高一上冊語文教案

時間：2022-11-24 17:49:04 教案我要投稿

高一上冊語文教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的高一上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高一上冊語文教案

高一上冊語文教案1

　　【教學目標】

　　一、知識與能力

　　1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　二、過程和方法

　　1、課前認真預習，反復誦讀課文;

　　2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價;

　　三、情感態度與價值觀

　　1、學習荊軻不畏強權，勇敢堅忍的精神

　　2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　【教學重點】

　　1、積累文言詞語

　　2、學習在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

　　【教學難點】

　　用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　【教學方法】

　　朗讀法、合作探究法、串講法

　　【課文分析】

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。

　　【教學設想】

　　1.記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境、導入新課

　　出示駱賓王的《易水送別》詩：

　　此地別燕丹，壯士發沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出故事——荊軻刺秦王。(板書課題)

　　簡介荊卿

　　荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、解題：

　　1、關于《戰國策》

　　《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強權、勇于斗爭的行為。

　　《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。

　　《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、簡介課文故事發生的背景：

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕，燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

　　三、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　2、學生復述文章的故事情節。

　　提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。

　　3、《荊軻刺秦王》的結構

　　第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

　　第二部分——發展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準備

　　第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王

　　第四部分——結局(最后一段)：荊軻被斬

　　4、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

　　四、課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

　　3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?

高一上冊語文教案2

　　教學目的：

　　1、思想教育目標：認識作者“盡吾志”的思想。

　　2、基礎知識目標：了解借游記抒發議論的寫法。

　　3、能力培養目標：古文的字詞句篇。

　　教學重點和難點：

　　1、背誦全文。

　　2、從游山這樣的小事中悟出人生哲理，表現積極的人生態度。

　　3、之以的用法。

　　教學方法：

　　精讀課。

　　課時安排：

　　三課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　在初中，我們學過《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢？（明確：抓住山川風物的特點，表現山水之美，抒發作者感情。）

　　今天我們要學習的這篇游記，卻不以表現山水之美為主，而是在記游的基礎上，進行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》（板書）。那么作者借助游褒禪山，闡發了怎樣的道理呢？下面就來學習這篇文章。

　　二、知識精粹

　　1、王安石（1021—1089），北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，號半山，撫州臨川（現在江西臨川）人。他“少好讀書”（《宋史·王安石傳》），“自百家諸子之書，至于《難經》《素問》《本草》、諸小說，無所不讀，農夫女工，無所不問”（《答曾子鞏書》）。慶歷二年（1042）登進士第。嘉祐六年（1061）上萬言書，提出變法主張，要求抑制大官僚地主和豪商的特權，改變積弱貧窮的局面，推行富國強兵政策。神宗熙寧二年（1069）任參知政事，次年任宰相。在神宗支持下，制定并推行農田水利、青苗、均輸、保甲、免役、市易等新法，使國力有所加強。支持王韶取得熙和等州，改善對西夏的作戰形勢。因遭到反變法派的猛烈攻擊，于熙寧七年（1074）罷相，次年再為相。熙寧九年（1076）再次辭去相位，退居江寧（現在江蘇南京），潛心學術研究和詩文創作。封舒國公，又改封荊國公，故世稱“荊公”。元祐元年（1086）司馬光執政，廢盡新法，王安石憂憤去世。卒謚文，故又稱“王文公”。

　　王安石在文學上也是個革新派。他是歐陽修倡導的北宋詩新運動的積極參加者，反對北宋初年浮靡的文風，主張文章“務為有補于世”。他的詩文多為揭露時弊，反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。他的散文雄健峭拔，在唐宋八大家中獨樹一幟，詩歌遒勁清新，詞雖不多而風格高峻。他的作品今存《臨川集》《臨川集拾遺》等。

　　2、褒禪山與慧空禪院

　　褒禪山舊名華山，今稱褒山，位于含山城北十五里的褒山公社境內，海拔二百零四米，相對高度一百八十米左右，山頂東面稍高，其余處則平而長�，F在除羅漢洞外皆湮沒無聞，大小塔也在“”中被炸掉了。最近山下大廟村的一個趙姓社員在清理塔基時，發現一盒藏于中空的大石中，內有不少“開元通寶”銅錢，可見這座塔確是唐代的建筑。

