一個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)人，平均每人能分得多少？師：這時(shí)，應(yīng)該把什么看作單位“1”？

　　要把蛋糕平均分成幾份？

　　怎樣列式？（指名口述算式）

　　1÷3=

　　師：大家拿出練習(xí)本來(lái)計(jì)算這個(gè)商是多少？（用小數(shù)表示）

　　生：0.333…或

　　課件顯示：1÷3=0.333…或

　　師：這個(gè)商用小數(shù)表示太麻煩了，能不能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？

　　請(qǐng)大家看大屏幕大家看，每人得到這個(gè)蛋糕的幾分之幾？

　　生：

　　師：對(duì)了！那么上面的算式1÷3的商可以用分?jǐn)?shù)表示了，即：1÷3=（個(gè)）

　　（2）現(xiàn)在小組討論：1÷3=中，你發(fā)現(xiàn)整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)與得數(shù)中的分子、分母存在著什么樣的關(guān)系？

　　（3）討論完畢后，指幾名同學(xué)代表自己的小組總結(jié)：學(xué)生口述的過(guò)程中，教師出示課件：被除數(shù)÷除數(shù)=

　　（4）師：現(xiàn)在大家會(huì)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商了，那么，大家能把前面表格中的得數(shù)用分?jǐn)?shù)表示嗎？

　　生：會(huì)！

　　師出示：40÷47=？39÷47=？8÷47=？

　　3.，鞏固關(guān)系

　　師：“六一”聯(lián)歡的時(shí)候，我打算買(mǎi)3張非常好吃的比薩餅，想和班主任劉老師、還有兩名在這學(xué)期進(jìn)步最大的同學(xué)A和B共同分享，大家能幫我們合理的分一下嗎？

　　生：想！

　　師：大家看問(wèn)題：我想把這3張餅平均分給我們4個(gè)人，每人分得這3張餅的幾分之幾呢？

　　①議一議：討論如何分，有哪些分法？（讓同學(xué)們充分考慮好后，說(shuō)說(shuō)自己的想法）

　�、诩粢患簦合牒煤蟾餍〗M可以行動(dòng)了，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位拿出我們事先準(zhǔn)備的三個(gè)完全一樣的圓形和剪刀剪一剪，并把分好的四份擺在桌子上。

　�、燮匆黄矗悍趾煤�，請(qǐng)同學(xué)們每人取一份拼在一起，看看是一個(gè)“餅”的幾分之幾？

　�、芰幸涣校涸鯓佑盟闶奖硎咀约悍诛灥臄�(shù)量關(guān)系？誰(shuí)會(huì)列式？

　�、菟阋凰悖簬熤敢幻瑢W(xué)板演算式：3÷4=（張）

　　答：每人分得張。

　　請(qǐng)板演的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己是根據(jù)什么這樣寫(xiě)的？

　　⑥如果分別用字母a和b表示除法算式中的被除數(shù)和除數(shù)，分?jǐn)?shù)與除法的這種關(guān)系怎樣表示？

　　學(xué)生回答，師板書(shū)：a÷b= (b≠0)

　　師：大家考慮：這里的a和b是否可以是任何自然數(shù)？為什么？

　　生：不可以，因?yàn)檫@里的b≠0

　　師：左側(cè)b≠0，那么右側(cè)的b是否可以是0？為什么？

　　師：討論完后，教師用紅色粉筆標(biāo)上：b≠0

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生懂得：在除法中，除數(shù)不能為零，所以在分?jǐn)?shù)中，分母不能為零）

　　三、總結(jié)提升，歸納關(guān)系（師生共同完成）

　　1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系：分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)線(xiàn)相當(dāng)于除法中的除號(hào)。

　　2、判斷：“分?jǐn)?shù)就是除法，除法就是分?jǐn)?shù)”這句話(huà)對(duì)不對(duì)？

　�。ㄗ詈蠼處熆偨Y(jié)：分?jǐn)?shù)與除法既有聯(lián)系，又有區(qū)別，除法是一種運(yùn)算，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)）

　　四、拓展延伸，發(fā)展能力

　　1、填空：7÷13= =（）÷（）

　�。ǎ�9= （）÷26=

　　2、用分?jǐn)?shù)表示下面各式的商。

　　3÷4= 7÷12= 16÷49= 25÷24= 12÷25= 36÷57= 30÷37= 33÷78=

　　7÷13= 74÷14= 77÷13= 78÷97

　　3、一個(gè)4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每塊是多少平方米？（用分?jǐn)?shù)表示）

　　4、“六一”聯(lián)歡的時(shí)候，大家都會(huì)帶好多自己愛(ài)吃的食品，你們?cè)敢馀c同學(xué)們共同品嘗嗎？如果愿意的話(huà)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的打算，并編一道符合這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的題目說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

　　五、情感教育，教書(shū)育人

　　同學(xué)們，我剛才聽(tīng)了大家的各種打算，感到很欣慰，同學(xué)們都打算把自己的好吃的分給大家一起享用，我都盼望著過(guò)“六一”兒童節(jié)了，到那時(shí)，我也會(huì)準(zhǔn)備一些好吃的禮物與大家一起分享好嗎？但愿我們同學(xué)在共同的學(xué)習(xí)和生活中，能互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，親如兄妹，讓我們的班級(jí)成為一個(gè)溫暖的班級(jí)體！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　分?jǐn)?shù)與除法

　　a÷b= (b≠0)

　　3÷4=（張）

　　答：每人分得張餅。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案2

　　首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:

　　一、教材分析：

　　教材所處的地位和作用：

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是方程的定義，方程的性質(zhì)和利用方程性質(zhì)解方程。

　　從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的算術(shù)知識(shí)（如整數(shù)，小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用），已初步接觸了一些代數(shù)知識(shí)（如用字母表示數(shù)及其運(yùn)算定律）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這為過(guò)渡到下節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

　　從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看：本節(jié)課在初等代數(shù)中占有重要地位，中學(xué)生在學(xué)習(xí)代數(shù)的整個(gè)過(guò)程中，幾乎都要接觸這方面的知識(shí)。

　　二、教育教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)本節(jié)課的地位和作用，依據(jù)教學(xué)大綱，以及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定了如下目標(biāo)：

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)等式的性質(zhì)，使學(xué)生初步掌握解方程及檢驗(yàn)的方法，并理解解方程及方程的解的概念。

　　（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。�3）情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，滲透代數(shù)的數(shù)學(xué)思想和方法。

　　這三個(gè)目標(biāo)將為后面的教學(xué)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。

　　三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　那么根據(jù)上面的分析不難看出《解簡(jiǎn)易方程》這節(jié)課在整個(gè)教材中將起到承上啟下的作用，特別是利用方程性質(zhì)解未知數(shù)，它是后續(xù)知識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)未知數(shù)的理解對(duì)今后一元一次方程，一元二次方程的學(xué)習(xí)起著決定作用，所以我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)是：

　�。�1）重點(diǎn)：理解方程的解和解方程的含義。

　　另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，弄清方程和等式的異同，正確設(shè)未知數(shù)，找出等量關(guān)系是很困難的，所以我認(rèn)為這節(jié)課的難點(diǎn)是：

　　（2）難點(diǎn)：掌握解方程的方法。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　下面，對(duì)于如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中擬定計(jì)劃進(jìn)行如下操作：（1、復(fù)習(xí)鋪墊；2、探究新知；3、例題解析；4、鞏固練習(xí)；5、歸納小結(jié)；6、布置作業(yè)。）六個(gè)步驟

　　1.復(fù)習(xí)鋪墊：

　　（1）拋出問(wèn)題：

　　師：同學(xué)們我們上節(jié)課學(xué)了方程的意義，你還記得什么叫方程嗎？

　　生：含有未知數(shù)的等式叫方程。

　　提問(wèn)的目的：讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，引出方的解、解方程的定義。結(jié)合引導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）判斷下面哪些是方程：

　　師：你能判斷下面哪些是方程嗎？

　　(1)a＋24=73(2)4x＜36+17(3)234÷a＞12

　　(4)72=x+16(5)x+85(6)25÷y=0.6

　　生：（1）（4（6）是方程。

　　師：你為什么說(shuō)這三個(gè)是方程呢？

　　生：因?yàn)樗形粗獢?shù)，而且是等式）

　　這樣做的目的：在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式教法，課堂討論法。鞏固方程的性質(zhì)，承接后面利用方程的性質(zhì)解方程的應(yīng)用。

　　理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

　　2、探究新知

　�。�1）、看圖寫(xiě)方程

　　師：同學(xué)們真厲害把學(xué)過(guò)的知識(shí)全都記得，請(qǐng)同學(xué)觀(guān)察這幅圖（看書(shū)上57頁(yè)天平圖）從圖中你知道了什么？

　　生：我知道杯子重100克，水重X克，合起來(lái)是250克。

　　師：你能根據(jù)這幅圖列出方程嗎？

　　生：100＋X＝250.

