從百草園到三味書屋第2課時教案

時間：2022-11-14 14:12:11 教案我要投稿

從百草園到三味書屋第2課時教案范文（通用15篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的從百草園到三味書屋第2課時教案范文（通用15篇），歡迎閱讀與收藏。

從百草園到三味書屋第2課時教案范文（通用15篇）

　　從百草園到三味書屋第2課時教案1

　　教學(xué)目的

　　1、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　2、學(xué)習(xí)通過對比來反映生活的寫法。

　　3、學(xué)習(xí)運用形象、準(zhǔn)確的詞語狀物、敘事、寫人。

　　教學(xué)重、難點

　　1、重點：

　　（1）對百草園的景物描寫。

　　（2）記敘的感情色彩。

　　2、難點：

　　（1）對三味書屋內(nèi)容和寫法和理解。

　　（2）兩相比照的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)要點：解題初讀課文，疏通字詞，劃分文章結(jié)構(gòu)，教讀文章第一部分。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課：〈約二分鐘〉

　　每個人都有自己難忘的童年，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著依戀與向往。魯迅先生在他四十五歲時，回憶自己童年時期的往事，寫下了《》這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著純真、質(zhì)樸之情。閱讀時要細心體會。

　　二、看文下注釋和“預(yù)習(xí)提示”了解作家作品及學(xué)習(xí)重點。〈約三分鐘〉

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況（不看課文）。〈約五分鐘〉

　　1、出示小黑板（學(xué)生說、互相糾正、教師指導(dǎo)）

　　①常用字（要求會讀、會寫、會用）

　　畦斂髓罕蛻鼎拗

　　②辨析讀音（要求掌握）

　　確鑿攢成長媽媽系一條長繩宿儒

　　③非常用字（要求會讀、會理解）

　　葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔

　　2、出示詞語（要求會解釋）

　　確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸

　　四、默讀課文（集中注意力、不動唇、不指讀），讀后回答〈約五分鐘〉

　　1、根據(jù)本文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)“從……到……”分清寫百草園和寫三味書屋兩部分的起止。[一、(1-8)節(jié)、二、(9-24)節(jié)]

　　2、哪一節(jié)是連接這兩部分的過渡段？[第9節(jié)]

　　五、教讀文章第一部分，重點分析第二節(jié)。〈約二十八分鐘〉

　　1、范讀第1節(jié)，回答：〈約3分鐘〉

　　這一節(jié)包含幾句話？[兩句]每一句話的重點詞語是什么？[①句：百草園；②句：是“我”的樂園]

　　把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內(nèi)容。[百草園是“我”的樂園。]

　　本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現(xiàn)代語“好像確實”加以體會。[不必求同，只要體會出“現(xiàn)在”與“那時”的不同即可。]

　　2、齊讀第2節(jié)，思考：〈約13分鐘〉

　　作者是如何寫百草園的生活的？[先用兩個“不必說”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內(nèi)容更為突出，一略一詳。]

　　作者寫百草園時具體寫了哪些景物？這些景物用了哪些準(zhǔn)確生動的詞語來描寫？（要求邊討論，邊批劃，一并完成練習(xí)二1。②）

　　指導(dǎo)：作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進行了具體的描繪。

　　運用：讓學(xué)生用“不必說……也不必說……，單是……就有……”造句。（完成練習(xí)二）

　　再讀第2節(jié)，進一步體會作者是如何抓住景物并運用準(zhǔn)確的詞語描繪百草園的。借助黑板上的詞語當(dāng)堂試背課文第2節(jié)。

　　3、速讀3—6節(jié)〈約5分鐘〉

　　第3節(jié)有什么作用？[過渡]由此引出了一個什么故事？[美女蛇的故事]

　　引導(dǎo)：讓學(xué)生復(fù)述美女蛇的故事，并指出課文穿插此傳說，并非宣揚封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]

　　思考：從課文的哪一節(jié)可以看出此故事是虛構(gòu)的？（第6節(jié)）

　　4、小聲朗讀7、8兩節(jié)〈約5分鐘〉

　　畫出描寫捕鳥動作的詞。[掃、支、撒、系、牽、拉]

　　為什么作者只寫了幾十個字，就把捕鳥過程交待清楚？[動詞用得準(zhǔn)確、貼切]

　　引導(dǎo)：捕捉益鳥是違法行為，我們要保護自然，維護生態(tài)平衡。

　　練習(xí)：口說一種游戲，描寫連續(xù)動作，至少用五個表動作的詞。

　　5、教師小結(jié)〈約2分鐘〉

　　作者寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。那么，“我”為什么還要離開百草園呢？下一課我們共同分析。

　　六、布置作業(yè)〈約二分鐘〉

　　1、抄寫常用字、多音多義字、生詞。

　　2、熟背第二自然段。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：繼續(xù)分析課文第二部分，進行寫作指導(dǎo)。

　　教學(xué)步驟

　　一、復(fù)習(xí)檢查（約六分鐘）

　　1、聽寫常用字、詞。

　　2、抽查第二自然段熟背情況。

　　3、作者在描寫百草園時，流露出什么感情？從哪里最能看出來？[熱愛大自然，懷念百草園的生活。從“是我的樂園”這一句能看出來。]

　　二、繼續(xù)教讀課文（約十八分鐘）

　　1、導(dǎo)入正課（約1分鐘）

　　百草園是“我”的樂園，有美好的景色，無限趣味的動植物，還有長媽媽講的神奇故事和閏土父親教捕鳥的趣事。百草園的生活是自由自在的，那么，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的感情呢？

　　2、齊讀第9節(jié)，體會這段文字所表達的感情。（完成練習(xí)三）〈約3分鐘〉

　　連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應(yīng)？[“不知道為什么”、“最嚴(yán)厲”]

　　最后一句“Ade”，“我的……”表達了怎樣的心情？[依戀]

　　3、默讀10—20節(jié)，思考：〈約7分鐘〉

　　三味書屋的環(huán)境與百草園有什么不同？先生對“我”與長媽媽和閏土的父親對“我”的態(tài)度有什么不同？

　　討論歸納：百草園：優(yōu)美開闊；三味書屋：封閉沉悶。長媽媽慈愛，閏土的父親善良、耐心；先生既和藹，也有嚴(yán)厲的時候。（板書關(guān)鍵詞語）

　　4、分讀第21節(jié)（約5分鐘）

　　引導(dǎo)：你們剛才讀的內(nèi)容都懂不懂？[不懂]不懂為什么先生還要學(xué)生讀呢？[封建社會的私塾教育，就是強迫學(xué)生死讀書。]

　　你認為三味書屋的先生是個怎樣的人？[方正、質(zhì)樸、博學(xué)、對學(xué)生和藹、至誠、寬和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

　　當(dāng)老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎？為什么？（鼓勵學(xué)生各抒已見）

　　5、討論練習(xí)一，可懂本文中心意思。〈約2分鐘〉

　　點撥：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視為“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調(diào)是緬懷，從童真、幼稚的行為中，發(fā)現(xiàn)純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋所受封建教育，不很滿意也是很自然的。

　　三、自我檢測（約二分鐘）

　　哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習(xí)中的問題外，自己又發(fā)現(xiàn)什么問題。

　　四、寫作訓(xùn)練〈約十七分鐘〉

　　1、情境速寫。〈約10分鐘〉

　　要求：同學(xué)隨意朗讀21節(jié)第2句引號中的話，再現(xiàn)私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學(xué)生在下面各搞自己有興趣的事。

　　2、仿照下面的描寫，寫一種你喜愛的東西，表達贊嘆的情感。〈約7分鐘〉

　　橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在小手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩片綠葉，瓤嫩筋細，水分相當(dāng)多，到嘴有一種柔和清新的味兒。

　　五、布置作業(yè)（約二分鐘）

　　1、試以《炒蛋》為題，寫一段文字，表現(xiàn)其系列動作，注意用詞準(zhǔn)確。

　　2、模仿本文的對比寫法，聯(lián)系現(xiàn)實，寫一個片斷，反映減負后的學(xué)校生活

　　從百草園到三味書屋第2課時教案2

　　教材解讀：

　　魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為名家名篇，歷來被選入中學(xué)語文教材，滋養(yǎng)著一代又一代的讀者；現(xiàn)今多種版本的初中語文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢？我想：一方面是因為它表達了永恒的人性──對歡樂的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　從寫作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。如果說“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉(xiāng)的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書屋”則是親切的思念，雖然有點單調(diào)枯燥無味，可存留的“舊來的意味”，“使我時時反顧”。這種“舊來的意味”是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長的足跡。

　　對歡樂、新鮮事物的追求和向往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。“百草園”的生活“有無限的趣味”，自不必說；就是“單調(diào)枯燥”的“三味書屋”也有無窮的樂趣。且不說也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說“畫畫、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴(yán)而不厲，讀書是那樣入神。

　　成長是一首歌。成長離不開歡樂的滋潤，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。“百草園”讓魯迅無憂無慮地度過童年，這是身體和心理的健康成長；同樣“三味書屋”使少年魯迅增長了知識，這是精神的成長。換句話說，三味書屋的生活是一個現(xiàn)代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長。

　　《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因為它還是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時它還是獨特的“這一個”。尤其是現(xiàn)代的中學(xué)生玩的具體內(nèi)容與魯迅時代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺得親切自然，可讀愛讀。

　　學(xué)情分析：

　　文章所寫內(nèi)容貼近學(xué)生生活，真實自然。學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達的感情是“兒童心理的情”，學(xué)生感到親切。