　　大石塔的西南坡下為褒山寺舊址，即王安石所謂“慧空禪院”。褒山寺在一九五二年前仍香火不絕。前殿匾額題有“褒山禪寺”四個鎦金大字。當時的褒山禪寺亦是文人墨客所喜愛的游憩處。今天這些碑刻已蕩然無存。

　　3、華陽山與前洞

　　從褒山寺向東行三里即達華陽山，舊名蘭陵山，海拔二百三十米，相對高度一百九十米左右，山坡平緩，兩側幾乎等高，山頂平而長。華陽山下有一洞，當地人叫華陽洞，亦稱碑洞，即文中的前洞。由于“其下平曠”，因而引起一些爭論：有人認為“其下”是指山下，有人則認為“其下”是指洞下，其實洞口與山腳齊，洞前就是稻田，洞下平曠就是山下平曠。

　　華陽山下過去亦有一寺，今遺址猶有石礎。寺前道上曾有一碑，《歷陽典錄》載：“大唐花寺碑，文字慢漶不可讀，亦未知誰氏書撰。王荊公記所謂其額可識，曰花山者也�！蓖醢彩瘬送茢嗳A山即花山，認為是“蓋音謬也”，進而發了一通“學者不可以不深思而慎取”的宏論。據我們看，這個推斷其實也是不確的，因這塊碑上說的是“花山寺”，并不是說這山叫花山，況且這碑和寺的所在地是華陽山，而不是三里外的褒禪寺和華山（褒禪山），更不能從中得出華山（褒禪山）叫花山的結論�！按筇苹ㄋ卤焙螘r亡佚，今尚不知。《歷陽典錄》成書于清同治四年，亡佚時間不會在此之前。洞的東側有一石罅，高丈余，山泉從中汩汩流出，這就是王安石所云的“有泉側出”。泉水在洞前聚成一小潭，潭水清洌。石壁的下方就是前洞，洞口直徑約兩米，洞內空闊處高六米、廣約四米，類似一大廳。人在洞內說話，嗡然和鳴。洞左側石壁上的題刻，因年久剝蝕，多不可辨。較清晰的一塊為“熙寧四年，過華陽至淮南，江寧楊口口。”熙寧四年為公元一○七一年，距王安石作記的至和元年僅隔十七年，可見此洞在宋代是經常有人來探游的。洞內的路徑由下往右上方斜伸，至二十五米處為亂石所阻，道遂斷。洞的盡頭處，嗡嗡作響，伏壁細聽，可辨出是右側的泉流聲。

　　4、華山與后洞

　　華陽山上有三個洞，下面為前洞，前洞的右上方為天洞，左上方為后洞。后洞距前洞約五十米，狀似石罅，淺而窄，人縮身以入，匍伏約二米即達盡頭，與王安石所記的后洞毫無共同之處。景色稍勝的是天洞，洞口為一陡坡，有巨石當洞口，口徑極小，洞內高約三米，西上方為一大裂縫，從頂端透進亮光，當地人稱一線天。進洞約五米，又有石壁擋道，中有一孔，徑約一尺許，鉆進后另是一番洞天，洞高十余丈，白色的鐘乳石倒垂而下，道前溪水湍急、寒氣逼人、陰森恐怖�！逗娇h志》可能把此洞當為王安石所云的后洞。但有兩點不好解釋：一是距離不對。王安石云“由山前以上五六里，有穴窈然……謂之后洞”，而此距洞只有十幾米遠。再者文中沒有提及湍溪。據此我們認為王安石所云的后洞是馬山上的北洞。其理由是：一、馬山北洞在前洞的東北五里處，與王安石所說的“后洞”距離、方位皆相同；二、馬山是含山北境最高的一座山，地處偏僻，人跡罕至，與王安石游后洞而發的感慨：“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”相符；三、北洞的形狀、景色與王安石所記的后洞相吻合。確如王安石所云：“有穴窈然，入之甚寒�！边@洞也非常深邃。現在只能前進到洞內的二百多米處。洞內石壁有多處石刻，因長年腐蝕，多不可辨。這與王安石所描繪的后洞“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”也很相類。所以我們認為馬山的北洞就是王安石所云的后洞。