　　這樣做的目的：運(yùn)用知識(shí)遷移，結(jié)合直觀(guān)圖例，應(yīng)用方程的性

　　質(zhì)，讓學(xué)生自主探索列出方程。

　�。�2）、求方程中的未知數(shù)

　　師：那么方程中的x等于多少呢？請(qǐng)同學(xué)們同桌交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？（交流后匯報(bào)）

　　生1：根據(jù)加減法之間的關(guān)系250－100＝150，所以X＝150.

　　生2：根據(jù)數(shù)的組成100＋150＝250，所以X＝150.

　　生3：100＋X＝250＝100＋150，所以X＝150.

　　生4：假如在方程左右兩邊同時(shí)減去100，那么也可得出X＝150.

　　目的：這樣的提問(wèn)，有多種回答，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　�。�3）、驗(yàn)證方程中的未知數(shù)，引出方程的解和解方程兩個(gè)概念。

　　師：同學(xué)們都很聰明用不同的方法算出X＝150，研究對(duì)不對(duì)呢？

　　生：對(duì)，因?yàn)閄＝150時(shí)方程左邊和右邊相等。

　　師：這時(shí)我們說(shuō)x=150是方程100+X=250的解,剛才我們求X的過(guò)程叫解方程。這兩個(gè)概念具體是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻到課本57頁(yè)，（使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫做方程的解，解出方程的解的過(guò)程叫解方程。）勾上這兩句話(huà)并齊讀三遍。

　　這樣做的目的：學(xué)生齊讀的時(shí)候，我可以把解方程和方程的解的概念板書(shū)在黑板上，并且，在學(xué)生讀的過(guò)程中學(xué)生可以加深印象。

　　（4）辨析方程的解和解方程兩個(gè)概念

　　師：方程的解是未知數(shù)的值，它是一個(gè)數(shù)，怎樣判斷一個(gè)數(shù)是不是方程的解呢？

　　生：要看這個(gè)數(shù)能不能使方程左右兩邊相等。

　　師：而解方程是求未知數(shù)的過(guò)程，是一個(gè)計(jì)算過(guò)程，它的目的是求出方程的解。同學(xué)們要注意兩個(gè)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　3、例題解析

　　師：前幾天我們學(xué)習(xí)了等式的性質(zhì)，今天我們又學(xué)習(xí)了請(qǐng)根據(jù)等式的性質(zhì)完成填空嗎？

　　（1）如果5+3=8，那么5+3－3=8（）

　�。�2）如果50－13=37，那么50－13+13=50（）

　　（3）如果a－7=8，那么a－7+7=8（）

　�。�4）如果X＋9=45，那么X＋9－9=45（）

　　師：你是根據(jù)什么填空的？

　　生：等式的性質(zhì)。

　　師：等式有什么性質(zhì)呢？我們齊來(lái)說(shuō)一遍。

　　2、理解方程與等式的聯(lián)系，引出課題。

　　師：（3）（4）題不但是等式而且是方程，我們知道方程是等式的一部分，所以等式的性質(zhì)對(duì)方程同樣適用，今天我們將應(yīng)用等式的性質(zhì)來(lái)幫我們解方程。（板書(shū)課題：解簡(jiǎn)易方程）

　　3、出示例1圖，列出方程。

　　師：圖上畫(huà)的是什么？你能列出方程嗎？

　　生：X＋3＝9

　　師：這個(gè)方程用天平怎么表示呢？

　　生：天平左邊放X個(gè)和3個(gè)球，右邊放9個(gè)球。（電腦顯示）

　　4、引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解方程。

　　師：我們解方程的目的是求X，怎樣使天平一邊只剩x呢？

　　生：天平兩邊同時(shí)減去3個(gè)球。（電腦顯示）

　　師：天平兩邊還平衡嗎？怎樣反映在方程上呢？

　　生：方程兩邊同時(shí)減3。（結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)）

　　師：為什么同時(shí)減3而不是其它數(shù)呢？

　　生：方程兩邊同時(shí)減3就可以使方程一邊只剩X。

　　5、檢驗(yàn)方程的解。

　　師：X＝6是不是方程的解呢？

　　生：是，因?yàn)閄＝6是方程左邊是6＋3＝9，右邊是9，左右兩邊相等，所以X＝6是方程X＋3＝9的解。

　　6、強(qiáng)調(diào)解方程的格式步驟

　　電腦顯示：解方程要注意：

　�。�1）先寫(xiě)“解”，等號(hào)要對(duì)齊。

　�。�2）做完后要注意檢驗(yàn)。

　　2.學(xué)情分析：

　　（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　（2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生原有的知識(shí)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙，知識(shí)學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

　�。�3）動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力

　　最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

　　三、教學(xué)程序及設(shè)想：

　　（1）引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。拋出問(wèn)題，什么叫方程？什么是方程的性質(zhì)？讓學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，引出方的解、解方程的定義。揭示課題：這節(jié)課我們就利用等式的性質(zhì)來(lái)解簡(jiǎn)易方程。

　　（2）由例題得出本課新的知識(shí)點(diǎn)：

　　解方程：X+6=7.8；X-6=7.8；6X=7.8；X÷6=7.8。

　　講解例題。說(shuō)明在方程的兩邊什么情況應(yīng)該同時(shí)加，什么情況該同時(shí)減，什么情況該同時(shí)乘，什么情況該同時(shí)除？在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。

　�。�3）接下來(lái)，我們用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　出示情景圖：

　　X元X元X元

　　18元

　　提問(wèn)：從圖中你知道了哪些信息？會(huì)列方程嗎？然后說(shuō)出圖意并列出方程。

　　（4）能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

　　①列出方程并解答：每個(gè)福娃X元，買(mǎi)5個(gè)共花80元。

　�、诳搭}回答：1.6X=6.4（要解這個(gè)方程，方程兩邊應(yīng)同時(shí)？）

　　(看來(lái)解法掌握得不錯(cuò),下面看誰(shuí)的反應(yīng)最快。)

　�、龠x擇正確答案，說(shuō)說(shuō)你是怎樣判斷的？

　　X+8=30的解是（）A.X=22B.X=38

　　0.3X=0.21的解是（）A.X=7B.X=0.7

　　X=5是方程（）的解。A.15X=3B.6X=30

　　X=30是方程()的解。A.0.2X=6B.2X=15

　�。�5）總結(jié)結(jié)論：知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。(這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？解簡(jiǎn)易方程的依據(jù)和方法是什么？)

　　*（6）變式延伸：針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高進(jìn)行重構(gòu)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使教學(xué)的作用更加突出，有利于優(yōu)等學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。（對(duì)有能力接受的學(xué)生）

　�。�7）板書(shū)：略

　�。�8）布置作業(yè)。P66第5—7題。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、進(jìn)一步理解通分的意義，

　　2、掌握通分的方法。能熟練的把異分母分?jǐn)?shù)化成與它們相等的同分母分?jǐn)?shù)。

　　3、能靈活的運(yùn)用通分的方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　運(yùn)用通分的方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　1、什么是通分？怎樣通分？

　　2、我們可以在什么時(shí)候應(yīng)用通分？

　　3、互動(dòng)：相互出題練習(xí)相互評(píng)價(jià)交流（3分鐘）

　　二、教學(xué)例5

　　學(xué)生提出問(wèn)題。分析解答。

　　師：誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)是什么？

　　生：比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　師：小組研究，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　方法一：畫(huà)圖比較

　　方法二：通分比較轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)

　　方法三：化成小數(shù)再比較學(xué)生匯報(bào)，分類(lèi)領(lǐng)悟比較的方法。注意方法的規(guī)范。

　　3/5=27/454/9=20/45

　　因?yàn)?7/45>20/45

　　所以3/5>4/9小芳看的書(shū)多。

　　你還有什么別的比較方法嗎？

　　小結(jié)：通分的方法在比較分?jǐn)?shù)大小中的運(yùn)用

　　三、鞏固練習(xí)

　　1．先通分，再比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小66頁(yè)練一練

　　2、練習(xí)十二第五題先明確題目的要求有兩個(gè)。

　　3、自由練習(xí)

　　分小組編擬交換練習(xí)

　　四、課堂小結(jié)

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)動(dòng)手做，認(rèn)識(shí)平行四邊形，三角形和梯形的高。

　　2、會(huì)用三角板畫(huà)出平行四邊形，三角形和梯形的高。

　　3、在方格紙上能畫(huà)出指定邊和這條邊上高的長(zhǎng)度的平行四邊形，三角形和梯形。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：畫(huà)平行四邊形、三角形和梯形的高。