　　文章描寫生動，寫景細致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認識。為什么要寫這些，這樣寫好在哪里，是學(xué)生應(yīng)該深入問一問的。

　　教學(xué)依據(jù)：

　　１、本單元的主題為“成長的足跡”，把主題理解為成長的歷程的回憶應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　２、學(xué)生對文章內(nèi)容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發(fā)的，應(yīng)該有許多問題提出來。

　　３、文章描寫生動活潑，應(yīng)該從寫作的角度加以提升，讓學(xué)生有點理性認識。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、抓住文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)選取鮮活的材料表現(xiàn)生活。

　　２、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

　　３、培養(yǎng)健康的審美情趣，學(xué)習(xí)細致生動的描寫方法，提高欣賞水平和寫作能力。

　　教學(xué)時間：

　　３課時。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　說話訓(xùn)練：寒假見聞（或“寒假生活回顧”）

　　１、教師示范引導(dǎo)。

　　２、學(xué)生自由交談：

　　要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然后著重選取一兩個值得回味的片段說一說。

　　３、導(dǎo)入課文：

　　回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

　　二、整體感知

　　１、學(xué)生自由讀課文，談讀后感受。

　　２、從文題入手，抓住文章主要內(nèi)容：

　　⑴百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？

　　⑵有人說，這兩部分是對比關(guān)系，你同意這種說法嗎？從文中找一些語句作為依據(jù)，說說你的看法。

　　⑶有同學(xué)把標(biāo)題改為“百草園和三味書屋”，這兩個題目有什么不同？哪個更符合文章內(nèi)容？

　　三、抓住要點，縮寫訓(xùn)練

　　在上一步驟的基礎(chǔ)上，抓住文章要點。寫前提示：

　　１、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒有記帳式的寫過程，而是擷取幾個片段，要注意概括，適當(dāng)加上幾句話進行連綴。（示例：過渡段的理解）

　　２、不遺漏要點，字數(shù)５００左右。可選課文語句連綴，也可自己概括。

　　四、學(xué)生交流

　　１、小組交流縮寫，體會不同之處。

　　２、全班交流。選取幾個有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評價：是否有遺漏、質(zhì)疑提問。

　　３、討論：（問題由縮寫情況生成。下列問題如果學(xué)生沒有提出，應(yīng)提出。如果沒有出現(xiàn)這些情況，則不講。總之應(yīng)讓學(xué)生明白為什么要寫某一個內(nèi)容）

　　可能出現(xiàn)的問題：

　　⑴有同學(xué)認為美女蛇的故事與百草園無關(guān)，對它一字未提。你是怎樣處理的？說說理由。

　　⑵有同學(xué)在縮寫“三味書屋”部分時，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好？

　　⑶兩個部分，是平分秋色還是有詳有略好？說說你的想法。

　　五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

　　有人曾給本文寫了一副對聯(lián)。請你根據(jù)文章內(nèi)容把對聯(lián)補充完整。

　　樂園藏百草，春夏秋冬□□□□；書屋□□□，吟詠書畫苦中有甜。

　　第二課時

　　一、請你做導(dǎo)游

　　“走進魯迅故里，踏尋樂土?xí)恪保@是紹興旅游部門為魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導(dǎo)游，請你來做一回導(dǎo)游。

　　二、質(zhì)疑問難，深入理解課文

　　１、示例引導(dǎo)：

　　有一個同學(xué)在開頭這樣寫：……其中只有一些野草；但那時卻是我的樂園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個詞分別表達了怎樣的意思和感情？

　　２、學(xué)生自由提問，談?wù)摻涣鳎處熃獯稹?/p>

　　（有些問題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗不夠，并不是理解上的疑難。可隨機解答，一般應(yīng)讓學(xué)生課后去觀察或查找資料）

　　三、把握文章思想感情，解決難點

　　１、朗讀第９段：

　　指導(dǎo)朗讀：朗讀的感情基調(diào)是__________。

　　２、作者把百草園稱為“我的樂園”，請圍繞百草園說幾句話，句子里要有“樂”“快樂”等字眼。

　　３、討論交流：

　　⑴你怎樣理解“我們到書屋后面園子里去玩”和“讀書時畫畫”等行為？魯迅讀書不用心嗎？

　　⑵魯迅對“先生”懷有怎樣的感情？從文中找出語句說明。

　　⑶課后“研討與練習(xí)”一、３。

　　四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

　　學(xué)生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風(fēng)物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　１、用一句話概括上面語段的大意：

　　______________________________

　　２、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________，運用的修辭手法是__________。

　　３、文中寫《千家詩》美在__________，__________，__________。

　　４、文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三課時

　　一、欣賞美點

　　１、請兩位學(xué)生上講臺朗讀自己的縮寫。特別重復(fù)朗讀寫“泥墻根一帶”和“捕鳥”的部分。

　　２、學(xué)生比較與課文的不同。

　　（一概括簡略，一細致生動）

　　３、朗讀第２段，與學(xué)生的作文比較：

　　有同學(xué)這樣寫：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚；這里有……；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫法？你平時說話作文是哪樣的？

　　討論交流，教師小結(jié)：

　　⑴寫景要抓住特點。

　　⑵ “不必說…也不必說…單是…”句式，表示強調(diào)某一個意思。寫作文要選用恰當(dāng)句式。

　　⑶多角度去描寫，文章就豐富細致、具體生動了。

　　４、讀第７段：

　　⑴合上書，說說怎樣捕鳥。

　　⑵請一個同學(xué)表演一套動作，大家說出過程，用上動詞。

　　⑶請向別人介紹一種動作游戲。

　　二、學(xué)生感受體驗

　　走出教室，觀賞校園美景，或觀察昆蟲。

　　三、學(xué)生寫片段

　　校園一角

　　螞蟻搬家

　　課后反思：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一句話：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，……增加學(xué)生語文實踐的機會。”

　　我以為，不僅要“溝通課堂內(nèi)外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者（學(xué)生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時代、環(huán)境，個人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度去理解，似乎要省力些。

　　語文教師要牢固樹立資源開發(fā)意識。資源開發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是（包括錯誤）是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習(xí)。即時開發(fā)學(xué)生身上的語文學(xué)習(xí)資源，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源，是一門學(xué)問，更是藝術(shù)。語文課堂應(yīng)該是動態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫，不斷生成教學(xué)內(nèi)容，課堂顯得有生機。

　　語文永遠是感性的。“增加學(xué)生的語文實踐機會”，就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗的機會。“走出教室”是實踐，在教室，讀書，學(xué)習(xí)寫寫文章，同樣是語文實踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的讀書，是成長；愿我們的語文學(xué)習(xí)也能茁壯成長。

　　從百草園到三味書屋第2課時教案3

　　【設(shè)計創(chuàng)意】

　　“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對立起來，說作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無術(shù)的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中沒有設(shè)計中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

　　2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

　　3、理解對比和過渡的作用。

　　4、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　(放一段音樂《童年的小搖車》)

　　同學(xué)們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么?在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現(xiàn)了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！板書課題，簡介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取)

　　二、整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)：

　　常用字(要求會讀、會寫、會用)：畦斂髓罕蛻鼎拗

　　辨析讀音(要求掌握)：確鑿攢成長媽媽系一條長繩宿儒

　　非常用字(要求會讀、會理解)：葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔

　　出示詞語(要求會解釋)：確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸

　　2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

　　3、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，并闡述理由。

　　有趣、樂……

　　(園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥)

　　(未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設(shè)、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心(誦讀搖擺)，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂(偷偷描畫)。

　　三、質(zhì)疑問難

　　1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

　　(說“同”：都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

　　說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。)

　　2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經(jīng)歷產(chǎn)生依戀之情，請找出有關(guān)段落，并朗讀，體會其當(dāng)時心情。

　　(過渡段)

　　3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合課后練習(xí)一、3)

　　(通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理)

　　4、學(xué)生提出自己有疑問的地方，交流解決。

　　體驗反思

　　你的童年又是怎樣的?談?wù)勛约旱耐耆な隆?/p>

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句作用。

　　二、研讀賞析

　　1、學(xué)生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物?作者如何來描寫這些景物的?為何這么描寫?

　　(詳略、順序、感覺器官、多角度)

　　教師小結(jié)：第一部分描寫百草園景色(寫在大黑板上)和童年生活的情趣。這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　學(xué)生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞。

　　2、齊讀課文第7節(jié)，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調(diào)換或可刪去部分?

　　(作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作)

　　3、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人?作者對先生態(tài)度如何?你對先生的理解是怎樣呢?

　　(“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，要求嚴(yán)格，教學(xué)認真，因此，“我”對先生的態(tài)度“很恭敬”。)

　　4、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人?