　　5、背景資料

　　《游褒禪山記》是王安石三十四歲時（1054年）從舒州判通任上辭職，在回家的路上游覽了此山，三個月后以追記的形式寫下此文。雖然是游記，但卻是借記述游山來說理。王安石游褒禪山和曾鞏游玉山的經歷一樣，都因游者不想前行，而未能窮盡山洞。但這時的王安石比他的朋友曾鞏大了十幾歲（當時曾鞏只有十八歲），思想也深刻的多，他并不是象曾鞏那樣只是遺憾于“遺泉石之勝”（曾鞏《游倍州玉山小巖記》），而是由此事生發開去，講出一番求學問、做事業的道理，并辨證地提出了“物”、“志”、“力”的關系。這篇文章以其所表現出的深邃的思想、高遠的知趣、堅毅的品格給后人以有益的啟示。古往今來的仁人志士，其立場和世界觀雖然并不相同，但莫不具有遠大的抱負和堅韌頑強的追求與奮斗精神。革命先驅李大釗有詩道：“絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”這里，閃耀著無產階級思想的光輝，也熔鑄著歷史上優秀人物的思想精華。

高一上冊語文教案3

　　教學目標：

　�、耪J知目標：讓學生端正面對過去的得失成敗的態度，增強學生的心理承受能力

　�、颇芰δ繕耍号囵B學生閱讀文章時篩選及分析信息的能力。

　�、乔楦心繕耍涸鰪妼W生的心理承受能力，認識和規劃自己的人生和道路。

　　教學重點：

　　培養學生閱讀文章時篩選及分析信息的能力。

　　教學難點：

　　在知識學習的過程中引發學生認識自己、把握自己

　　教學時數：

　　一課時

　　活動安排：

　　一.唱。全班齊唱《童年》。

　　二.寫。讓學生每人準備兩張小紙條，分別寫上自己最傷心的和最快樂的一件事，不署名。然后折好，分別放在左右手心上。(設置懸念)

　　師：同學們，你覺得現在你的左手重還是你的右手重呢?(學生回答)好，有同學說左手重一點，也有同學說右手重一點。那么，到底在你們的心底，傷心與快樂到底孰輕孰重?在一個美麗而羞澀的夢前，讓我們來看看，勝利考上北大的王海桐師如何看待的。

　　三.讀。研讀《北大是我美麗羞澀的夢》，思考：

　�、俜贮c簡要概述王海桐傷心與快樂的往事

　�、谕鹾Ｍ┮允裁磻B度面對這些往事?她以怎樣的感情述說自己的故事?你有何感受?

　�、抛髡吆喗�

　　王海桐，1983年9月26日生，20xx年在四川成都石室中學高中畢業，是當年四川省理科高考狀元，以713分考取了北京大學金融系。高中時期最愛看的書是《金鎖記》、《灌籃高手》、《蔡志忠漫畫》等。

　�、苹窘庾x

　　“夢”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大，讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績優異，但在20xx年參加高考的時候，她都一直不大自信，北大是隱藏在她內心深處的一個美麗而羞澀的夢。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報紙刊登的試題，也不敢去核對分數，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實地記載了一個高中生面對成功，面對實現自己理想時的內心感受。由于真實，由于作者的年齡、生活的背景與現在的學生十分接近，本文有可能觸發學生的各種感受和引發出各種思考。學習時，不宜用文章分析法的形式進行，建議從課文中選取某些問題作研究學習的內容。學習的重點也可以設計為讓學生如作者一樣，在日常的生活中，在日常的學習中通過反思了解自己和了解外部世界，從而把握自己所處的環境。在學習的活動中要讓學生注意，不論引發的反思與思考的原因是什么，在反思的過程中都要有一個標準，以此來衡量我們的行為表現。這些用來比較的標準，可以是別人的，或者是自己過去的表現。所有比較推論的結果都可能會使學生產生各種情緒的反應，比如自豪感、罪惡感、滿足感、或者憤怒，這都是取決于學生是如何進行歸因的，因此教師要留意這些反映，做好及時而適當的調適輔導。

　　可以引發學生認識自己、把握自己，以引起討論的參考點有：

　　①課文后面的【思考?探索】。

　　②我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的。

　　③我是一個有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考……

　�、堋昂Ｍ钡拿旨耐辛俗髡呒胰说南Ｍ髡邔λ灿辛硪环慕忉尅Ｄ銖淖约旱拿种锌吹搅耸裁�?感受到了什么?