　　難點(diǎn)：在方格紙上畫(huà)指定條件的圖形。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　平行四邊形、三角形和梯形、剪刀、三角板

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┣榫吃O(shè)計(jì)，導(dǎo)入課題

　　1、同學(xué)們都學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（長(zhǎng)方形、正方形、圓……）

　　2、現(xiàn)在老師有一個(gè)平行四邊形，我想把它剪成一個(gè)盡可能大的長(zhǎng)方形，應(yīng)怎么剪呢？同學(xué)們動(dòng)手試試。

　　3、出示課題《動(dòng)手做》

　�。ǘ┳灾魈骄�，學(xué)習(xí)新知

　　1、小組內(nèi)探討剪切的方法。

　　2、師巡視。

　　3、小組匯報(bào)。

　　4、課堂內(nèi)總結(jié)：

　　（三）認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形和梯形高

　　1、回憶剛才你們是怎樣剪平行四邊形的，你們剪得邊都是平行四邊形的高。

　　2、總結(jié)：

　�。�1）平行四邊形：從一組平行邊的一條邊上的一點(diǎn)到對(duì)邊引一條垂線(xiàn)，這條線(xiàn)段叫做平行四邊形的高。

　　（2）三角形：從一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)應(yīng)邊引一條垂線(xiàn)，這條線(xiàn)段叫做三角形的高。

　�。�3）梯形：從上底的一點(diǎn)到對(duì)邊（下底）引一條垂線(xiàn)，這條線(xiàn)段叫做梯形的高。

　　（四）鞏固練習(xí)

　　1、P21試一試第一題。

　　學(xué)生依次標(biāo)出各個(gè)圖形中的高是哪條線(xiàn)段，再找出它所對(duì)應(yīng)的底。

　　2、P21練一練第一題、第二題。

　　畫(huà)出給定底的高。

　　五、教學(xué)反思

　　本節(jié)課繼續(xù)從設(shè)計(jì)上講，仍然采用小組合作、探索交流的教學(xué)形式，先讓學(xué)生大膽猜測(cè)、推導(dǎo)，從自己的演示中尋找解決問(wèn)題的策略。但在畫(huà)高時(shí)，學(xué)生們做的不是很好，主要表現(xiàn)在不會(huì)用三角板去畫(huà)高。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　觀(guān)察5個(gè)或6個(gè)相同正方體擺成的物體

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)從下面、上面以及不同側(cè)面觀(guān)察5個(gè)或6個(gè)相同正方體擺成的物體，積累辨認(rèn)物體視圖的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)物體的相對(duì)位置關(guān)系。

　　2、使學(xué)生主動(dòng)參與觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀(guān)和有條理的思考，發(fā)展空間觀(guān)察。

　　3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累辨認(rèn)物體視圖的經(jīng)驗(yàn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)物體的相對(duì)位置關(guān)系

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)具盒

　　教學(xué)思路：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　出示4個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。

　　讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)從下面、側(cè)面和上面看到的視圖。

　　接著追問(wèn)：還可以怎樣擺？

　　二、探究新知：

　　讓學(xué)生試一試，再看一看。

　　學(xué)生分組展示不同的擺法。

　　集體交流：你能找到擺的方法嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在原來(lái)物體的前面或后面，與原來(lái)的某一個(gè)正方體對(duì)齊著放一個(gè)都是正確的。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立體積是1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀(guān)念。

　　2、自主探索得出相鄰體積單位之間的進(jìn)率，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)類(lèi)比能力，從已有知識(shí)——面積單位引發(fā)思考，初步了解體積單位和面積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　4、在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較、質(zhì)疑反思等活動(dòng)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升合作精神與質(zhì)疑能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步建立體積是1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀(guān)念，能正確應(yīng)用體積單位估算常見(jiàn)物體的體積。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)探索，自主推算出相鄰體積單位間的進(jìn)率。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、體積單位模型、彩泥、魔方等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

　　師：上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了體積，什么是物體的體積？

　　問(wèn)：體積有大有小，小胖和小巧運(yùn)用所學(xué)知識(shí)搭積木、比體積。哪個(gè)體積比較大？（生生交流）

　　師：今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探究體積單位（揭示課題：體積單位）。

　　二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

　　（一）探尋學(xué)生已有知識(shí)：

　　問(wèn)：關(guān)于體積單位你已經(jīng)了解了些什么？讓我們先相互交流一下！（生生交流）

　�。A(yù)設(shè)：知道常用體積單位有立方厘米、立方分米、立方米，并會(huì)用字母表示）

　　【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，了解學(xué)生已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能構(gòu)建高效課堂】

　　（二）建立1cm3、1dm3、1m3的空間觀(guān)念

　　1、建立1立方厘米的空間觀(guān)念：

　�。�1）初步感知1cm3有多大：

　　問(wèn)：讓我們先暢所欲言，你認(rèn)為1cm3有多大？哪些物體接近1 cm3？（課件展示）

　　【設(shè)計(jì)意圖：“你認(rèn)為1cm3有多大？”引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達(dá)自己心中1立方厘米的大小，或用身邊的物體參照、或用手勢(shì)比劃，或?qū)蝈e(cuò)，形式不一的表達(dá)方式，更激發(fā)了學(xué)生探究的熱情——究竟1立方厘米有多大。】

　　<<<123>>>

　�。�2）觸類(lèi)旁通，定義1 cm3的大小：

　　師：我們已經(jīng)知道邊長(zhǎng)為1cm的正方形，面積是1cm2，你能觸類(lèi)旁通定義1 cm3的大小嗎？（同桌討論）

　　【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生遷移意識(shí)的培養(yǎng)，也就是說(shuō)要注重運(yùn)用類(lèi)比的思想。】

　�。�3）進(jìn)一步感知1cm3的大小：

　　做一做：請(qǐng)大家四人為一小組，用彩泥捏出一些體積是1立方厘米的正方體。拼一拼，2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米分別有多大。

　　（4）想一想，填一填：

　　師：我們知道計(jì)量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。下列長(zhǎng)方體或正方體是用幾個(gè)1立方厘米的正方體積木搭出的?體積是多少?（課件展示）

　　2、建立1立方分米、1立方米的空間觀(guān)念：

　�。�1）舉一反三：從1 cm3定義1 dm3、1 m3的大小。（生生交流）

　　【設(shè)計(jì)意圖：在類(lèi)比的基礎(chǔ)上嘗試舉一反三，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解，而且對(duì)概念的記憶有水到渠成之感，自然、簡(jiǎn)潔，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力。】

　　（2）想象一下：1 dm3、1 m3有多大？哪些物體接近1 dm3、1 m3？（學(xué)生舉例，課件、教具輔助）

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)定義1dm3和1m3，不等同于就能正確感悟它們實(shí)際的空間大小，教師事先準(zhǔn)備了3階魔方、4階魔方和1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)1dm3的模型,讓學(xué)生選擇哪一個(gè)立方體更接近1dm3,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證，從而獲得對(duì)知識(shí)的真正意義。】

　�。�3）學(xué)生活動(dòng)：4個(gè)同學(xué)為一組，手拉手，圍出一個(gè)大約1m3的空間。

　　【設(shè)計(jì)意圖：用3根1m長(zhǎng)的木條做成一個(gè)互成直角的架子，放在墻角，想象一下1m3的空間有多大。這樣的想象也能提升學(xué)生對(duì)1立方米的空間觀(guān)念，但是如果能創(chuàng)造一個(gè)有趣的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)1立方米的大小，不僅提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且在做中學(xué)，更能有效幫助學(xué)生建立體積是1立方米的空間大小。】

　　3、練習(xí)（用合適的體積單位表示下面物體）：

　　一塊橡皮的體積約是8（）。

　　一臺(tái)錄音機(jī)的體積約是10（）。

　　運(yùn)貨集裝箱的體積約是40（）。

　　一本新華字典的體積約是0.4（）。

　　一個(gè)西瓜的體積約是5（）。

　　一間教室的體積約是180（）。

　　（三）繼續(xù)類(lèi)比，探究相鄰體積單位間的進(jìn)率：

　　1、師：學(xué)好知識(shí)要能觸類(lèi)旁通，今天我們從已知知識(shí)cm2、dm2、m2出發(fā)，探索了cm3、dm3、m3這一新知識(shí)，同時(shí)我們也要關(guān)注它們的區(qū)別，它們有哪些區(qū)別呢？（同桌交換意見(jiàn)）

　　2、追問(wèn)：cm2、dm2、m2每相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，猜想一下cm3、dm3、m3相鄰體積單位間的進(jìn)率又是多少呢？（學(xué)生猜想）

　　【設(shè)計(jì)意圖：安排“猜想”有兩層含義，一是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到面積單位與體積單位間的區(qū)別，更重要的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生“再創(chuàng)造”，雖然知識(shí)是前人證明和研究出來(lái)的，但我們更應(yīng)該讓學(xué)生也像數(shù)學(xué)家們一樣學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”（牛頓）�！�

　　3、驗(yàn)證：你們有什么好方法證明1cm3和1dm3間的關(guān)系呢？（課件輔助演示1個(gè)——10個(gè)——100個(gè)——1000個(gè)的過(guò)程）

　　【設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視“猜想—驗(yàn)證”這一重要思想方法的滲透與培養(yǎng)，使學(xué)生在猜想驗(yàn)證中獲得探究的樂(lè)趣。】

　　4、運(yùn)用：同桌合作，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)1dm3和1m3間的關(guān)系。（課件演示）

　　5、拓展：通過(guò)探究，我們知道每相鄰兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率是1000，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：你能試著說(shuō)一說(shuō)1cm3和1m3之間的關(guān)系嗎？）

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己提出探索1cm3和1m3之間的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情。同時(shí)也繼續(xù)滲透類(lèi)比的思想方法，或用100×100×100，或用1000×1000，鼓勵(lì)學(xué)生能多角度思考與驗(yàn)證，收獲成功的喜悅。】

　　三、動(dòng)手操作，質(zhì)疑反思：（機(jī)動(dòng)，也可作為課后拓展）

　　學(xué)生活動(dòng)：用一些棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體，做下面的活動(dòng)。

　　1、用4個(gè)小正方體可以擺成一個(gè)大正方體嗎？

　　2、最少要用多少個(gè)小正方體才可以擺成一個(gè)大正方體？

　　3、你能再擺一個(gè)大一些的正方體嗎？用了多少個(gè)小正方體？

　　【設(shè)計(jì)意圖：以“猜想—驗(yàn)證”為核心，引導(dǎo)學(xué)生多角度探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并打通與體積單位進(jìn)率之間的關(guān)系。】

　　四、總結(jié)全課，感悟?qū)W習(xí)方法：

　　師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？（生生互動(dòng)）

　　小結(jié)：今天我們從已知知識(shí)cm2、dm2、m2出發(fā)，探索了cm3、dm3、m3這一新知識(shí)，學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解并掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，并能進(jìn)行正確的判斷。

　　2、過(guò)程與方法：采用探究式學(xué)習(xí)法，通過(guò)操作、觀(guān)察自主學(xué)習(xí)、提出猜想、合作、交流驗(yàn)證、分類(lèi)、比較、抽象、歸納總結(jié)、鞏固提高學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察和概括能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的意識(shí)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在體驗(yàn)與探究的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索與創(chuàng)新，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法，明確自然數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)可分為三類(lèi)

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：

　　學(xué)生每人準(zhǔn)備一張學(xué)號(hào)牌、課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1、介紹學(xué)號(hào)數(shù)字9和12，引出整數(shù)的第一次分類(lèi)：偶數(shù)、奇數(shù)。

　　2、學(xué)生介紹數(shù)字時(shí)出現(xiàn)質(zhì)數(shù)，教師借機(jī)引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

　　3、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，同時(shí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（二）主動(dòng)參與，探索新知

　　1．課前預(yù)習(xí)。每個(gè)同學(xué)都有自己的學(xué)號(hào)，課前大家已經(jīng)在自己的學(xué)號(hào)牌上寫(xiě)出1—20的所有因數(shù)。（課前完成）

　　2、交流：課件出示1—12所有的因數(shù)，現(xiàn)在請(qǐng)所有同學(xué)一起來(lái)觀(guān)察屏幕，看看你把1—12依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的？你又是如何理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的？課前大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)有了自己的想法，現(xiàn)在在組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。（交流、匯報(bào)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)觀(guān)察、分析，突出了有關(guān)概念的本質(zhì)特征，又能使學(xué)生體會(huì)到分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的合理性。通過(guò)對(duì)“1”的研究，完善對(duì)非0自然數(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念的理解�！�

　　3、教師提問(wèn)：我們班有29個(gè)人，誰(shuí)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)？誰(shuí)的學(xué)號(hào)是合數(shù)？1號(hào)同學(xué)呢？引出整數(shù)的第二次分類(lèi)（板書(shū)）

　　4、判斷下面各數(shù)，哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)。

　　17 22 29 35 37 87

　　學(xué)生先自己想一想，然后分組討論，匯報(bào)交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使他們積極參與課堂討論，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究�！�

　　（三）動(dòng)手實(shí)踐，制作100以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)表。

　　1、51是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？要想馬上知道一個(gè)數(shù)是什么數(shù)還真不容易。（過(guò)渡）如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。我們一起制作一個(gè)質(zhì)數(shù)表，拿出100以?xún)?nèi)的數(shù)表，想想怎樣找出100以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表。

　　2、剛才，我們有些同學(xué)接受任務(wù)后，有的馬上就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。說(shuō)說(shuō)你們是怎樣找的？

　�。ò奄|(zhì)數(shù)留下，其他的數(shù)去掉，古代數(shù)學(xué)家就是用這種篩選的方法制作質(zhì)數(shù)表的。我們都來(lái)篩吧！）

　　3、怎樣篩選的更快？……同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律制成了100以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)表。你們真了不起！

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，完成100以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)表，使學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感�！�

　　（四）鞏固練習(xí)，拓展延伸

　　1、你能寫(xiě)成幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的形式嗎？

　　6= 、、、 28 = 、、、、

　　2、判斷下面這段話(huà)中的數(shù)字是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

　　2月8日，13名河北唐山農(nóng)民自費(fèi)來(lái)到遭受最嚴(yán)重冰雪災(zāi)害的湖南郴州抗冰救災(zāi)，他們每天凌晨5點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，忙到晚上12時(shí)才能休息，每天工作近20小時(shí)，16天時(shí)間他們幫助災(zāi)區(qū)重建了10座電塔。

　　3、猜一猜：小紅家的電話(huà)號(hào)碼是多少？

　　最小的合數(shù)，它的因數(shù)只有1和3，既不是合數(shù)也不是質(zhì)數(shù)，10以?xún)?nèi)最大的偶數(shù)它的最大的因數(shù)是８，10以?xún)?nèi)3的倍數(shù)同時(shí)又是偶數(shù)，10以?xún)?nèi)最大的合數(shù)

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)一組有層次的練習(xí)，既鞏固了新知，又聯(lián)系了以前的知識(shí)。通過(guò)交流，充分展示學(xué)生的思維，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)的效果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。】

　　4、課堂反饋：

　�。ㄎ澹w納總結(jié)，師生評(píng)價(jià)

　　1、總結(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？

　　2、回到課始情境，你能打開(kāi)密碼鎖了嗎？里面是什么？屏顯示：“快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)”八個(gè)大字。

　　3、師：這就是老師送給你們的禮物。你們快樂(lè)嗎？說(shuō)說(shuō)感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)與反思，及時(shí)反饋，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。】

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案8

　　（一）、實(shí)踐操作

　　1、組織談話(huà)

　　師：上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行四邊形，同學(xué)們都學(xué)了哪些知識(shí)，誰(shuí)還記得。

　　生：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。

　　生：認(rèn)識(shí)了平行四邊形的高。

　　2、媒體演示

　�。ǔ鍪菊n件：小山羊的困惑。配音：一只莽撞的小山羊把一個(gè)長(zhǎng)方形撞倒了，變成了一個(gè)平行四邊形，于是小山羊就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，是什么問(wèn)題呢？）

　　師：現(xiàn)在你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢？

　　生：為什么會(huì)變成平行四邊形呢？面積是否變了呢？

　　師：小山羊到底發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你們想不想知道呢？

　　（出示問(wèn)題：現(xiàn)在的平行四邊形和以前的長(zhǎng)方形誰(shuí)的面積大呢？）

　　生：一樣大。

　　生：我認(rèn)為長(zhǎng)方形面積大,平行四邊形面積小。

　　師：現(xiàn)在有兩種意見(jiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為面積一樣大，個(gè)別同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方形面積大。到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？你們能不能想個(gè)辦法比出這兩個(gè)圖形面積的大��？

　　師：有什么方法驗(yàn)證一下它們的面積是否一樣大呢？

　　生：可以算一算它們的面積的大小。

　　師：怎樣算呢？

　　生：長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬（板書(shū)）

　　平行四邊形的面積＝底×高

　　師：你是怎樣知道的？

　　生：我是看書(shū)知道的。

　　生：我是家長(zhǎng)告訴的。

　　師：那么，為什么平行四邊形的面積＝底×高，公式是怎么來(lái)的呢？這節(jié)課，我們就重點(diǎn)來(lái)研究平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程？

　　師：下面就用你自己手中的學(xué)具，試著把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。

　�。ㄐ〗M合作，4人一組，然后在全班匯報(bào)）

　　（二）交流匯報(bào)