　　三、拓展延伸

　　文中連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列詞。

　　請學(xué)生當(dāng)場進行寫作片斷練習(xí)，可選取游戲、活動或勞動的過程。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文第二段。

　　從百草園到三味書屋第2課時教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1了解作者兒時游戲與學(xué)習(xí)的一段經(jīng)歷；

　　2學(xué)習(xí)寫景狀物的方法；

　　3理解對比過渡的作用。

　　教學(xué)重點：目標(biāo)2、3

　　教學(xué)時間：二課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入。

　　1播放音樂《小小少年》，學(xué)生閉目欣賞。

　　“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，成長過程中，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。板書課題和作者。

　　2看了課題，你知道了些什么呢？

　　3提起魯迅，人們常常會想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景；燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

　　二、范讀課文。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、生字新詞。

　　2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。試著把課文分成兩部分。

　　四、學(xué)習(xí)“百草園”部分。

　　1、自讀思考：

　　（1）作者對百草園的描寫，重點寫了哪幾個方面的內(nèi)容？（百草園的景物描寫、長媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥）

　　（2）作者在百草園中的生活感受是什么？（自由快樂）

　　2、研讀賞析。

　　（1）你認為描寫最精彩的地方在哪里？（景物描寫）

　　問：“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點？請你仿寫一段話。

　　（2）美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節(jié)，你更喜歡哪一個，為什么？

　　3、完成課后習(xí)題第三題。

　　五、本課時小結(jié)。

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。”……

　　所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？讓我們拭目以待，下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)。

　　從百草園到三味書屋第2課時教案5

　　創(chuàng)意說明：

　　這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫形象細膩，事情記敘完整生動，人物描摹惟妙惟肖。教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會這些特點，學(xué)習(xí)本文簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。

　　教學(xué)步驟：

　　一、組織學(xué)生聽課文朗讀磁帶，并討論下列問題：

　　1．從課文標(biāo)題和文章看，全文寫了哪兩個地方？作者對這兩個地方各是什么感情？

　　2．文章的過渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？

　　二、研讀課文第一部分，體會作者童年時代在百草園的樂園生活。

　　1．指定學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　2．組織學(xué)生討論下列問題：

　　(1)這一部分的寫作順序是什么？

　　（2）這一部分寫了哪些景物？景物的特征分別是什么？請學(xué)生找出相關(guān)的詞語。

　　(3)“雪地捕鳥”這一情節(jié)，哪些動詞運用得準(zhǔn)確、生動？

　　（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？

　　（5）離開百草園，作者的心情怎樣？這一小節(jié)（第9小節(jié)）的內(nèi)容在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用是什么？

　　3．指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀文章第一部分，體會作者所表達的對百草園的喜愛和留戀之情。

　　三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的方方面面。

　　1．指定學(xué)生朗讀課文第10、11小節(jié)，概括這部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生體會“我”對先生的敬重之情，并找出相關(guān)的詞語進行分析。

　　2．學(xué)習(xí)課文第12節(jié)至文章最后的內(nèi)容，組織學(xué)生討論下列問題：

　　(1)這部分內(nèi)容寫了幾件事情？

　　（2）寫大家到三味書屋后面的園里去自尋樂趣，除了表現(xiàn)孩子們的天性之外，還有其他什么作用？

　　（3）哪些內(nèi)容的描寫表現(xiàn)了封建教育的陳腐與失敗？

　　四、課后練習(xí)。

　　1．認真朗讀并背誦課文第2小節(jié)，體會作者寫景手法的高妙。

　　2．通讀全文，請說出你所認為的作者童年生活中最有趣的事情，說明理由，并與同學(xué)交流。

　　從百草園到三味書屋第2課時教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，體會語言的感情色彩。

　　二學(xué)習(xí)兩相比照的結(jié)構(gòu)。

　　三了解兩種不同的學(xué)習(xí)生活，認識封建教育對兒童身心的束縛。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一安排三課時

　　二教學(xué)重點及難點：

　　1.描述百草園部分為教學(xué)重點。其中第二自然段有聲有色的描寫，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會、理解、掌握。

　　2.描寫三味書屋部分為難點。學(xué)生對部分內(nèi)容不易理解。有些難理解的詞語。這部分容量大，內(nèi)容又遠離學(xué)生生活，不要求學(xué)生必須在課堂上全部理解。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　1.正音正字、釋詞、介紹作者。

　　2.熟讀課文，重點讀第二自然段。理清全文的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟：

　　1.讀第一自然段，思考此段在文中的作用。

　　2.有感情地讀第二自然段，提出問題：

　　①這一段語言中滲透作者怎樣的思想感情?

　　②作者都寫了哪些景物?作者為什么把這些寫得那么具體、生動?

　　③作者怎樣描寫百草園的喜人?

　　④本段運用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。

　　⑤百草園為什么是“我那時的樂園”?

　　教師歸納：

　　(1)點出憶寫百草園的原因。

　　(2)①作者記事狀物中無不直接或間接地滲透著作者的感情，即百草園的樂趣和對百草園的熱愛。②寫了14種動植物。寫的具體生動，表現(xiàn)兒童的情趣和對自然的熱愛。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂園。

　　讀第二自然段，加深理解。

　　教師歸納：第2自然段通過空間順序，生動、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣，表現(xiàn)了兒童的好奇心和對大自然的熱愛。

　　3.朗讀課文3──6段。

　　提問：

　　①第三自然段在文中的作用是什么?

　　學(xué)生回答，教師歸納：過渡作用。

　　②這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事說明什么?

　　教師歸納：這里含蓄說明，百草園的生活使他擴大了見聞，也受到了啟發(fā)和教育。這幾個自然段，是從另一個角度來寫百草園，使它增添一層神奇的童話色彩。

　　4.學(xué)生讀課文第7、8、9段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　提問：第7、8兩段各寫了什么?

　　學(xué)生讀課文后答。

　　教師歸納：雪天捕鳥，冬天的樂趣。

　　學(xué)生朗讀第7段，劃出寫捕鳥的方法的動詞，并說明這些動詞為什么用得好。

　　學(xué)生討論，教師歸納：這一連串的動詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　1.百草園的景物的描寫，體會有感情色彩的語言。

　　2.體會準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表示動作。

　　教學(xué)步驟：

　　1.查字典、正音正字。

　　確鑿()菜畦()蟋蟀()纏絡(luò)()

　　竹篩()覓食()淵博()鼎沸()

　　繡像()錫箔()豁()蟬蛻()

　　倜儻()叵羅()秕谷()

　　2.介紹作者

　　魯迅：見課文提示。因?qū)W生第一次接觸，可適當(dāng)介紹本文產(chǎn)生的背景，以幫助學(xué)生理解課文。

　　3.讀課文。

　　4.提出思考問題

　　①哪一部分是描寫百草園的?你最喜歡哪一部分?為什么?

　　②讀第二自然段，說說這段在語言上有什么特點?在記敘順序上有什么特點?

　　③哪一部分是描寫三味書屋的?讀了這部分后有什么感受?

　　教師歸納：1──6自然段寫百草園生活。10──22自然段寫三味書屋的生活。

　　作業(yè)：讀第二自然段，劃出你喜歡的詞語。

　　學(xué)生讀第8段。

　　提問：這里寫了閏土的父親，在文中起什么作用?

　　教師歸納：這里寫了勞動人民的智慧表現(xiàn)了“我”的欽佩之情。這就把童年時期的“樂園”寫得更具體、可信。

　　學(xué)生讀第9段。

　　提問：三個“也許是……”這一組排比句，反映了什么內(nèi)容?

　　教師歸納：反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。

　　作業(yè)：

　　1.背誦課文第二自然段。

　　2.作課后練習(xí)3、4、5題。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：

　　三味書屋與百草園兩種生活鮮明的對比。

　　教學(xué)步驟：

　　1.檢查背誦第二自然段。

　　2.學(xué)生讀課文第11、12兩個自然段。

　　提問：

　　①作者是怎樣描寫三味書屋陳設(shè)的?

　　②作者在描寫三味書屋時流露了怎樣的思想感情?

　　學(xué)生將介紹三味書屋的方位、布置等詞語勾劃下來，并互相交流。

　　教師歸納：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。反映了“我”對三味書屋那種枯燥無味、死氣沉沉的生活的不滿。

　　學(xué)生讀第12段至末尾，思考以下問題。

　　① “我”在三味書屋的學(xué)習(xí)生活情況是怎樣的?

　　② “我”最反感的是什么?

　　③三味書屋的學(xué)習(xí)生活與百草園的生活構(gòu)成了什么關(guān)系?

　　學(xué)生討論，回答。教師歸納：

　　①寫了五方面的學(xué)習(xí)生活。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活。寫折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對三味書屋那種枯燥無味生活的不滿。

　　②死記硬背那些難懂而又無用的書是“我”最反感的，這和百草園的愉快生活相差甚遠。

　　③第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思?

　　學(xué)生討論、回答。教師歸納：文章通過兩種不同生活的對比。表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然、探索各種知識的廣泛興趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。

　　教學(xué)雜談

　　隨著網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生、發(fā)展，“新人類”──受網(wǎng)絡(luò)文化影響的人，在生活方式、思維習(xí)慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發(fā)生明顯變化的年輕人，隨之出現(xiàn)，這類人的特征是“追求消費與物質(zhì)享受……感情淡漠……價值迷惘”(苗凡卒《新人類觀察》)。這就要求我們語文閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀者的生活、性情，促使他們?nèi)娴陌l(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格。語文閱讀，也是閱讀者不斷實現(xiàn)自我超越的過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程，因為通過閱讀，“讀者的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者的認識觀點改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達。”語文閱讀過程中要體現(xiàn)人本的思想，注重人格的升華。這一點在以往的語文閱讀中常常被忽略了。社會的一切活動，都是人的活動，因此，語文閱讀實踐中，應(yīng)當(dāng)突出閱讀者的主體性。

　　長期以來，語文學(xué)習(xí)的場所基本上是課堂為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文為主，學(xué)習(xí)的方式是老師講授為主，而多媒體的應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)化以后，將更快地促使我們轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的觀念。就語文閱讀教學(xué)來看，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。由于網(wǎng)絡(luò)信息的編制采用了非線性技術(shù)，它可以按人腦的聯(lián)想思維，把相關(guān)的信息聯(lián)系起來。學(xué)生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導(dǎo)學(xué)生進行積極、主動的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。