　　⑤我們常常在別人的暗示與判定下肯定自己的價值�？煽傆行⿻r刻，別人的期許我們難以達到，別人的判定讓我們灰心喪氣。

　　⑥我常常被鎖在屋里傾注于風琴、字與連環畫。因為有著苛刻嚴厲的父母，我有了很多別樣的記憶：我用幼稚的

　　童音背李煜的詞《虞美人》，然后小心翼翼地等叔叔阿姨的掌聲;在逃風琴課后，我被罰跪在小凳上一整個下午，并被剝奪了晚飯，在被風琴老師批評練習不認真后，媽媽一邊打我手心，一邊一字一頓地說：“要做什么事就一定要做好，否則就別做�！痹谛W第一次考試得了99分后，因怕被父親責備，我躲在門外小道上哭，不敢回家……

　�、吣氵x擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏……

　�、辔抑幌氡磉_純粹的'自我感受而不在乎別人的評論。即使筆觸稚嫩又如何呢?我16歲，稚嫩是我的權利，也是我的生命特質。

　　⑨我到底害怕什么呢?是害怕自己的表現不能達到別人的要求，還是自己不能達到自己的要求?

　�、馑麄兌荚谀抢铮槐楸闇厝岫鴪远ǖ貙ξ艺f：“你能行，你能行�！边@些呵護是我所有信心的來源。

　　四.習題解說

　　⑴第一題命題意圖和參考答案

　　本題主要是從引導學生多元讀解、個性化讀解方面進行設計，三個小題都是希望讓學生憑借自己的經驗積累和知識結構進行閱讀，對文本意義再一次建構，在閱讀中發現問題，提出問題，對文本作出自己特有的分析和判斷。在交流、討論、對話的過程中，必然會形成對課文不同的角度和層面進行理解，而這樣的理解往往會對課文的整體性透視具有不同層次的合理性。

　　嚴格說，三個小題都沒有唯一的標準答案，但不等于學生就可以天馬行空地任意發揮。閱讀的理解必須落實到課文的語言層面，如回答“如果我引人注目，那個731分決不會是唯一的理由�！边@句話透露了什么感情信息，必須與后文的內容聯系回答，“你覺得作者在成長的歲月里，有過遺憾嗎?”也必須根據課文回答，不能脫離課文架空分析。高考是社會的敏感話題，也是高中生必將面臨的人生選擇，高考基本是人人都參加的考試，但“狀元”只有一個，如何正確對待考試，這不但是學生，同時也是教育工作者值得思考的問題，“你對‘高考狀元’這一現象有什么看法?”就是希望廣大的師生能對此作出客觀的分析和正確的判斷。

　　第二題命題意圖和參考答案

　　認識自己、發展自己的方式是多種的，學生的“日記”是其中的一種，在日記中學生可以比較客觀地對待自己，賞識自己，批評自己。如果學生愿意，教師可以收集起學生的各種“夢想”，與學生一起交流

　　五.教師小結研讀活動，引出下一活動。

　　師：同學們，傷心與快樂到底孰輕孰重呢，在“北大之夢”面前王海桐選擇了與傷痛瀟灑干杯，獲得了前進的力量�，F在，我們剛升高一，在我們的前方同樣有一個美麗的大學夢在等著我們去實現。所以，現在老師要給你們兩個箱子——“心情回收站”、“快樂加油站”。

　　小活動：學生分別把剛才的小紙條放“心情回收站”、“快樂加油站”。

　　六.教師小結本節活動

　　七.布置作業：準備下節課的“我的故事”的演講，要求聯系自己升中考的親身體驗，講述一個最難忘的一件事情。

高一上冊語文教案4

　　教學目標

　　(一)通過閱讀欣賞，了解中國古典詩歌敘事詩的基本特征。把握詩歌主要情節和人物。理解“賦、比、興”藝術手法表現的藝術效果，培養結合語境欣賞詩歌語言表達效果的能力。

　　(二)理解掌握文中的“復詞偏義”和“見、相”等詞的特殊用法。

　　(三)深刻了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。培養學生美好的道德情操

　　教學重點與難點

　　(一)重點：對文中的“復詞偏義”和“見、相”等詞的特殊用法的理解;對詩中主要人物性格的分析和把握;對詩歌主旨的理解。

　　(二)難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

　　教學設想與步驟

　　(一)布置預習。要求學生借助課文注解和工具書掃清文字障礙，疏通文意，概括詩歌的情節和主題。

　　(二)思考課后練習，試歸納劉蘭芝與焦仲卿的性格特點。

　　(三)布置學生將詩歌改編成話劇，并選好演員排演節目。

　　(四)布置學生課外了解古今中外較出名的幾個愛情悲劇故事，尤其是陸游和表妹唐婉的悲劇愛情故事。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，播放通俗歌曲《孔雀東南飛》，激發興趣，引入課文悲傷而感人的意境。