　　師：你轉(zhuǎn)化后的圖形是什么？你是怎么轉(zhuǎn)化的呢？誰(shuí)能大膽的上來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：是長(zhǎng)方形，我是沿著高剪的。

　　師：你為什么這樣剪，不沿著高剪開(kāi)行不行？

　　生：長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，所以只有沿著高剪開(kāi)才能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

　　師：這個(gè)長(zhǎng)方形和原來(lái)的平形四邊形個(gè)部分之間有什么關(guān)系呢？同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察（媒體演示轉(zhuǎn)化的過(guò)程：找出底，畫(huà)高，剪開(kāi)，平移，拼補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形）。

　　師：：長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形有什么關(guān)系？

　　生：轉(zhuǎn)化后的圖形是長(zhǎng)方形，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積是底乘高。

　　師：誰(shuí)再來(lái)完整的說(shuō)一遍。

　　師：我們通過(guò)轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出來(lái)的面積計(jì)算公式和書(shū)本上的一樣。同學(xué)們真是了不起，會(huì)自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)了。

　　師：平行四邊形的面積計(jì)算公式還可以用字母表示呢？你知道怎樣表示嗎？（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)）

　　生：公式是s=ah

　　師：通過(guò)剛才的學(xué)生，我們知道了平行四邊形面積計(jì)算的公式，下面一起來(lái)解決一些具體的實(shí)際問(wèn)題。

　　（三）鞏固發(fā)展

　　1．口算下列各題。

　　生：第一個(gè)平行四邊形的面積是１２平方厘米。

　　生：第二個(gè)平行四邊形的面積是２０平方分米。

　　生：第三個(gè)平行四邊形的面積是8平方米。

　　2．辨析性練習(xí)：

　　師：你能根據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)求平行四邊形的面積嗎？（課件出示下圖，單位：厘米）

　　生：是５４平方厘米。

　　生：我不同意，因?yàn)椤?/p>

　　師：為什么說(shuō)面積不是54平方厘米？

　　生：我也認(rèn)為不是９×6＝54（平方厘米），因?yàn)椋独迕走@條高不是９厘米這條底上。如果沿６厘米這條高剪開(kāi)拼成長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是６厘米這條高，長(zhǎng)方形的寬卻不是９厘米這條底。所以不能用９×6＝54。

　　師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　師：讓我們來(lái)看看。下面你能計(jì)算了嗎？（課件出示）

　　生：2×9=18；3×6=18

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生初步掌握的特征．

　　2、使學(xué)生知道奇數(shù)、偶數(shù)的概念．

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念．

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　靈活運(yùn)用的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進(jìn)行綜合判斷．

　　教學(xué)步驟

　　一、鋪墊孕伏（課件演示：）

　　1、我們已經(jīng)掌握了約數(shù)、倍數(shù)的意義，誰(shuí)能根據(jù)整除的意義判斷這幾個(gè)數(shù)能否被2或5整除？

　　8267 6972 1867 5625

　　2、導(dǎo)入：你們通過(guò)筆算都能判斷出哪個(gè)數(shù)能被2整除，哪個(gè)數(shù)能被5整除．想不想不用筆算就判斷出一個(gè)數(shù)能否被2或5整除呢？這節(jié)課我們一起研究的特征．

　　3、反饋練習(xí)：大家檢驗(yàn)具有這種特征的數(shù)是不是能被5整除．

　　4、判斷：下面哪些數(shù)能被2整除？哪些能被5整除？

　　60、75、106、130、521

　　思考：哪些數(shù)既能被2整除又能被5整除呢？（60 130）

　　說(shuō)一說(shuō)你是怎樣判斷的？

　　能同時(shí)被2和5整除的數(shù)有什么特征？

　　總結(jié)：個(gè)位上是0的數(shù)既能被2整除又能被5整除．

　　三、全課小結(jié)

　　這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？的特征是今后學(xué)習(xí)通分、約分、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，希望同學(xué)們掌握并能靈活運(yùn)用．

　　副標(biāo)題#e#

　　四、隨堂練習(xí)

　　1、下列數(shù)哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)？

　　52、77、 124、501、3170、4296、6003

　　2、按要求將下面的數(shù)分類(lèi)．

　　47、75、96、100、135、246、369、718、900

　　（1）能被2整除的數(shù)：

　�。�2）能被5整除的數(shù)：

　�。�3）能同時(shí)被2和5整除的數(shù)：

　　3、判斷．

　�。�1）一個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)．

　�。�2）能被2除盡的數(shù)都是偶數(shù)．

　�。�3）能同時(shí)被2、5整除的數(shù)個(gè)位上的數(shù)字一定是0．

　　4、填空．

　�。�1）能被2整除的最小的三位數(shù)是，最大的三位數(shù)是．

　�。�2）能被5整除的最小兩位數(shù)是，最大的兩位數(shù)是．

　　5．選擇題

　�。�1）的數(shù)是偶數(shù)．

　　A．能被2除盡 B．能被2整除 C．個(gè)位上是0、2、4、6、8

　�。�2）任何奇數(shù)加1后．

　　A．一定能被2整除 B．不能被2整除 C．無(wú)法判斷

　�。�3）一個(gè)奇數(shù)相鄰的兩個(gè)數(shù) ．

　　A．都是奇數(shù) B．都是偶數(shù) C．一個(gè)是奇數(shù)，一個(gè)是偶數(shù)

　�。�4）任何一個(gè)自然數(shù)都能被5．

　　A．整除 B．除盡 C．除不盡

　�。�5）三個(gè)偶數(shù)的和．

　　A．一定是偶數(shù) B．可能是偶數(shù) C．可能是奇數(shù)

　　五、課后作業(yè)

　　用5、6、8排成一個(gè)三位數(shù)，使它是2的倍數(shù)；再排成一個(gè)三位數(shù)，使它是5的倍數(shù)．

　　各有幾種排法？

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、結(jié)合教材提供的素材自主探索確定位置的方法，并能利用方格紙依據(jù)兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。

　　2、進(jìn)一步滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對(duì)與位置一一對(duì)應(yīng)思想。

　　3、初步建立坐標(biāo)系的概念，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、能運(yùn)用數(shù)對(duì)表示指定的位置。

　　2、在方格紙上畫(huà)出指定圖形或地點(diǎn)的位置。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)鋪墊

　　提問(wèn)：怎樣用數(shù)對(duì)表示物體的位置？

　　用數(shù)對(duì)表示物體的位置，要先確定列數(shù)，再確定行數(shù)，即（列數(shù)，行數(shù)）。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　通過(guò)復(fù)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置的方法，讓學(xué)生明確要先確定列數(shù)，再確定行數(shù)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

　　二、探索新知

　　1、學(xué)習(xí)例2。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生理解圖意。

　　橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域是整個(gè)動(dòng)物園的范圍。動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫(huà)成一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)都分散在方格紙豎線(xiàn)與橫線(xiàn)的交點(diǎn)上。

　　（2）師談話(huà)引出問(wèn)題。

　　不僅找座位需要確定位置，看圖時(shí)我們也要確定位置。這張動(dòng)物園圖很清楚地表示了每個(gè)場(chǎng)館的位置，你能說(shuō)出這個(gè)場(chǎng)館分成了幾行幾列嗎？（0表示列和行的起始）

　　（3）用數(shù)對(duì)表示位置。

　　用（3，0）表示大門(mén)的位置，熊貓館的位置該怎樣表示？你能表示出其它場(chǎng)館所在的位置嗎？

　　大象館（xx）猴山（xx）海洋館（xx）。

　�。�4）在圖上表示場(chǎng)館的位置。

　　出示飛禽館（1，1），學(xué)生說(shuō)明位置后，再在圖上標(biāo)出位置。

　　學(xué)生獨(dú)立標(biāo)出猩猩館（0，3），獅虎山（4，3）的位置，然后再投影訂正。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察同一行或同一列的數(shù)對(duì)，有什么地方相同，什么不同？

　　小結(jié)：表示同一列物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同；表示同一行物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)相同。

　　3、適時(shí)練習(xí)：完成教材第20頁(yè)“做一做”第1、2題。

　　學(xué)生獨(dú)立完成，集體講評(píng)。

　　4、小結(jié)：想一想：怎樣在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置？

　　在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置，先找出數(shù)對(duì)表示的是第幾列，第幾行，然后在列數(shù)與行數(shù)相交處描點(diǎn)，標(biāo)上名稱(chēng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，會(huì)根據(jù)題目中所給數(shù)對(duì)在方格紙上確定具體物體的位置。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、根據(jù)數(shù)對(duì)，在方格上標(biāo)出各種動(dòng)物的位置。