　　本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生通過查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景，又閱讀了魯迅的其它重要作品，有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時期的其他著名作家的重要作品。在這一過程中，學(xué)生積極主動地參與閱讀過程，成為學(xué)習(xí)的主體，由裝知識的容器變?yōu)橹R的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，又提高了閱讀能力，增加了文學(xué)素養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果，同時，為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。

　　〖挖掘讀寫結(jié)合點，培養(yǎng)七年級學(xué)生表達能力·準(zhǔn)確確定讀寫的結(jié)合點〗

　　讀寫的結(jié)合點，要根據(jù)課文的表達特點、學(xué)生的實際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來確定。

　　“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語)一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達的例子：學(xué)習(xí)作者運用語言文字來表情達意的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達的方法，如課文的結(jié)構(gòu)與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動詞準(zhǔn)確描述活動過程，強調(diào)句式“不必說……也不必說……單是……”。這些都可作為讀寫的結(jié)合點。

　　〖語文課中學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)的基本途徑〗

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感就要在閱讀教學(xué)中，尋覓心靈的相通點。常言道“心有靈犀一點通”。閱讀教學(xué)中，教、學(xué)雙方面對同一認識客體──課文，教師怎樣才能較為準(zhǔn)確地把握課文所提供的信息呢?前提是，必須走到作者心里去了解作者的所思、所想、所慮，洞察作者豐富的內(nèi)心世界，這樣才能抓住最關(guān)鍵、最本質(zhì)的信息，也就是準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。教師怎樣才能把這些信息傳遞給學(xué)生，并被學(xué)生樂意接收呢?條件是，必須走到學(xué)生心里去，了解學(xué)生的所好、所需、所求，從而尋找一個最佳契合點，也就是采取最適合學(xué)生的形式進行信息傳遞。同樣，學(xué)生要讀懂課文，必須在教師的幫助下讀懂作者。這樣，教者、學(xué)習(xí)者與作者可謂心心相印，這是心靈的耦合。

　　比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，如果只是讓學(xué)生弄懂作者是如何扣住“樂”字，寫了園中的那些美景樂事，又是帶著怎樣的感受來敘寫三味書屋的讀書生活的，把百草園和三味書屋比照起來寫有什么意圖等問題，那只是讀懂了課文，并沒有讀懂作者，更沒有讀懂生活。假如我們能讓孩子們回憶自己的童年生活，借助自己的經(jīng)歷和感受去理解作者兒時的心理與情趣，可望找到相通點，他們不僅能明白作者“樂”在何處，而且能“樂”在其中；假如我們能讓孩們結(jié)合應(yīng)試教育的種種弊端去體味違背兒童天性的“三味書屋式”的教育對少年兒童的身心所造成的不良影響，那么，孩子們也會從心靈深處發(fā)出呼喊，從而真正理解作者的寫作意圖，在思想情感上與之產(chǎn)生共鳴，進而對生活多一份理解，多一點追求。

　　〖指導(dǎo)創(chuàng)造性賞讀淺探〗

　　魯迅的《從百草園到三味書屋》描寫了百草園自由歡快的生活情趣和三味書屋讀書生活的枯燥乏味。但是，盡管三味書屋的學(xué)習(xí)乏味枯燥，可孩子們天真爛漫、好奇貪玩的天性并未改變。課文中寫道：“先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲做戲。我是畫畫兒，用一種叫做‘荊川紙’的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習(xí)字時候的影寫一樣。”由此可以提出質(zhì)疑：孩子們的童心并不因生活環(huán)境的改變而改變，為什么?如果遇到一個常動戒尺的嚴(yán)厲先生，孩子們的童心會泯滅嗎?在兩個截然不同的環(huán)境中，童心的表現(xiàn)形式有何不同等。

　　〖語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感·背誦積累，從品味中領(lǐng)悟語感〗

　　在中學(xué)語文教課書上選取了大量中外名篇，文章語言優(yōu)美。對于這些文章，學(xué)生應(yīng)該平時多揣摩文章語氣、感情是如何變化的，借鑒文章精華。沒有背誦，就沒有積累；沒有積累，就沒有素材；沒有素材難有語感沉淀。積累多了，便會有敏銳的預(yù)感，所以提倡多背誦，并且要講究背誦的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈來了，運用自如了。

　　語感是建立在一定的語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下工夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語感。一篇優(yōu)秀的文章，人物形象的確定，作品意境的深邃，景物描寫的形象，都源于文字表精要、貼切、形象。因此，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對重要的字義、文句、修辭手法等進行比較、歸納、細細品味，學(xué)生的語感才會不斷增強。

　　如《從百草園到三味書屋》一文中“肥肥的黃蜂伏在菜花上”一句，作者為什么用“伏”而不用“停”、“叮”等詞呢?揣摩比較之后，會發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面的“肥胖”想照應(yīng)，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)美，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產(chǎn)生聯(lián)想，得到美的感受。

　　從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，教師課前的導(dǎo)入不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。著名情境教學(xué)專家李士林曾說：“教材……學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感……教師用自己的真情一旦點燃學(xué)生情感的火苗，我們的語文課堂就會呈現(xiàn)勃勃生機，迸射出生命的活力。”在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，我是這樣導(dǎo)入的：“童年”是陳醋的酒，越放越醇；“童年”是盛開的花，鮮艷芬芳；“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每個人的心中……童年是光，流金歲月，令人難忘。能講述一下你童年生活中最深刻的一件事嗎?(生談)今天，讓我們一起走進魯迅，了解他的童年生活，一起來學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。詩一般的語文渲染，很快就把學(xué)生引入到對童年生活的甜蜜回憶之中。

　　〖從語文教學(xué)角度談教師的主導(dǎo)作用──兼談如何突出學(xué)生的主體地位·創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境〗

　　創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位的主客觀基。和諧民主的情境是課堂有效教學(xué)的一個重要因素，它決定學(xué)生是否樂意參與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性能否充分的調(diào)動。

　　要創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，教學(xué)首先應(yīng)放開手腳，大膽地將課堂交給學(xué)生。作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生具有獨立自主的學(xué)習(xí)能力與分析、判斷、解快問題的能力，不能高估自已的指導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一篇美文，文中精彩生動而又具體可感的景物描寫及人物刻畫，都很值得我們借鑒，文中用大量篇幅，以兒童的眼光來寫“我”在百草園與三味書屋的生活，而這些生活極易引起兒童的共鳴，引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)本文第二部分時，一位語文教師讓學(xué)生從“教師”、“學(xué)生”的角度來理解“我”對三味書屋的情感，試著讓學(xué)生獨立地從文章第二部分來感知文章的主題。學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論之后，在談?wù)撝埃蠋熤惶崃艘粋€問題：你們閱讀本部分時，發(fā)現(xiàn)了什么情況?緊接著，學(xué)生的各種想法紛沓而至：

　　1、三味書屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于長大學(xué)知識。

　　2、學(xué)習(xí)比現(xiàn)在更寬松。

　　3、老師不太干預(yù)學(xué)生，課堂較自由，老師講課時，學(xué)生可以做游戲，畫畫兒，這是對藝術(shù)的一種追求。

　　4、老師不喜歡學(xué)生課堂上問“怪哉”，這應(yīng)于課堂之外問……

　　對于學(xué)生列出的這些情況，老師都沒有打斷他們，更沒有否定他們，老師仔細聆聽并驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所說的這些情況有許多閃光點，由此他們也體驗到“我”在三味書屋的生活并不單調(diào)，無味，體現(xiàn)“我”對童年生活的無限懷念之情。這樣，由學(xué)生本身完成對課文內(nèi)容、主題的整體理解，老師就無須多費口舌了。

　　和諧民主的教學(xué)情境，給了學(xué)生思考、發(fā)言的廣闊空間，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)多營造一種平等、民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，不以教師的既定要求來扼殺學(xué)生個性，這樣，學(xué)生才能有效發(fā)揮他們的潛能，達到無師自通的目的，正如葉圣陶先生所方：“教是為了不需要教”；也只有營造民主和諧的課堂氣氛，與學(xué)生真誠交流，才能讓學(xué)生在語文的海洋里做勇敢的弄潮兒。

　　〖讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人·閱讀課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題〗

　　在經(jīng)典閱讀課上，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──傳統(tǒng)文本解讀中沒有的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問題”：魯迅最后寫《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書屋”都沒有關(guān)系，是“閑來之筆”，是“畫蛇添足”！一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛加入討論。有學(xué)生作了如下分析：先生教讀的書聽不懂，謀生還要靠開小差時畫的繡像，這正說明作者在三味書屋所受的教育是不切實際的，是迂腐的，從而深刻揭示了封建教育的腐朽，這不是“閑來之筆”，而是有深意的。學(xué)生的思維不能說不慎密、沒有創(chuàng)意！這種創(chuàng)新的解讀填補了許多文本解讀者留下的空白。

　　教學(xué)反思

　　這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時到現(xiàn)在，或者更遠可以到我的父輩的中學(xué)時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。

　　我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。

　　《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情?或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的?總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，后是“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇文章……

　　誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責(zé)任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。

　　在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調(diào)詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當(dāng)然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰(zhàn)斗”的特征吧！

　　從百草園到三味書屋第2課時教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　[知識與技能]

　　1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。

　　2、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題。

　　[過程與方法]

　　1、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動的動作描寫。

　　2、探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

　　[情感態(tài)度價值觀]

　　體會作者在文章中表達的感情。

　　教學(xué)重點

　　1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。

　　2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

　　教學(xué)難點

　　1、是對這部分內(nèi)容的理解困難；

　　2、是有些難解的詞語。

　　教學(xué)方法：自讀、探究

　　教學(xué)時間：三課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入：

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　2、題解：

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……“兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、查預(yù)習(xí)。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　四、整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1、提問：你最先想到的是什么內(nèi)容？課文提到了哪些地點？百草園對于作者來講有什么重要意義？板書：樂園

　　2、分組討論：為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話來總結(jié)）

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　3、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學(xué)生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　4、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

　　五、細讀課文

　　提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

　　(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關(guān)語句。）

　　（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球

　　聲：長吟、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　四、布置作業(yè)

　　1．完成研討與練習(xí)一

　　2．完成第一課時補充作業(yè)。

　　第二課時

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。

　　1．寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡要復(fù)述和評論這個故事。

　　2．問：文章為什么要寫美女蛇的故事?