　　二、教師在播放歌曲期間檢查學生預習情況。

　　三、電腦顯示“樂府”及與本課有關的資料。

　　四、學生簡介本課主要情節，并按照開端、發展、高潮、結局的故事結構擬小標題。

　　五、講解“復詞偏義”現象和“見、相”等詞的特殊用法。

　　六、找出課文中用了“賦、比、興”藝術手法的詩句，分析其藝術效果。

　　七、布置第二課時要討論解決的問題：

　　1、討論并歸納劉蘭芝與焦仲卿、焦母與劉兄的形象特點。這幾個人物中，你喜歡誰?你又憎恨誰?說說你喜歡或憎恨的理由。

　　2、劉蘭芝是“完美”的，但她為什么被遣呢?請結合課文和時代背景，討論劉蘭芝被譴的可能原因。

　　3、劉蘭芝與焦仲卿是“結發同枕席，黃泉共為友”的恩愛夫妻，他們連死的勇氣都有了，為什么沒有活下去的勇氣呢?他們這樣輕易拋棄生命不是太傻了嗎?難道他們真的沒有別的辦法活下去了嗎?你可以找到讓他們活下去的辦法嗎?我們應該怎樣看待他們的死呢?他們的死說明了什么?你可以舉出一兩個和《孔雀東南飛》悲劇故事相似的例子嗎?

　　第二課時

　　一、學生表演自編自導的課本劇《孔雀東南飛》。(以《梁�！窞楸尘耙魳�)

　　二、討論并完成以下幾個問題

　　1、討論并歸納劉蘭芝與焦仲卿、焦母與劉兄的形象特點。這幾個人物中，你喜歡誰?你又憎恨誰?說說你喜歡或憎恨的理由。

　　2、從剛才的表演可以看出，劉蘭芝是“完美”的，但她為什么被遣呢?請結合課文和時代背景，討論劉蘭芝被譴的可能原因。

　　三、教師總結，以歌曲《孔雀東南飛》收束本課。

　　四、布置課外練習

　　比較《孔雀東南飛》與《羅密歐與朱麗葉》的異同點。

高一上冊語文教案5

　　教學目標

　　1、感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點。

　　2、學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　3、了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

　　教學重難點

　　學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　教學課時

　　兩課時

　　預習學案

　　1、了解作者與寫作背景

　　杜牧(803-852)，字牧之，京兆萬年(今西安市)人，晚唐杰出的詩人。為別于杜甫，后人稱之“小杜”，與李商隱并稱“小李杜”(以別于“李杜”)。著作有《樊川文集》(因其別墅在樊川(長安縣)，故名)。

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年(825)。唐敬宗荒淫失法，自即位以來大興土木，廣征聲色。文章借秦建阿房宮為題，借古諷今，意在諷喻皇帝借鑒秦亡的歷史教訓，否則將重蹈其覆轍。

　　2、了解文體

　　賦，是介于詩和散文之間的一種文體。它講求字句的整齊和聲調的和諧，描寫事物極盡鋪陳(詳細地敘述)夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷諭之意。

　　二、賞析學案

　　1、文章題為“阿房宮賦”，都鋪陳夸張地寫了哪幾個方面的內容?這樣寫的用意何在?在寫作上起何作用?

　　回答提示：第一段：極力描寫阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　第二段：極力描寫阿房宮中生活荒淫、奢靡。

　　阿房宮這樣的建筑、生活說明秦統治者的窮奢極欲，因而殘酷剝削、橫征暴斂——導致滅亡，就以作者意在借古諷今，并為下文的議論做好了鋪墊。

　　2、為議論的兩段概括主旨，注意體會作者的弦外之音，言外之意。

　　回答提示：第三段：秦搜刮虐待百姓導致滅亡(不恤民力導致滅亡)。

　　第四段：諷喻唐統治者要愛護人民不要重蹈秦的覆轍。

　　3、課文末出現了四個“后人”，都分別說的是什么人?