　　熊貓（2，1）、小兔（3，4）、小貓（2，4）、小狗（3，1）

　　2、完成練習(xí)五第3題。

　　讓學(xué)生對(duì)照數(shù)對(duì)涂方格，涂描后教師展示學(xué)生的進(jìn)行對(duì)照。

　　3、完成練習(xí)五第5題。

　　讓學(xué)生理解國(guó)際象棋在棋盤(pán)上表示棋子位置的規(guī)則，并會(huì)用數(shù)對(duì)確定棋子的`位置。

　　四、課堂總結(jié)

　　談?wù)劷裉炷愕氖斋@？

　　教后思考：

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案11

　　教學(xué)目標(biāo)和要求

　　1、通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘法的意義；

　　2、較熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算；

　　3、能正確解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、計(jì)算練習(xí)

　　1、教科書(shū)第10頁(yè)第3題。

　　學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名板演，集體講評(píng)。

　　2、教科書(shū)第11頁(yè)第11題。

　　先讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行判斷，再計(jì)算確認(rèn)。

　　二、基本練習(xí)

　　1、教科書(shū)第10頁(yè)第1、2、4、5、6、7題。

　　學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演并說(shuō)說(shuō)解題思路，集體講評(píng)。

　　2、教科書(shū)第11頁(yè)第8題。

　　如果有時(shí)間，可以把剩下用品的現(xiàn)價(jià)全部算出來(lái)。

　　3、教科書(shū)第12頁(yè)第12、13、14題。

　　同桌互相討論完成，集體講評(píng)。

　　三、拓展練習(xí)

　　教科書(shū)第11頁(yè)第9題。

　　每人提三個(gè)問(wèn)題后嘗試解決。同桌交流。有異議提出來(lái)讓全班評(píng)議。

　　四、嘗試練習(xí)

　　教科書(shū)第12頁(yè)“你知道嗎？”。

　　鼓勵(lì)學(xué)生回家查找資料，把問(wèn)題求出來(lái)。比一比，誰(shuí)完成得最快。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.使學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，知道有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

　　2.使學(xué)生通過(guò)自主探索，掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。

　　3.逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1.掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的聯(lián)系及其區(qū)別。

　　2.掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。

　　3.質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別。

　　【教學(xué)指導(dǎo)】

　　由于本單元內(nèi)容較為抽象，很難結(jié)合生活實(shí)例或具體情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　1.加強(qiáng)對(duì)概念間相互關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，避免死記硬背。本單元中因數(shù)和倍數(shù)是最基本的兩個(gè)概念，理解了因數(shù)和倍數(shù)的含義，對(duì)于一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的等結(jié)論自然也就掌握了。對(duì)于后面的公因數(shù)、公倍數(shù)等概念的理解也就水到渠成了，要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的方法去掌握這些知識(shí)，而不是機(jī)械地記憶一堆支離破碎，毫無(wú)關(guān)聯(lián)的概念和結(jié)論。

　　2.由于本單元知識(shí)特有的抽象性，教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。雖然我們強(qiáng)調(diào)從生活的角度引出數(shù)學(xué)知識(shí)，但在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師往往忽視概念的本質(zhì)，而讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念或結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理清各概念間的前后承接關(guān)系，達(dá)不到融會(huì)貫通的程度，而學(xué)生到了五年級(jí)，抽象能力已經(jīng)有了進(jìn)一步提高，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的抽象概括能力也是很有必要的，如讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)特殊的例子，自行總結(jié)出任何一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的結(jié)論，逐步形成從特殊到一般的歸納推理能力等等。

　　【課時(shí)安排】

　　建議共分7課時(shí)

　　1.因數(shù)和倍數(shù)2課時(shí)

　　2.2、5、3的倍數(shù)的特征3課時(shí)

　　3.質(zhì)數(shù)和合數(shù)2課時(shí)

　　【知識(shí)結(jié)構(gòu)】

　　因數(shù)和倍數(shù)（1）

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)(教材第5頁(yè)內(nèi)容，以及第7頁(yè)練習(xí)二的第1題)。第1課時(shí)課型新授

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)1．從操作活動(dòng)中理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，會(huì)

　　2．培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力，滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探索意識(shí)，以及熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情

　　教學(xué)重點(diǎn)理解因數(shù)和倍數(shù)的含義

　　教學(xué)難點(diǎn)判斷一個(gè)數(shù)是不是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。

　　教具運(yùn)用課件

　　教學(xué)方法二次備課

　　教學(xué)過(guò)程

　　【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

　　1.教師用課件出示口算題。

　　10÷5＝16÷2＝12÷3＝100÷25＝150×4＝

　　220÷4＝18×4＝25×4＝24×3＝20×86＝

　　學(xué)生口算

　　2.導(dǎo)入：在乘法算式中，兩個(gè)因數(shù)相乘，得到的結(jié)果叫做它們的積。乘法算式表示的是一種相乘的關(guān)系，在除法算式中，兩個(gè)數(shù)相除，得到的結(jié)果叫做它們的商。除法算式表示的是一種相除的關(guān)系，在整數(shù)乘法和除法中還有另一種關(guān)系，這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容。

　　(板書(shū)課題：因數(shù)和倍數(shù)(1)

　　【新課講授】

　　1.學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的概念

　　(1)教師用課件出示教材第5頁(yè)例1，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖上的算式，把這些算式分為兩類(lèi)。

　　學(xué)生說(shuō)出自己的分類(lèi)方法，商是整數(shù)的分為一類(lèi)，商不是整數(shù)的分為一類(lèi)。教師以商是整數(shù)的第一題為例，板書(shū)：12÷2＝6。

　　教師：在這道除法算式中，被除數(shù)和除數(shù)都是整數(shù)，商也是整數(shù)，這時(shí)我們就可以說(shuō)12是2和6的倍數(shù)，2和6是12的因數(shù)。

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)其他的式子？

　　學(xué)生回答。

　　教師板書(shū)：在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。

　　(2)說(shuō)一說(shuō)第一類(lèi)的算式中，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？

　　學(xué)生回答，如：在20÷10＝2中，20是10和2的倍數(shù)，10和2是20的因數(shù)。或：20是10的倍數(shù)，20是2的倍數(shù)，10是20的因數(shù)，2是20的因數(shù)。(3)通過(guò)剛才同學(xué)們的回答，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生回答，教師板書(shū)：倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的。

　　2.舉例概括

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們注意，為了方便，我們?cè)谘芯恳驍?shù)和倍數(shù)時(shí)，所說(shuō)的數(shù)一般指的是自然數(shù)，而且其中不包括0。

　　教師：在自然數(shù)中像這樣的例子還有很多，我們每個(gè)同學(xué)都在心中想一個(gè)，想好了說(shuō)給大家聽(tīng)。學(xué)生舉例，并說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。

　　教師同時(shí)板書(shū)。

　　教師小結(jié)：像這樣的例子舉也舉不完，那能不能用比較簡(jiǎn)潔的方式來(lái)敘述因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“用字母表示數(shù)”的知識(shí)表述因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。

　　如：m÷N＝P，m、N、P都是非0自然數(shù)，那么N和P是m的因數(shù)，m是N和P的倍數(shù)。

　　A×B＝c，A、B、c、都是非0自然數(shù)，那么A和B是c的因數(shù)，c是A和B的倍數(shù)。

　　你能從這些數(shù)中挑出兩個(gè)數(shù)，說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)嗎？

　　3、9、15、21、36

　　學(xué)生獨(dú)立思考并回答。

　　【課堂作業(yè)】

　　1．完成教材第5頁(yè)“做一做”。

　　2．完成教材第7頁(yè)練習(xí)二第1題。

　　3．下面每一組數(shù)中，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。16和24和2472和820和5

　　4．下面的說(shuō)法對(duì)嗎？說(shuō)出理由。

　�。�1）48是6的倍數(shù)。

　�。�2）在13÷4=3……1中，13是4的倍數(shù)。

　�。�3）因?yàn)?×6=18，所以18是倍數(shù)，3和6是因數(shù)。

　　【課堂小結(jié)】

　　我們一起來(lái)回憶一下，這節(jié)課我們重點(diǎn)研究了一個(gè)什么問(wèn)題？你有什么收獲呢？

　　【課后作業(yè)】

　　完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)因數(shù)和倍數(shù)（1）

　　在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。

　　因數(shù)和倍數(shù)一般指的是自然數(shù)，而且其中不包括0。

　　倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的。

　　教學(xué)反思

　　【作業(yè)設(shè)計(jì)】

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案13

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，逐步制定統(tǒng)一規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置；

　　2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念；

　　3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識(shí)。

　　2、學(xué)情分析

　　從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體驗(yàn)創(chuàng)建數(shù)對(duì)的過(guò)程，掌握數(shù)對(duì)的書(shū)寫(xiě)形式，會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　觀(guān)察者角度的理解，方格線(xiàn)上和方格中位置描述的異同理解。