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3.下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。

　　4．冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　捕鳥。

　　5．文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　1．學(xué)生齊讀過渡段。

　　2．問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　3．問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4．問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5．問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　6．問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　?討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　7．問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開明思想。

　　8．問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　9．問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　10．請歸納本文的中心思想。

　　三、小結(jié)

　　全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋.表現(xiàn)了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　四、作業(yè)

　　1．完成課后研討與練習(xí)二。

　　2．做第二課時補充作業(yè)。

　　第三課時

　　一、問題探究

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　2.為什么要寫美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?

　　二、小組討論：

　　1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

　　板書：成長。

　　4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。

　　三、作業(yè)

　　下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　有朋自遠方來

　　活動目標(biāo)

　　了解“朋友”的內(nèi)涵，學(xué)會與別人交朋友。認清自我，讓別人愿意與自己交朋友。

　　活動準(zhǔn)備：1.學(xué)生課前搜集有關(guān)交友的名言警句、故事等。

　　2.課前每位學(xué)生各剪三顆紅五角星，以便上課時做游戲用。

　　3.教師準(zhǔn)備本課多媒體課件。

　　活動過程

　　活動一：交流收獲，解讀“朋友”

　　導(dǎo)語設(shè)計:世界華人成功學(xué)激勵大師陳安之先生說：“要成功就要和成功者在一起”，也就是說要和成功者交朋友。可見，我們要成功，交朋友很重要，交什么樣的朋友更重要。為了同學(xué)們現(xiàn)在和將來的成功，我們今天就一起來叩響友誼的大門，努力尋找一把打開友誼之門的鑰匙。

　　1.交流收獲。同學(xué)交流課前搜集的有關(guān)交友的格言、故事等，并談?wù)勛约旱睦斫狻⑹尽?/p>

　　明確：（1）交友名句：①海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。②人之相識,貴在相知,人之相知,貴在知心。③與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。……（2）交友故事：①管寧割席，道不同不以為友；②藺相如和廉頗刎頸之交；③俞伯牙摔琴謝知音。……

　　2.解讀“朋友”內(nèi)涵。

　　（1）教師出示“友”字的小篆寫法，讓學(xué)生猜一猜它是個什么字，并解釋其內(nèi)涵。

　　明確：這是“友”字的小篆寫法，它看起來像兩只同時伸出來的右手，兩手相交表示握手。握手是為了表示友好，就像生活中的朋友相見，大家都伸出右手緊緊相握，以表達親密友好之情。所以“友”字本義是友好之意。

　　（2）教師出示甲骨文的“朋”字，讓學(xué)生討論它看起來像什么，并解釋其內(nèi)涵。

　　明確：“朋”字看起來像并列的兩串貝殼，這種并列的關(guān)系表達了“朋”字平等的內(nèi)涵。

　　小結(jié)：通過對“朋友”兩字的解讀，我們可以將“朋友”的內(nèi)涵理解為平等而友好的人際關(guān)系。平等意味著重視而非歧視對方；友好則意味著我們的言行舉止不僅不會給他人帶來傷害，帶來痛苦，而且會給他人帶來快樂和益處。

　　活動二：聆聽故事，辨別朋友

　　1、請班同學(xué)以下說一個自己親身經(jīng)歷的故事：在我______的時候（橫線上可填：考試、痛苦、生病、開心、獲獎、生日……），朋友——（橫線上填寫朋友的表現(xiàn)。）

　　2、同學(xué)們聽完故事后，一起來思考：故事中誰是真朋友？誰是假朋友？為什么？

　　3、教師個別提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別真假朋友的標(biāo)準(zhǔn)

　　教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生體驗交友經(jīng)歷，并從一定的情境中學(xué)會辨別真假朋友，掌握甄別真假朋友的標(biāo)準(zhǔn)。為下一個活動奠定基礎(chǔ)。

　　活動三、我評我選，體驗互動

　　1.教師教師活動規(guī)則：每位同學(xué)拿出三顆紅五星，在紅五星上寫上班中最喜歡的同學(xué)姓名及喜歡的理由。全班四組同學(xué)依次開展送星活動，每位同學(xué)要將手中的紅五星送給班里最要好同學(xué)。活動過程中同時播放周華健演唱的歌曲《有一個朋友是你》

　　2.比一比：班里哪位男、女同學(xué)得到的紅五星最多（即：最具有人氣），并請上講臺，在學(xué)生的掌聲中給予頒獎，最后對同學(xué)們在紅五星上寫出的理由進行歸納。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生討論思考：最受歡迎的同學(xué)有什么共同的特點？不受歡迎的同學(xué)有什么品質(zhì)？如何讓自己成為受歡迎的人？

　　4.教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果和發(fā)言內(nèi)容，進行小結(jié)，歸納以下結(jié)論：

　　友誼技巧：

　　(1)平等互惠，學(xué)會體諒朋友的難處，相互給予與分擔(dān)。

　　（2）寬容他人，尊重差異，加強溝通。

　　（3）坦誠相待，堅持原則，絕不能以犧牲原則為代價，維持所謂的友情。

　　[教學(xué)提示]通過活動，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、能力、錘煉語言的能力，可以檢驗學(xué)生對“朋友”一詞理解的廣度和深度。進而“朋友”這一。讓學(xué)生在活動中真實體驗受人歡迎的快樂，從活動中歸納總結(jié)出受人歡迎的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，避免了“滿堂灌”式的教學(xué)。

　　活動四：活學(xué)活用，自我反思

　　請你結(jié)合自身情況，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具體的改變？把這些具體的行為改變寫在紙上，比如：“言行上應(yīng)該變得更有禮貌”，并與大家分享。

　　總結(jié)：交友看起來很難，如果你真正明白了“朋友”的真諦，并積極得在生活中去實踐它，平等而友好的對待身邊的同學(xué)，想必會有很多同學(xué)愿意與你為友！正所謂：愛人者，人恒愛之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家盡快交到越來越多的好朋友。

　　教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生掌握交友的關(guān)鍵點，給涉世未深的學(xué)生提些改變一生的交友忠告。

　　活動五、自我認識

　　通過這次活動，同學(xué)了解了你，你對自己和同學(xué)也有了更深入的認識。在此基礎(chǔ)上，將活動中的自我介紹寫成一篇文章，或為你的朋友寫一段介紹文字。不少于400字。

　　從百草園到三味書屋第2課時教案8

　　知識目標(biāo)

　　認識作者,了解其筆下多彩的童年生活 ,體會他在文章中表達的感情。

　　能力目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。

　　2.品味作者簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強語感。

　　情感目標(biāo)

　　感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求。

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)

　　目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)“百草園”部分，了解其筆下多彩的童年生活。（重點）

　　2.學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。（重點）

　　3.品味作者簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色。（難點）

　　教學(xué)過程★★★

　　一、導(dǎo)入新課

　　如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調(diào)，回憶似水流年，獲得些許溫馨，我們共同學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》

　　（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）

　　聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知

　　聽錄音朗讀，并思考下列問題。

　　1．本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息

　　表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋

　　2．百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過渡段？據(jù)此分段并概括層意。

　　第一部分（1—9段）：回憶百草園的有趣生活。

　　第9是過渡段：告別百草園去書塾讀書。

　　第二部分（10段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。

　　3．百草園是“樂園”，體現(xiàn)在哪幾個方面？

　　百草園是“樂園”表現(xiàn)為：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事——美女蛇故事；

　　（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

　　【教學(xué)備注】

　　‖教學(xué)提示‖

　　標(biāo)題是文章的眼睛，顯示了文章的內(nèi)容和層次。解答此題，可從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面入手。

　　‖教學(xué)提示‖

　　給文章劃分層次，要注意找過渡段。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會“百草園”之樂

　　1．第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？

　　景物：有靜態(tài)的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態(tài)的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

　　角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。

　　順序：采取了由遠及近、由高到低（寫動物）、從靜到動、先夏后冬的順序。

　　2．寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？

　　插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3．作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面內(nèi)容？運用了哪些動詞？有什么作用？

　　先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)。

　　運用的動詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。

　　‖學(xué)法指導(dǎo)‖

　　景物描寫順序有三種：

　　（1）按游覽的先后順序?qū)憽?/p>

　　(2) 按方位順序?qū)憽７轿话ㄉ舷隆⒆笥摇?nèi)外、前后等。

　　（3）按景物出現(xiàn)的時間先后順序?qū)憽?/p>

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味語言，體會情感

　　1.“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？

　　“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

　　2.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點)