　　回答提示：“后人哀之而不鑒之”的“后人”暗指唐統治者。

　　其余第一個“后人”指秦以后的統治者;

　　第二個暗指唐統治者(敬宗李湛);

　　第三個暗指敬宗以后的統治者;

　　第四個暗指唐統治者(敬宗之類)。

　　4、文末一段說“滅六國者六國也，非秦也”根據是什么?請從文中找出來(二條)。

　　回答提示：其一：使六國各愛其人，則足以拒秦;

　　其二：燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。

　　5、本文借古諷今，你還學過這樣的文章嗎?舉例說說。

　　回答提示：《六國論》以六國破滅弊在賂秦，以諷喻宋王朝要以六國為鑒、不應為遼和西夏積威之所劫而一味納幣輸絹以求茍安。

　　6、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的?這樣描寫對表達中心有什么作用?

　　分析;課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇;寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染;寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在�！笨梢�，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　7、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的?為什么會有巨大的藝術感染力?

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒�！案矇喝儆嗬铩�，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高;“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數;再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞�！耙蝗罩畠�，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。

　　這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。

高一上冊語文教案6

　　一、教學目標：

　　1、詩歌的朗讀指導，思想情感體會;

　　2、詩歌語言表達技巧的體會、學習;

　　3、“大堰河”形象的把握。

　　二、教學重點：

　　1、詩歌蘊含的思想情感體會;

　　2、語言特點分析。

　　三、教學難點：

　　詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。

　　四、教學方法：

　　擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。

　　五、教具準備：

　　教本、教案、有關多媒體課件。

　　六、導學設計過程

　　1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學生答，師點評-----今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請大家看大屏幕，了解有關背景資料------請大家齊聲讀出來。

　　2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。

　　3、教師范讀1—3節詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。(要求先說喜歡的詩節番號)

　　4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。

　　5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：

　　A、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的?

　　B、詩歌哪些小節是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?

　　C、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?

　　D、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?

　　6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學生答出詩節的序號)之后師生互動點評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。

　　7、最后，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。

　　8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。

　　可能用到的板書準備(視情況而作調整)

　　1節：尊敬、懷念、憐愛

　　2節：慚愧、感激

　　3節：懷念、沉痛

　　4：感傷、感激、同情

　　5：沉痛、依依不舍、無奈

　　6：難過、不安

　　7：同情、憐惜、贊美

　　8：同情、感激

　　9：傷心、慚愧

　　10：感傷、痛苦、同情

　　11：悲哀、憤怒

　　12：無限的贊美、感激

　　13：無限的敬仰、贊頌

　　教學反思

　　我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。

高一上冊語文教案7

　　教學目標：

　　1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　3、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學重難點：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

　　3、重點文言詞語及句式。

　　情感態度與價值觀：

　　1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

　　課時：

　　兩課時。

　　內容分配為：第一課時梳理文意，重點講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效;第二課時解決文中出現的各類文言現象，重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　《戰國策·東周》中有這么一句話：“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強中保全九鼎的故事，后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個圉正——養馬的官兒，他須發蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強兵!他就是：燭之武!

　　二、解題并整體感知：

　　文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退?由誰退?怎么退?結果如何?我們先來看一張當時的時局圖。

　　簡單講解時局圖后，請學生結合自己對課文的了解，思考：

　　1、燭之武為什么要退秦師?

　　【明確】因為秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何要圍鄭?

　　【明確】因為鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”。

　　3、“無禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”，秦國為何也來圍鄭?

　　【明確】因為秦晉之好，秦又有往東擴張的野心。

　　4、誰舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?

　　【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯。

高一上冊語文教案8

　　一、教學目標

　　1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。

　　2.通過誦讀，把握意象，體會本詩的情感。

　　3.了解作者面對殘酷的現實，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養學生頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。

　　二、教學重難點

　　1.重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。

　　2.難點：體會詩歌深沉的情感。

　　三、教學方法

　　誦讀法、品讀賞析法、討論法。

　　四、教學過程

　　(一)設置情境，激趣導入

　　有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩�！边@首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向學生介紹作者，同時交代清楚詩歌的寫作背景。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.請學生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。

　　2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語氣、語調的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。

　　(三)再次朗讀，深入體會

　　1.在整體把握詩歌感情的基礎上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學生討論意象的運用，鼓勵學生自主探究，從而創設一個融洽的課堂學習氛圍。