　　4、教學(xué)過(guò)程

　　4.1教學(xué)過(guò)程

　　4.1.1教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【講授】用數(shù)對(duì)確定位置

　　一、探討描述位置兩要素

　　師：今天，謝老師的好朋友帶來(lái)一份神奇的禮物。有請(qǐng)X先生

　　第一關(guān)：找地鼠

　　師：請(qǐng)描述小地鼠的位置。

　　師：還能怎么說(shuō)？

　　生：從右往左數(shù)第2個(gè)。

　　師：這只地鼠的位置呢？

　　生：從上往下數(shù)第3個(gè)，從下往上數(shù)第2個(gè)。

　　師：看來(lái)，描述一條線(xiàn)上的位置，我們只需要一個(gè)數(shù)。

　　師：(平面上的一個(gè)地鼠)現(xiàn)在還能用一個(gè)數(shù)字來(lái)描述位置嗎？不能。為什么？

　　師：我們?nèi)鄟?lái)玩一個(gè)小游戲，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)背對(duì)屏幕，其他同學(xué)描述地鼠的位置幫助他猜？

　　師：你來(lái)說(shuō)，誰(shuí)有不同的說(shuō)法，還有嗎？

　　師：看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為，描述平面上某個(gè)位置需要兩個(gè)數(shù)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要。

　　師：(面向猜的同學(xué))聽(tīng)了這么多說(shuō)法，能猜到位置嗎？

　　師：你是怎樣猜的？大家分析分析他為什么會(huì)猜錯(cuò)？(描述位置的方向不一樣)怎樣讓你的描述更加準(zhǔn)確些。(說(shuō)清楚方向：從左往右數(shù)第2排，從下往上數(shù)第3個(gè))(板書(shū)說(shuō)法)

　　師：經(jīng)過(guò)不斷完善，終于能消除誤解，并贏取第一塊拼圖。聽(tīng)(X先生錄音)

　　二、從列和行引出數(shù)對(duì)確定位置

　　師：在第一關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)由于每人所定規(guī)則不同，導(dǎo)致描述方法不一致，甚至有可能會(huì)出錯(cuò)。這時(shí)，我們就需要統(tǒng)一規(guī)定。

　　師：(我們進(jìn)入第二關(guān)，確定你的位置)從游戲回到教室里，像同學(xué)們的座位有的豎著排，有的橫著排，數(shù)學(xué)中統(tǒng)一規(guī)定，像這樣的豎排，我們稱(chēng)作列(板書(shū)：列)，確定第幾列一般是從左往右數(shù)，請(qǐng)第一列同學(xué)起立。你是怎樣數(shù)的？有道理。這位同學(xué)，我看出了你的猶豫，有什么想說(shuō)的？

　　師：勇于表達(dá)自己的想法，真了不起。兩個(gè)第一列！這個(gè)時(shí)候又需要規(guī)定，列要站在觀(guān)察者的角度從左往右數(shù)，教室里的觀(guān)察者就是(老師)，那你們就是被觀(guān)察者。站在我的角度從左往右請(qǐng)第一列同學(xué)起來(lái)，第二列，第三列，原來(lái)你們是第6列。請(qǐng)記住自己是第幾列了。

　　師：豎排是列。像這樣的橫排，我們稱(chēng)作行(板書(shū)：行)確定第幾行一般從前往后數(shù)(手勢(shì)從前向后點(diǎn))，第一行同學(xué)在哪？第二行，第三行……同樣，記住自己是第幾行。

　　師：列和行的觀(guān)察方向已經(jīng)確定了，請(qǐng)用列和行表示自己的位置。寫(xiě)在草稿紙上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很準(zhǔn)確。

　　師：回到大屏幕，當(dāng)教室中的座位畫(huà)在圖上就成了這樣。面對(duì)這幅圖，誰(shuí)是觀(guān)察者？站在我們的角度，從左往右數(shù)第一列在哪里？第二列，接著……

　　師：教室中行是從前往后數(shù)，到了這幅圖上就變成了從下往上數(shù)了。第一行在哪？第二行……張亮的位置是？還可以怎么說(shuō)。

　　師：發(fā)現(xiàn)張亮的位置在從左往右第2列，從下往上數(shù)第3行的交點(diǎn)處。圖上，還有兩位同學(xué)的位置，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。同意嗎？看來(lái)，大家用列和行描述位置的已經(jīng)比較熟練了。

　　師：把座位圖變化一下，用圖形代替了桌子，還能描述張亮的位置嗎？(能)來(lái)個(gè)小考驗(yàn)把，能快速記下包括張亮在內(nèi)的四個(gè)位置嗎？拿出草稿紙，準(zhǔn)備。怎么了？(太快了)想想有沒(méi)有快速記錄的方法，再來(lái)一次？準(zhǔn)備。這次好些了。以張亮的位置為例，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的好方法。(2 3)什么意思？(2表示第2列，3表示第3行)還可以怎么說(shuō)(3 2)。這個(gè)想法很好，更加簡(jiǎn)潔了。

　　師：這些都是張亮位置的描述方法，你喜歡哪一種？

　　(1、列和行的方法，很具體但數(shù)學(xué)應(yīng)該追求簡(jiǎn)潔明了，2、兩個(gè)數(shù)字的方法，很簡(jiǎn)潔但容易誤解。)都有道理，但是數(shù)學(xué)家還是選了其中的一種方法來(lái)描述位置。你覺(jué)得是那種？(手勢(shì)上下移動(dòng))這種。

　　師：數(shù)學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了漏洞，怎么辦呢？干脆，一不做二不休，來(lái)了個(gè)規(guī)定：以后凡是用兩個(gè)數(shù)表示位置時(shí)，都先說(shuō)列(板書(shū))，再說(shuō)行。中間用逗號(hào)隔開(kāi)，再用括號(hào)把他們括起來(lái)，最后給它取個(gè)名字，叫做數(shù)對(duì)，而今天我們就重點(diǎn)研究用數(shù)對(duì)確定位置。(板書(shū)課題)

　　師：所以張亮的位置用數(shù)對(duì)表示是(指板書(shū)對(duì)的)讀作數(shù)對(duì)(2，3)。

　　師：剩下的三個(gè)位置也用數(shù)對(duì)表示吧。寫(xiě)在草稿紙上。

　　師：四個(gè)數(shù)對(duì)中有兩個(gè)比較特別，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　師：歸納的真準(zhǔn)確，(3，4)不能表示趙雪的位置(4，3)也不能能表示王艷的位置。我們說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)只能確定一個(gè)位置，也就是說(shuō)數(shù)對(duì)和位置一一對(duì)應(yīng)。以后，一看到這樣表示的形式，就知道是數(shù)對(duì)，是用來(lái)確定位置的。這也是數(shù)學(xué)符號(hào)的獨(dú)特性。

　　師：回到同學(xué)中間(指向同學(xué))請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和張亮同一個(gè)位置的是誰(shuí)？(課件強(qiáng)調(diào)張亮)。

　　師：你是怎樣判斷的？

　　師：其實(shí)，從圖上到教室里，觀(guān)察者角度轉(zhuǎn)變了，同學(xué)們還能靈活的用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，非常棒。聽(tīng)。(X先生評(píng)價(jià))

　　三、點(diǎn)子圖中的位置表示

　　師：祝賀大家，回到大屏幕，座位圖再次發(fā)生變化，變成了(用點(diǎn))來(lái)表示位置，再把這些點(diǎn)用線(xiàn)連起來(lái)，形成了一個(gè)方格圖，規(guī)范的方格圖會(huì)多出這樣一列和一行(課件強(qiáng)調(diào))，我們把它們叫做起始列和起始行，他們的交點(diǎn)我們用0來(lái)表示，稱(chēng)作起始點(diǎn)。從起始點(diǎn)開(kāi)始，我們可以數(shù)出列數(shù)和行數(shù)。在這里你還能確定張亮的位置嗎？數(shù)對(duì)(2，3)。

　　師：X先生又有話(huà)說(shuō)：(第三關(guān)找場(chǎng)館。)這是動(dòng)物園的平面圖，我們一起來(lái)看看。大門(mén)的位置是(數(shù)對(duì)(3，0))什么意思？

　　師：圖上的四個(gè)場(chǎng)館，能用數(shù)對(duì)表示他們的位置嗎？第二題呢？翻開(kāi)書(shū)第20頁(yè)，直接寫(xiě)在圖上。

　　師：老師也有感興趣的場(chǎng)館，先給個(gè)提示(，4)能確定是哪個(gè)場(chǎng)館嗎？為什么？)能確定的只是(在第4行上)。換個(gè)提示，這個(gè)場(chǎng)館在(1，)上，可能是哪些場(chǎng)館。老師感興趣的場(chǎng)館其實(shí)就是(大象館)。也就是第4行和第1列的交點(diǎn)處。

　　師：再次請(qǐng)出X先生：第四關(guān)擺放花盆(課件出示第四關(guān))確定花盆的位置需要知道什么？(確定行列)

　　師：隨意指兩個(gè)位置提問(wèn)。(單擊課件)這四盆草圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，能找出這四盆小草的位置嗎？X表示幾，Y表示幾。請(qǐng)拿出練習(xí)紙，用圓圈表示4盆小草的位置。

　　師：根據(jù)已知數(shù)對(duì)可以很快確定三個(gè)點(diǎn)的位置，根據(jù)長(zhǎng)方形的特性找到第四個(gè)點(diǎn)的位置。同學(xué)們都做對(duì)了嗎？掌聲送給自己。

　　四，數(shù)對(duì)的日常運(yùn)用

　　師：數(shù)對(duì)的運(yùn)用的確廣泛。日常生活中還有那些地方會(huì)用到數(shù)對(duì)呢？像同學(xué)們說(shuō)到的電影票、圍棋棋盤(pán)等等。

　　國(guó)際象棋棋盤(pán)上也有行和列，這是白王，它的位置用數(shù)對(duì)表示是？(g，2)

　　這是南昌的經(jīng)緯圖，南昌位置可以用數(shù)對(duì)(116，25)來(lái)表示，在這里116表示的是？29表示的是？(經(jīng)度和緯度)

　　師：學(xué)到這里我不禁想問(wèn)：這么簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的數(shù)對(duì)又是誰(shuí)發(fā)明的呢？數(shù)對(duì)背后又隱藏著怎樣的故事呢？感興趣的同學(xué)可以課后百度：笛卡爾和蜘蛛

　　五、拓展總結(jié)。

　　師：同學(xué)們我們還差一塊拼圖了，聽(tīng)聽(tīng)X先生帶來(lái)了什么問(wèn)題：第五關(guān)：確定位置，需要幾個(gè)數(shù)？)

　　生：需要兩個(gè)數(shù)。

　　師：什么情況下用兩個(gè)數(shù)？(平面上的位置)(課件出圖)一個(gè)數(shù)不行嗎？(課件出示打地鼠圖片)行。

　　師：什么情況下我們用一個(gè)數(shù)就能確定位置？(直線(xiàn)上的)。

　　師：直線(xiàn)上的點(diǎn)用一個(gè)數(shù)字確定位置，平面上的點(diǎn)用數(shù)對(duì)確定位置，那有沒(méi)有用三個(gè)數(shù)確定位置的可能？(出現(xiàn)省略號(hào))這個(gè)就留到以后學(xué)習(xí)了。

　　師：聽(tīng)聽(tīng)X先生對(duì)大家的最終評(píng)價(jià)吧。

　　師：其實(shí)，老師給大家?guī)?lái)的神奇的禮物就是一句話(huà)？齊讀。學(xué)好數(shù)學(xué)將會(huì)是一個(gè)讓你終生受益的財(cái)富。這節(jié)課就上到這里。下課。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案14

　　【教學(xué)內(nèi)容】：教材P114第4題及練習(xí)二十五第1題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、熟練地用數(shù)對(duì)表示位置。

　　過(guò)程與方法：經(jīng)歷用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，掌握將數(shù)對(duì)應(yīng)用于生活中的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)確定位置。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　【教學(xué)方法】：組織練習(xí)，質(zhì)疑引導(dǎo)。練習(xí)體驗(yàn)，小組交流。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、練習(xí)導(dǎo)入

　　1．談話(huà)：為了更有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)，老師想調(diào)整一下同學(xué)們的座位。下面是座位示意圖：

　　已知（1，4）表示小亮的位置。

　�、判∶�、小麗和小紅的位置用數(shù)對(duì)分別可以表示為（，），（，），（，）。

　�、评蠋熛氚研偱旁冢�5，3）這個(gè)位置上，請(qǐng)你在圖中標(biāo)出來(lái)。

　�、菑男∶鞯奈恢孟蜃髷�(shù)2列，再向后數(shù)1行就是小強(qiáng)的位置，小強(qiáng)的位置是（，）。

　　2．下面是一幅街區(qū)平面圖，請(qǐng)看圖回答問(wèn)題。

　　五愛(ài)城所在的位置可以用（2，7）表示，它在火車(chē)站以東200m，再往北700m處。

　�、畔裆厦婺菢用枋鲆幌缕渌ㄖ锏奈恢谩�

　�、菩偧以诨疖�(chē)站以東600m，再往北400m處小紅家在火車(chē)站以東900m，再往北200m處。在圖中標(biāo)出這兩名同學(xué)家的位置。

　�、切瞧诹偟幕顒�(dòng)路線(xiàn)是（6，4）→（2，7）→（4，3）→（5，7）→（7，6）→（9，4）→（11，1）→（11，8）→（6，4）。與一說(shuō)，他這一天先后去了哪些地方。

　　二、回顧整理

　　1．行和列的意義：豎排叫列，橫排叫行。

　　2．?dāng)?shù)對(duì)可以表示物體的位置，也可以確定物體的位置。

　　3．?dāng)?shù)對(duì)表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括號(hào)把代表列和行的數(shù)字或字母括起來(lái)，再用逗號(hào)隔開(kāi)。如：(7，9)表示第7列第9行。

　　4．兩個(gè)數(shù)對(duì)，前一個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明它們所表示物體的位置在同一列上。如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。

　　5．兩個(gè)數(shù)對(duì)，后一個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明它們所表示物體的位置在同一行上。如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。

　　6．物體向左、右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。物體向上、下平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。

　　三、鞏固拓展

　　1．運(yùn)用平移的方法加深用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

　　按要求完成題目。（答案：數(shù)對(duì)略）

　　（1）中點(diǎn)A的位置可用數(shù)對(duì)（1，1）表示，那么平行四邊形其他各頂點(diǎn)的位置分別怎樣表示？

　　（2）寫(xiě)出平行四邊形向上和向右平移的的圖形，寫(xiě)出平移后的各頂點(diǎn)的位置。

　　學(xué)生嘗試解答。教師小結(jié)：一個(gè)圖形向上或向下平移后，各頂點(diǎn)的位置的列數(shù)沒(méi)變，行數(shù)發(fā)生變化；向左或向右平移后，各頂點(diǎn)的位置的行數(shù)沒(méi)變，列數(shù)發(fā)生變化。

　　2．教材第114頁(yè)第4題。教師：我們都下過(guò)五子棋，都知道五子棋的規(guī)則。請(qǐng)觀(guān)察題中的情境圖，你能用數(shù)對(duì)來(lái)準(zhǔn)確地表示出圖上的棋子的具體位置嗎？

　　學(xué)生觀(guān)察圖片，獨(dú)立思考，同桌交流，然后指名匯報(bào)。

　　四、課后小結(jié)

　　位置可以由數(shù)對(duì)來(lái)確定，要注意數(shù)對(duì)的規(guī)范寫(xiě)法，逗號(hào)前面表示列，逗號(hào)后面表示行。

　　五、作業(yè)：教材第115頁(yè)練習(xí)二十五第1題。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　位置復(fù)習(xí)課

　　豎排叫列，橫排叫行。先表示列，再表示行。

　　物體向左、右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。

　　物體向上、下平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教案15

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)起來(lái)并不難，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意突出以下兩點(diǎn)：

　　1、把新知融入到有趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把問(wèn)題隱藏在情境中，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。本設(shè)計(jì)由學(xué)生喜歡的孫悟空導(dǎo)入，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，將“做一做”的題目融入到游戲之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了鞏固強(qiáng)化的目的。

　　2、以人為本，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，即學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師決不代替。本設(shè)計(jì)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)習(xí)約分時(shí)，放手讓學(xué)生思考怎樣把不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說(shuō)出不同的思路和方法，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)反饋，教師予以指導(dǎo)，特別在學(xué)習(xí)約分的兩種方法時(shí)，讓學(xué)生在頭腦中感受每一步的過(guò)程，形成知識(shí)表象。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備PPT課件長(zhǎng)方形紙

　　教學(xué)過(guò)程

　　（1）復(fù)習(xí)鞏固，情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、求下面每組數(shù)的公因數(shù)。

　　42和50 15和5 8和21 18和12

　　2、大家都看過(guò)《西游記》，里面都有哪些人物？誰(shuí)最厲害？大家都知道孫悟空有72變，特別神奇，你們想不想也學(xué)一招？好，這節(jié)課我們就來(lái)“變分?jǐn)?shù)”。

　�。�2）認(rèn)識(shí)約分

　　1、嘗試“變分?jǐn)?shù)”。

　　課件出示教材65頁(yè)例4：把化成分子和分母比較小且分?jǐn)?shù)大小不變的分?jǐn)?shù)。