　　“單是”以后的內(nèi)容是作者強調(diào)的重點。

　　3.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……

　　句中連用三個“也許”有什么表達效果？

　　句中連用三個也許表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：拓展延伸，仿寫句子

　　1.文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空，也不必說夜鶯在婉轉(zhuǎn)得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風(fēng)中舞動，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠,那么堅強,迎著凜冽的寒風(fēng)昂然挺立。

　　2.雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列、活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。

　　他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜的轉(zhuǎn)動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內(nèi)。

　　‖教學(xué)提示‖

　　設(shè)計此題意在讓學(xué)生通過語言的品味，了解作者的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　三、板書設(shè)計

　　賞美好景物

　　聽神奇?zhèn)髡f

　　百草園“樂園”

　　熱愛自然、追求自由

　　捕雪地之鳥

　　第2課時

　　學(xué)習(xí)

　　目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。（重點）

　　2.體會作者的思想感情，把握本文的主旨。（難點）

　　教學(xué)過程★★★

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們欣賞了有趣的百草園，了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：研讀“三味書屋”

　　1．用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。

　　對三味書屋的美好生活的回憶。

　　2．作者選取了哪幾個片斷真實生動地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

　　學(xué)習(xí)生活：單調(diào)枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明。

　　教學(xué)方法：死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

　　教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面——好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？

　　從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。從學(xué)生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當(dāng)時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。

　　【教學(xué)備注】

　　‖教學(xué)提示‖

　　在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學(xué)生進學(xué)先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時只能專心攻讀經(jīng)書，旁的學(xué)問是不許過問的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經(jīng)書。但魯迅并沒有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創(chuàng)作的本意。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探究文章主旨

　　本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

　　對于這個問題，有三種不同的看法。

　　（1）兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。

　　（2）兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　　（3）兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　‖教學(xué)提示‖

　　對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：體驗與反思，暢談童年之樂

　　童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內(nèi)交流，然后選較好的在全班交流）

　　三、板書設(shè)計

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

　　學(xué)習(xí)生活：單調(diào)枯燥

　　教學(xué)方法：死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

　　教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明

　　教學(xué)反思：

　　可取之處：在教學(xué)過程中，遵循了認識規(guī)律：先整體后局部。也注意了語文學(xué)科的特點，注意了字詞句段的教學(xué)和賞析。

　　不足之處：在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學(xué)生互動就太少了，以后要改正！

　　從百草園到三味書屋第2課時教案9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　基于上述認識，這一課著重實現(xiàn)兩個教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）學(xué)習(xí)仔細觀察、抓住特點、準(zhǔn)確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。

　　（二）體會作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。

　　二、導(dǎo)入新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語調(diào)朗讀全文（或用配樂磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點學(xué)習(xí)

　　（一）詳學(xué)“百草園”部分。

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這一部分加一個小標(biāo)題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；④《綠色童年》；……鼓勵學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學(xué)生齊讀第二段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時間，將之?dāng)U寫得更細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過處，無數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導(dǎo)和擴寫訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學(xué)的重點，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動。）

　　教師強調(diào)：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

　　問：為表現(xiàn)“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學(xué)生運用“不必說…”句式及恰當(dāng)?shù)膭釉~、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無限的情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘?dāng)?shù)理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費時不多，卻為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。

　　描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學(xué)生熟讀“掃開一塊雪……養(yǎng)不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續(xù)運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己捕鳥的經(jīng)歷，談?wù)劜而B時緊張而愉悅的心情，并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認真看課文，體會一系列動詞的準(zhǔn)確性，又給學(xué)生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調(diào)：交待事情，需有條理、準(zhǔn)確地運用動詞。（板書）

　　印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高中《語文》第二冊）

　　（二）略學(xué)“三味書屋”部分

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學(xué)生齊讀過渡段，體會幽默風(fēng)趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）

　　讓學(xué)生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當(dāng)化裝：長衫、眼鏡、胡須……

　　問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態(tài)描寫——微笑起來……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動作、語言的描寫。（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現(xiàn)出對先生的惡感，也沒有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結(jié)

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫了三方面內(nèi)容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。語言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業(yè)

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說出來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

　　從百草園到三味書屋第2課時教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累詞語，掌握讀音、字形及詞義，并學(xué)會運用。

　　2.了解《朝花夕拾》

　　3.學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達能力。

　　4.品味作者簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強語感。

　　5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經(jīng)歷和體驗。

　　6.學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。

　　教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對事物的準(zhǔn)確描摹、對動作的準(zhǔn)確表達及寫作思路的條理性。

　　教學(xué)難點

　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

　　2.揣摩三味書屋這一部分的思想內(nèi)容，理解其中一些重要的詞語。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。

　　教學(xué)方法

　　借助多種形式誦讀，感知內(nèi)容，體味情趣；

　　通過多角度品析，感受語言、習(xí)得語感；

　　以合作探究的方式，多層次評說，體驗“成長”，感悟思想情感。

　　訓(xùn)練朗讀、探究標(biāo)題、理清思路、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導(dǎo)，注意細節(jié)、逐層漸進、手法新穎，有助于提高教學(xué)效率。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎?(指名幾個學(xué)生回答)下面讓我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來是指什么，這里指什么?(早晨，童年)“夕”本來指什么，這里指什么?(晚上，成年或老年)

　　二、展示目標(biāo)：

　　①介紹魯迅，走進課文。

　　②速讀探究標(biāo)題、朗讀評說樂趣，感知文章。

　　三、自主學(xué)習(xí)

　　1.魯迅生平：1892年2月—1898年斷續(xù)在三味書屋；1898年入南京水師學(xué)堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯(lián)”；1936年病逝。

　　詳細介紹見附錄一。

　　2.或者選讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導(dǎo)入課文。

　　魯迅一向嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。

　　3.《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候?qū)懗傻模瑸榱恕霸诩姅_中尋出一點閑靜來”，即借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開的花朵。

　　四、展示交流(以小組為單位展示交流)

　　怎樣快速理清本文思路?怎樣由思路把握課文內(nèi)容?

　　方法是：

　　抓文題——明確思路

　　尋過渡段——理清結(jié)構(gòu)

　　扣“樂趣”——把握內(nèi)容

　　具體分析如下：

　　從標(biāo)題看出，全文以地點為中心，按時間順序敘寫了兩部分內(nèi)容。1~8段寫百草園的生活；9段為過渡段；10~24段寫三味書屋生活。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好；全文表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　五、合作探究

　　問題

　　讀1~8段，說說百草園的樂趣

　　讀10~24段，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢?

　　小組討論

　　點撥

　　1、學(xué)生讀、圈、議，教師側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進行朗讀的能力：

　　“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時的感受”。

　　“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時要語速稍緩，語調(diào)柔和，體現(xiàn)作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”重讀，這是作者描繪的重點，帶強調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。(可以讓學(xué)生逐句揣摩和練習(xí))

　　美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敘述語氣，娓娓道來，后半部分讀出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語調(diào)。

　　雪地捕鳥部分，可進行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂的情趣和迷戀之情。

　　不必說色彩斑斕、明艷美麗的植物，也不必說體態(tài)可愛、生龍活虎的動物。單是神秘、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。

　　不必說泥墻根一帶的自由玩耍，也不必說夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天里雪地捕鳥，就有無限樂趣。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容，說說三味書屋的苦與樂。

　　學(xué)生自由發(fā)言，可能的說法有：

　　雖有讀書、對課不斷增加的事實，卻也有三味書屋后園無聲的“偷樂”；

　　雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容；

　　雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂。

　　六、課堂小結(jié)，拓展延伸

　　1、劃出表現(xiàn)哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

　　2、觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　七、自我檢測

　　1、確鑿()菜畦()桑葚()纏絡(luò)()人跡罕至()蟬蛻()

　　人生鼎沸()宿儒()盔甲()倜儻()拗斷()執(zhí)拗()

　　2.句式仿寫

　　“不必說……也不必說……單是……就……”

　　例：不必說放假的輕松，也不必說周末的一天，三五好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閑自在。單是看著書桌上擺滿的輔導(dǎo)書，層層疊疊的練習(xí)卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的感覺。

　　不必說那怪模怪樣的英語單詞，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。

　　從百草園到三味書屋第2課時教案11

　　目的要求：

　　一、認識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　二、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實，增進記敘的興趣。

　　要點難點

　　學(xué)習(xí)要點應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

　　3.理解結(jié)尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發(fā)表、結(jié)集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當(dāng)時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發(fā)生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。當(dāng)然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉(zhuǎn)住進幾家外國醫(yī)院，最后于9月初到達廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的.消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　寫作特點

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

　　文章像是一位精明熱心的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們對百草園的環(huán)境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業(yè) 練習(xí)

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：

　　A.竹篩ｚｈú ｓāｉ簽賞ｊｉàｎｓｈǎｎｇ

　　繡像ｘｉù ｘｉàｎｇ

　　B.菜畦ｃàｉｗā 淵博ｙｕāｎｂó

　　腦髓ｎǎｏｓｕí

　　C.確鑿ｑｕè ｚáｏ盔甲ｈｕī ｊｉǎ

　　蟬銳ｃｈáｎｔｕì

　　D.秕谷ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：

　　A.人跡罕至（ｈàｎ稀少）

　　人聲鼎沸（ｆèｉ水開）

　　B.拗過去（ǎｏ用力彎曲）

　　斂在盒里（ｌｉǎｎ放）

　　C.攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）

　　高枕而臥（ｗò睡）

　　D.總而言之（ｙáｎ說）

　　無處覓食（ｍì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項：

　　A.擁腫輕捷木蓮珊瑚

　　B.機關(guān) 消釋戒尺

　　C.和藹紳士宿儒方正

　　D.油蛉蟋蟀蓮房彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學(xué)問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學(xué)生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴(yán)厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發(fā)展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實學(xué)，只是常讀些令學(xué)生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學(xué)，對學(xué)生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒起一面大的竹篩來，下面些秕谷，棒上一條長繩，人遠遠地著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準(zhǔn)確的動詞填空，恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>