　　具體來說就是明確：

　　第1節中的蜘蛛網、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。

　　在第2節中學生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。

　　2.接著請學生仔細朗讀第3節，此時教師指導學生朗讀時要注意合理斷句。因為不同的讀法會有不同的理解，而且特別注意這里運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯系。學生通過具體研習能了解這是詩人由真實內心升起的相信未來的信念。

　　3.在接下來的4-6節朗讀中，教師同樣要求學生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內心深處對未來的共同信念。第4節視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會做公正的評價，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著評定。

　　4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析后，學生已經對詩歌的主旨和情感有了一個更深刻的把握，所以接下來我會提出一個問題，即這首詩歌最明顯的藝術特色是什么，學生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學生進一步加深情感體驗，真切感受詩人頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。朗讀之后，學生應該很明顯就能發現詩歌運用了反復手法。

　　(四)延伸作業

　　比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學生通過比較閱讀，體會詩人所要表達的思想感情，學習詩人無論人生多么艱辛、命運多么坎坷，我們都要對未來充滿信心，相信未來。

　　五、板書設計

　　相信未來

　　食指

　　描繪現實，表明信念

　　直抒胸臆

　　發出召喚，相信未來

高一上冊語文教案9

　　教學目的：

　　1、通過誦讀，了解詩中的意象

　　2、感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣

　　3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

　　教學重點：

　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

　　教學難點：

　　從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

　　教學方法：

　　以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩之美。

　　教學手段：

　　配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進入意境。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

　　二、介紹作者及寫作背景

　　1、閱讀注釋①回答問題：由康橋你想到了什么?

　　[解釋]：康橋=劍橋

　　想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。

　　2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　三、指導朗讀

　　1、學生自由朗讀(2分鐘)

　　2、指名朗讀

　　3、欣賞配樂詩朗誦

　　4、體會、找差距

　�、俑星椋嚎梢愿惺艿竭@首詩抒發了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)

　�、谌姷母叱痹诘趲坠�?(第五節)因此全詩的感情是起伏跌宕的。

　�、劬涫剑核男幸还�(整齊)

　�、芄澴啵好抗澭喉�、節節換韻

　　⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

　　5、學生默讀、體會感情(2分鐘)

　　6、指名朗讀，注意感情與節奏

　　四、分析鑒賞——引導學生感受意象美

　　1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象?

　　(美麗)

　　可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫�！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風光如畫)

　　2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

　　[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

　　(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)

　　這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

　　3、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

　　五、比較閱讀

　　與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色。

　　特點：構思別出心裁，不落俗套。

　�、僖话銊e離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

　�、谝话銊e離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環境，可謂是“此時無聲勝有聲”!

　�、郦毦咛厣囊庀筮x取。

　　沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　六、學生討論作鑒賞小結

　　這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

　　七、再次朗讀

　　找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

　　八、遷移拓展。

　　分析徐志摩《生活》一詩，找出詩中的意象。

高一上冊語文教案10

　　【教學設想】

　　主要是想借項鏈的故事，通過馬蒂爾德這個典型人物形象的分析，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，懂得真善美的人生該如何去經營。設置探討三重原因和三重啟發，重在讓學生深層次挖掘文本，并最終走出文本，走向生活。

　　【三維目標】

　　1、分析馬蒂爾德悲劇人生的三重原因。

　　2、探究莫泊桑作品的三重啟發。

　　3、培養學生積極生活和學習的正確人生觀和價值觀。

　　【教學重難點】

　　1、逐層研討分析三個原因。

　　2、對比尋找人生啟發。

　　【教學方法】

　　探討式、對比式、啟發式

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　有人這樣說過：最偉大的藝術家并不是創作得最多的藝術家，而是啟發得最多的藝術家……他留下許多東西讓我們去追索，去解釋，去研究。今天我們就一起來學習世界短篇小說之王莫泊桑的一部作品——《項鏈》，透過他的文字，我們究竟能有哪些啟發和收獲呢?(板書：題目)

　　二、新課推進

　　1、小說到底講述了怎樣一個故事呢?

　�、偬崾荆宏P注第8頁的倒數第三段，我們能捕捉到哪些信息?

　　信息一：一個高嗓門說話，不注意形象的看上去很老的女人形象。

　　信息二：曾經的一次晚會上馬蒂爾德是美麗動人，受人歡迎的。

　　信息三：只需微不足道的一點小事就能把你斷送或者把你拯救出來!

　　提煉詞語：一個女人、一串項鏈、一場晚會

　�、诰烤故昵暗哪莻€晚上發生了什么事情，請同學用簡潔的語言復述故事的經過。

　　明確：得-借-失-賠-還-識

　　③馬蒂爾德一生的悲劇概括：一夜風光，十年青春。(板書)

　　2、分析悲劇的原因

　�、夙楁湷闪诉@曲悲劇的直接原因，所有的故事都圍繞著它展開，它在這里起了線索的作用。

　�、诳墒俏覀冊傧胂�，她為什么要借項鏈?晚會上非要佩戴項鏈嗎?鮮花也很好啊，她為什么沒有采納丈夫的意見?

　　在闊太太面前顯得窮酸相。項鏈能抬高自己的身價，是她的虛榮心在作怪。她的虛榮心在文中還有哪些具體表現?(悲劇原因之二，個人原因)

　　開頭：馬蒂爾德的夢想與痛苦;拿到請帖時：傷心生氣惱怒流淚;

　　晚會日期接近：憂慮不安焦躁;借項鏈時：顧慮遲疑;晚會上：陶醉換了滿意。

　　俗話說：“性格決定命運�！彼耘c其說是項鏈改變了她的命運，不如說是她的虛榮心、貪圖享樂讓她一步步走上了艱辛的生活。沒有她的虛榮心，就沒有這么多巧合。

　�、鬯倪@種人性的劣根是與生俱來的嗎?是什么滋長了她的愛慕虛榮和貪圖享樂?是社會。她究竟生活在一個怎樣的社會環境?她的身邊生活著一群怎樣的人?(社會原因)

　　這種性格的產生是有著典型的環境背景的。

　　她沒有陪嫁財產，沒有可以指望得到的遺產，也沒有任何方法讓一個有錢的體面的男子來結識她，了解她，愛她，娶她。她只好嫁給了教育部的一個小書記員�！绣X才能進入上流社會。

　　她丈夫從半夜起就在一間安靜的小客廳睡著了，客廳里還躺著另外三位先生，他們的太太也正在盡情歡樂。——當時的社會氛圍

　　馬蒂爾德的夢想;所有的男賓都注意她;路瓦栽拿回請帖滿臉得意之色;想要請帖的人很多;她的朋友假項鏈買個昂貴的盒子抬高身價�！攀兰o資本主義社會上流社會奢靡的生活

　　總結：以上我們分析了馬蒂爾德悲劇的原因，項鏈作為全文的線索值得我們去回味。那么什么是“項鏈”呢?“項”就是頸項，就是脖子。項鏈，就是套在脖子上垂掛胸前的裝飾品，多用金銀、珍寶或珠玉制成，價值昂貴。用魯迅先生的話來說“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記�！笨梢哉f，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。

　　三、新課探究

　　1、然而在這場變故中，馬蒂爾德有沒有收獲什么呢?(學生探討)

　　明確：勤勞、簡樸、堅韌、擔當、愛情、平和的心態。十年還債，她用堅韌的性格，譜寫了一曲令人贊嘆的英雄之歌;十年艱辛換來自己靈魂的升華;十年悲苦讓瑪蒂爾德走出了虛幻的迷霧，回到了實實在在的生活，收獲了一份相濡以沫的愛情……一條項鏈的故事讓一個女人得到了啟發，獲得了重生，找到了自己。

　　2、受到到啟發的只有馬蒂爾德嗎?回首這節課的內容，我們究竟收獲了什么?(學生練筆寫感受)

　　示例：真善美的人生;平平淡淡才是真;洗去鉛華，返璞歸真

　　3、我們的啟發僅限于此嗎?為什么會有瑪蒂爾德這個不朽的典型形象，這個故事為什么會如此耐人尋味?

　　明確：作者的寫作技巧。一波三折的故事情節，戛然而止的留白藝術，意料之外、情理之中的筆法。

　　四、新課總結

　　雖然結尾處戛然而止，告訴我們那是一串假項鏈，但是在這部作品中我們仍然找到了真正的鉆石，彌足珍貴，熠熠生輝，那就是莫泊桑字里行間留給我們的啟發，有寫作的啟發，空白藝術的回味無窮，有人生的啟發，生活的實在與擔當，讓我們懷揣著這份收獲，更好地投入寫作，更熱情地投入生活!

　　板書設計

　　一夜風光，十年青春

　　愛慕虛榮(個人)項鏈(線索)腐化奢華(社會)