　　A.撐放系拉 B.支撒

　　從百草園到三味書屋第2課時教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)課文第二段景物描寫的精妙之處：抓特征、有順序，調(diào)動多種感官對景物進行多角度的描寫。

　　2、仿照課文第二段，描寫一處景物。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)課文第二段景物描寫的精妙之處：抓特征、有順序，調(diào)動多種感官對景物進行多角度的描寫。

　　教學(xué)難點：

　　注意合理安排描寫的順序，調(diào)動多種感官，運用多種描寫方法來描寫一處景物。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用朗讀法充分熟悉課文第二段，通過生生、師生之間的交流簡要分析這一段的景物描寫方法，教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)本文寫法，讓學(xué)生覺得寫作不難，發(fā)現(xiàn)身邊的美景，展現(xiàn)對生活的熱愛。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這篇課文有一段精彩的景物描寫，你能找到嗎?對，是第二段，請大家用心朗讀這一段。

　　(二)寫法探究

　　1、關(guān)鍵詞語──景物描寫有順序。

　　(1)圈出這個語段中結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵詞語：“不必說……也不必說……單是……”

　　(2)這組關(guān)鍵詞語，哪個是內(nèi)容強調(diào)的重點?

　　預(yù)設(shè)：“單是”后邊的內(nèi)容是強調(diào)的重點，突出了兒時百草園的趣味無窮。

　　(3)景物描寫有順序：先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是從整體到局部的順序。

　　(4)讀讀背背這段景物描寫的文字，關(guān)注都寫了什么景物。

　　(5)你還關(guān)注到這段景物描寫中的其他順序了嗎?

　　【預(yù)設(shè)】高低相間：第一個“不必說”從低到高寫，第二個“不必說”從高到低寫；

　　動靜結(jié)合：低處寫靜物，高處寫動物；

　　遠近結(jié)合：第一個“不必說”寫近處，第二個“不必說”寫遠處。

　　【設(shè)計意圖】從形式到內(nèi)容的學(xué)習(xí)本段描寫，熟悉語言材料，為簡要分析景物描寫的方法做準(zhǔn)備。

　　2、修飾詞語──景物描寫抓特征。

　　(1)作者筆下的景物，各自有特征。作者是如何做到的?當(dāng)然是離不開修飾詞語的運用。找出第二段中的修飾詞，體會景物的特征。

　　預(yù)設(shè)：石井欄“光滑”，是經(jīng)過了長年累月的使用，而且魯迅小時候在百草園玩耍的時候，一定用手觸摸過，才有了這么具體的感受，寫出了石井欄的特征。

　　叫天子“輕捷”，其實不單是寫這種鳥的輕快敏捷，還寫出了一個孩子輕輕地從背后想去捉到這種鳥，不料這種鳥永遠是那么機靈，很讓孩子羨慕地高飛了。

　　(2)讀讀背背這段景物描寫的文字：關(guān)注景物的特征。

　　3、色形味聲──景物描寫多角度。

　　(1)調(diào)動起我們的感官──視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺；

　　(2)用“我看見……”“我聽見……”來梳理本段的景物描寫。

　　預(yù)設(shè)：

　　我看見(顏色)菜畦的碧綠，桑椹的紫紅。

　　我看見(形狀)皂莢樹的高大，黃蜂的肥胖，何首烏的臃腫，覆盆子的像小珊瑚珠攢成的小球。

　　我聽見(聲音)鳴蟬的“長吟”、蟋蟀的“彈琴”。

　　我吃到覆盆子又酸又甜。

　　我觸摸到石井欄的光滑。

　　(3)讀讀背背這段景物描寫的文字：關(guān)注這是一個有聲有色、有滋有味的百草園。

　　【設(shè)計意圖】在讀讀背背中，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫如何抓住景物特征，如何對景物進行多角度的描寫，為運用此種方法進行仿寫做準(zhǔn)備。

　　(三)仿寫練習(xí)

　　仿照第二段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法。二百字左右。

　　(四)當(dāng)堂點評

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)是否用上了“不必說……也不必說……單是……”?用上了是為了突出“單是”后邊的內(nèi)容，要注意前后語意的重點。

　　(2)是否調(diào)動了多種感官來描寫一處景物?比如，描寫校園的某個角落，看見了什么顏色，聽見了什么聲音等。

　　(3)有沒有抓住事物的特征?比如寫校園里的樹木，突出其高大、枝繁葉茂等。

　　(4)在景物的描寫中，表達自己的情感：喜歡、熱愛。

　　(五)課堂小結(jié)

　　景物描寫要抓特征、有順序，調(diào)動多種感官。我們不妨就先仿照名家的作品去寫，寫出我們的精彩作品。

　　(六)布置作業(yè)

　　1、修改課堂上仿寫的一段景物描寫。

　　2、背誦課文第二段。

　　3、請同學(xué)們以《難忘的童年故事》為題，寫一寫自己童年的故事。

　　【設(shè)計意圖】

　　1、注意讀寫結(jié)合，關(guān)注作文的講評與修改。

　　2、從名家名篇中積累語言素材，養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣。

　　3、愿意將自己的童年往事與老師同學(xué)分享。

　　從百草園到三味書屋第2課時教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、采用默讀的方式，一氣讀完文章，了解課文大意，能夠用表格的形式歸納內(nèi)容要點。

　　2、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味關(guān)鍵語句，感受百草園之樂和三味書屋之樂。

　　3、試著站在小魯迅和大魯迅的視角，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從字里行間去體會童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂趣。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1、試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完文章，了解課文大意。

　　2、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過品味關(guān)鍵語句，感受百草園和三味書屋生活的美好與快樂。

　　教學(xué)難點：

　　1、理解作者筆下三味書屋的讀書生活，不是枯燥無味，而是快樂的。

　　2、抓住關(guān)鍵詞句，體會作者對百草園和三味書屋的情感。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用默讀法、朗讀法和討論法等教學(xué)方法。在課文解讀中，教師要設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽表達自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和創(chuàng)造性思維。此外，需要注意的是：課文比較長，學(xué)生初步學(xué)習(xí)默讀，教師需要給學(xué)生提供一個安靜的讀書環(huán)境和足夠的默讀時間，教師也要耐心等待學(xué)生閱讀完整篇文章。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)談話導(dǎo)入

　　我們總是懷念美好的童年，童年的快樂、童年的苦澀、童年的驚心動魄。大作家魯迅被譽為“民族魂”，他有過怎樣的童年時光?讓我們閱讀課文，看看小時候的魯迅玩些什么，學(xué)些什么，想些什么。他和你有相似的地方嗎?

　　【設(shè)計意圖】引發(fā)共鳴，激發(fā)閱讀興趣。

　　(二)默讀感知

　　1、默讀提示。

　　默讀是一種很重要的讀書方式，與朗讀相比，默讀可以提高閱讀的速度。默讀時，請大家注意：“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，了解課文大意。”如果遇到生字生詞，可以猜讀或者暫時跳過去。默讀有字數(shù)的要求，每分鐘要到達五百字。我們可能暫時還到不了這個速度，但可以試著使用這種讀書的方法，提高自己的閱讀水平。

　　2、默讀課文。

　　本文共兩千五百多個字，大約需要五六分鐘。

　　【設(shè)計意圖】教師明確默讀的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和歸納能力。

　　3、整體感知文章的基本結(jié)構(gòu)。

　　(1)本文的題目為“從百草園到三味書屋”，讀過文章，再看看題目，你從題目中得到了哪些信息?(文章標(biāo)題用“從……到……”的句式，點明全文寫了兩個地方：百草園和三味書屋。一個是自由玩耍的地方，一個是讀書學(xué)習(xí)的地方。)

　　(2)請你分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句。(從開始“我家的后面有一個很大的園”到“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾是寫三味書屋的部分。)

　　(3)文章是怎么把這兩個部分連接起來的?(文章采用承上啟下的過渡，即課文第九段。)

　　【設(shè)計意圖】整體感知課文的基本結(jié)構(gòu)，抓住文中的關(guān)鍵語句和段落，為快速把握文章的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　(三)內(nèi)容探究：百草園──我的樂園

　　1、寫一寫。

　　請你再次默讀課文，梳理文章的內(nèi)容要點，并寫在下面的表格里。

　　預(yù)設(shè)：

　　部編人教版語文七年級上《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計（第1課時）

　　提示：學(xué)生梳理內(nèi)容要點容易遺漏，教師提醒學(xué)生逐段梳理。難點可能在情感的概括，通過小組的合作學(xué)習(xí)完善此表。

　　2、比一比。

　　百草園和三味書屋，哪里的生活有樂趣?

　　【設(shè)計意圖】百草園與三味書屋形成對照，乍看當(dāng)然是百草園有樂趣。順利引出本課時的教學(xué)重點。

　　3、找一找。

　　“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面?

　　預(yù)設(shè)：

　　景物之樂：看看、摸摸、聽聽、爬爬、吃吃、捉蟲子、拔何首烏等。

　　人事之樂：“我”聽長媽媽講美女蛇的故事，但從沒有見過美女蛇。

　　“我”跟閏土的父親學(xué)捕鳥，“我”卻不大能用。

　　4、讀一讀。

　　(1)場景再現(xiàn)──美女蛇的神秘奇異。

　　朗讀這段文字，哪些內(nèi)容是長媽媽在講?哪些是小魯迅在聽?長媽媽為什么給小魯迅講這個故事呢?想象這個畫面。

　　【設(shè)計意圖】通過朗讀，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會、體驗當(dāng)年小魯迅聽長媽媽講故事的時候，無盡的想象帶來的快樂。

　　(2)內(nèi)心展現(xiàn)──雪地捕鳥的驚心動魄。

　　雪地捕鳥是百草園生活中的一件大樂事。你能體會一下小魯迅雪地捕鳥時的心情變化嗎?讀書時，請你用聲音的輕重緩急表達出來。

　　教師帶學(xué)生重點學(xué)習(xí)雪地捕鳥過程中動詞的準(zhǔn)確適用，抓住關(guān)鍵詞句做分析。

　　【設(shè)計意圖】提示學(xué)生要抓住文章中的關(guān)鍵詞句，感受捕鳥過程中的心理變化：期待、緊張、興奮、遺憾，體驗動手實踐的快樂。

　　5、議一議。

　　請你試用一兩個詞語概括百草園的生活，并結(jié)合課文說說你的依據(jù)。

　　示例：

　　概括性詞語：有趣。

　　依據(jù)：作者在百草園的生活充滿了樂趣。碧綠的菜畦，看著就讓人喜歡了；紫紅的桑椹，味道一定美極了；還有低唱的小蟲子，聲音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下過雪還可以捕鳥，這是一個有趣的百草園。

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，感知課文內(nèi)容，弄懂大意，了解文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生梳理和概括的能力。

　　(四)情感探究：三味書屋──深切的懷戀

　　1、三味書屋──失去樂園的懷戀和恐懼。

　　(1)朗讀課文第九段：百草園是“我”的樂園。可“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”

　　(2)說說作者內(nèi)心的情感。

　　預(yù)設(shè)：

　　文章說“不知道為什么”，然后三個“也許是因為”的連用，從一個小孩子的心里猜測，寫出了我后悔在百草園里淘氣、搞破壞，更害怕去那個陌生的地方。把百草園里的一草一木當(dāng)做朋友，全是深切的懷戀。

　　2、三味書屋──“后園”里的偷來的快樂。

　　(1)三味書屋──枯燥無味。

　　有同學(xué)說感受到三味書屋的生活很枯燥。

　　示例：

　　概括性詞語：枯燥。

　　依據(jù)：在第九段中，作者用三個“也許”表明自己被送到三味書屋是因為干了壞事而受到懲罰，學(xué)生問老師“怪哉”老師也不會告訴學(xué)生，就只是讓學(xué)生讀書，在這里的生活真是枯燥得很。

　　(2)三味書屋──你怎么看?

　　示例：

　　概括性詞語：快樂。

　　依據(jù)：在三味書屋讀書時，可以偷偷跑到后園去折臘梅花，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻。如果被老師發(fā)現(xiàn)了，大家就放開喉嚨讀一陣書，然后是聽著老師入神的讀書聲而繼續(xù)游戲。這里雖然沒有百草園自由，但也有快樂。

　　3、三味書屋──真正的快樂在哪里?

　　(1)默讀“我就只讀書……終于到七言”。挖掘書屋生活真正的快樂。

　　(2)學(xué)業(yè)的進步才是真正的快樂。

　　預(yù)設(shè)：

　　“我就只讀書”的生活也快樂：學(xué)習(xí)生活很充實，老師對“我”的態(tài)度從“嚴(yán)厲”到“好”起來，讀的書多起來，對課的字也加起來，“終于到七言”。學(xué)業(yè)的進步是一個學(xué)生真正源于內(nèi)心深處的快樂。

　　【設(shè)計意圖】這段文字，是老師教學(xué)中容易忽視的內(nèi)容。讀懂此處，恐怕才算明白了魯迅對三味書屋生活的真情感：快樂、自豪而又懷戀，對老師也很有感激之情。

　　4、三味書屋──深切的懷戀。

　　(1)假如你是小魯迅，你覺得百草園的生活有趣味還是三味書屋的生活有趣味呢?

　　(2)假如你是大魯迅呢?

　　【設(shè)計意圖】在理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容以后，深入到作者的內(nèi)心深處，感受作者傳達的美好情感，獲得人生的有益啟示。

　　(五)課堂小結(jié)

　　每個長大了的人，都對童年的生活有著特殊的感情，溫暖而又快樂。愿我們每個人都把自己的童年放在記憶中好好珍藏。

　　(六)布置作業(yè)

　　1、積累本課的生字詞語：按照田字格規(guī)范抄寫，注意筆順。

　　2、默讀《朝花夕拾》中的《阿長與山海經(jīng)》，注意閱讀的速度，概括文章的內(nèi)容，并把課文內(nèi)容講給父母、親人聽。

　　【設(shè)計意圖】

　　1、重視漢字的書寫規(guī)范。

　　2、熟習(xí)默讀，了解文章大意，提高閱讀的速度和質(zhì)量。

　　從百草園到三味書屋第2課時教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力：

　　1.學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c；

　　2.體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情

　　過程與方法：

　　1.通過朗讀感受百草園的趣味生活

　　2.通過討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c

　　3.在導(dǎo)游活動中感受作者對百草園的特殊情感

　　情感、態(tài)度與價值觀:感受偉人童年時美好的記憶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的美好感情

　　【教學(xué)重點、難點】

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c

　　突破方法：通過“導(dǎo)游”活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題讀書；問題抓住重點，指導(dǎo)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生思考；注重方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進入課文，與文本對話，與事物對話，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情

　　【教法與學(xué)法導(dǎo)航】

　　教法導(dǎo)航：情景法、引導(dǎo)法、點撥法、討論探究法、活動法等

　　學(xué)法導(dǎo)航：

　　朗讀法、品味法、合作法、讀寫結(jié)合法、體驗法等

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：

　　1.認真分析學(xué)情，根據(jù)本課內(nèi)容特點和第一課時的學(xué)習(xí)情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等

　　2.查閱有關(guān)“百草園”的書籍、網(wǎng)站，收集與本課時有關(guān)的圖片、文字資料等，創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣

　　3.對課堂充分預(yù)設(shè)，積極尋找重難點的突破方法

　　4.制作多媒體課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1.繼續(xù)朗讀課文，掌握百草園部分的主要內(nèi)容

　　2.查閱有關(guān)導(dǎo)游知識的資料，準(zhǔn)備課上交流

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入：

　　自從魯迅先生創(chuàng)作了《從百草園到三味書屋》后，百草園和三味書屋便名噪海內(nèi)外每到節(jié)假日，大批游客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去游覽百草園和三味書屋，以此來回味魯迅先生小時候的逸事，表達對魯迅先生的懷念

　　假如你是當(dāng)?shù)氐囊幻麑?dǎo)游，請根據(jù)《從百草園到三味書屋》這篇課文的內(nèi)容，為游客做一番聲情并茂的導(dǎo)游(出示魯迅故居圖——百草園)你認為一個出色的導(dǎo)游最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么?

　　(投影顯示：能準(zhǔn)確挖掘景點的妙處，并將它準(zhǔn)確傳達出來，以增強游客游覽的興趣)

　　今天，大家將面臨一項艱巨的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔(dān)任導(dǎo)游，引導(dǎo)游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美希望每一位學(xué)員都能順利過關(guān)！

　　二、美點概覽：

　　雖然，我們暫時還不能身臨其境去游覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無窮樂趣吧！

　　自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處

　　(學(xué)生自由朗讀課文)

　　回答示例：

　　在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……

　　在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……

　　在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥游戲……

　　概括你對百草園的了解，說一說百草園有哪幾方面的美點

　　學(xué)生回答后明確：景物美傳說美游戲美

　　三、美點欣賞：

　　我們已經(jīng)知道了百草園的景物美、傳說美、游戲美，那么它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領(lǐng)略吧！

　　投影顯示：(百草園圖)，以持續(xù)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語、句子

　　1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?

　　討論明確：

　　景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多

　　特征：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備

　　①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；

　　②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀；

　　③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；

　　④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受

　　同時這些景物又反映了季節(jié)的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構(gòu)成了完整的四季圖

　　從百草園到三味書屋第2課時教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會文章語言具體生動、準(zhǔn)確傳神的特點。

　　2、感受作者童年生活的樂趣，體會其對大自然的熱愛、對快樂自由活的向往與追求。

　　教學(xué)重點：

　　體會文章語言具體生動、準(zhǔn)確傳神的特點。

　　教學(xué)難點：

　　了解作者兒時游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，體味童真、童趣。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，是作者少年時代的生活戀歌。文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)出作者兒童時代對自然的熱愛、對自由的向往。教學(xué)本文，圍繞教學(xué)重難點，采用自主研讀與合作探究的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，自主質(zhì)疑，合作探究，加深對文章內(nèi)容的理解。

　　教學(xué)過程

　　（課間播放歌曲《童年》，營造學(xué)習(xí)氛圍。）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入

　　二、走進作者

　　魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。

　　朝花夕拾意思是：早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。

　　三、預(yù)習(xí)檢測

　　1、給下列紅色字注音：

　　確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢

　　2、根據(jù)意思寫詞語：

　　很少有人到來。

　　人聲喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣。