關于孤獨之旅教案范文七篇

　　作為一名教學工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的孤獨之旅教案7篇，歡迎大家分享。

孤獨之旅教案 篇1

　　教學目標：

　　1．熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環境描寫的阼用。

　　教學重點：

　　1．細節描寫和環境描寫的作用；

　　2．標題的含義。

　　教學建議：

　　1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；

　　3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

　　4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　2．檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　4．整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。

　　這篇文章講述了一個

　　故事，表達了一個——的主題。

　　(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　提示：

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。

　　如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康

孤獨之旅教案 篇2

　　教學目標：

　　1．熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1．細節描寫和環境描寫的作用；

　　2．標題的含義。

　　教學建議：

　　1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；

　　3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

　　4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　2．檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

　　(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

　　(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。

　　(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗

　　4．整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。

　　這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

　　(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　(3)71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

　　當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　　(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　3、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

　　提示：

　　出發時：P69 茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯

　　安頓之后： P73 感到孤獨

　　時間久了： P74 不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴： P76 堅強。

　　4、如何理解杜小康這一人物形象呢？

　　杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

　　1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　五、課外作業

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

孤獨之旅教案 篇3

　　一、作者簡介

　　曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現為北京市作家協會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。

　　二、故事背景

　　文章以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

　　三、理解詞義

　　1、家底：家里長期積累起來的財產。

　　2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。

　　4、嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　5、撩逗：挑逗，招惹。

　　6、膽怯：膽小，畏縮。

　　7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經質地抱住老婆哭鼻子。

　　8、倉皇：匆忙而慌張。

　　四、課文分段

　　第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨

　　第二部分（2—35）發展：放鴨經過，描述孤獨之旅

　　第三部分（36—49）高潮：暴風雨追鴨

　　第四部分（50—52）結局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。

　　五、問題解疑

　　1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什么含義？

　　“純粹”一詞表明前行速度之快，強調父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調、寂寞。同時也含蓄地說明了父子倆對生活別無選擇。

　　2、鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。寫鴨群的叫聲有什么作用？

　　烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思。”句中的“撩逗”一詞有怎樣的表達效果？

　　“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉的思念移情于一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。

　　4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？

　　本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現了陌生的環境使杜小康產生了壓抑沉重的心理。

　　5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什么表達效果？

　　突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示著杜小康將經受一次成長的洗禮，與后文戰勝風雨后明亮的天空形成強烈對比。

　　6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的情景的？作者為什么要這樣著力描寫？

　　“雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預示著將要發生什么事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞臺。

　　7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”這里的“哭”有什么含義？

　　少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。

　　這是細節描寫。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

　　9、本文最后一段有什么作用？

　　本題運用結尾句（段）作用分析法。文章結尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經受孤獨的磨礪后終于長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意蘊豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時的心悸。

　　六、課文主題

　　文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。

孤獨之旅教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1．通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　3．學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

　　二、教學重難點：

　　1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　三、教學準備：

　　多媒體

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

　　（出示文中插圖）

　　請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

　　那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內容。

　　1．本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

　　2．根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。

　　（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

　　1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　　（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

　　（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

　　3．小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

　　（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

　　他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環境描寫的語句。

　　這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

　　1．請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

　　2．猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

　　小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著 ，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3．練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

　　請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）

　　（五）小結全文并拓展。

　　這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

　　同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

　　（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特

　　在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

　　（七）作業。

　　1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

　　2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　教后反思

　　在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

孤獨之旅教案 篇5

　　教材分析

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

　　文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

　　描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

　　知識目標

　　1. 理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2. 理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1. 理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2. 體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3. 品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　情感態度價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　教學方法

　　1. 誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2. 點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　教學要點

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　配樂《陽光總在風雨后》)

　　真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味著什么。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

　　二、資料鏈接

　　作者簡介：

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　三、整體感知

　　1. 學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音

　　軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

　　膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

　　(2)釋義

　　厚實：豐富、富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

　　驅除：趕走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊兒不理不睬。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　2. 學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

　　學生回答，教師歸納：

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　3. 學生默讀文中有關杜小康的語段， 這是一篇小說,故事情節是在孤獨的背景中展開的,人物語言并不多,請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。 (生讀課文，勾畫人物語言。) (課件展示) 我不去放鴨了，1. 我要上岸回家…… 2. 我要回家…… 3還是分頭去找吧。

　　4. 這每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例， 告訴 同學們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。 賞析人物 語言要注意兩點：

　　1聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。

　　5. 共同賞析這三句話背后的人物心理

　　(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小說中這樣寫到——(課件展示。)

　　1.油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。

　　2. 油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。 杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。

　　3. 大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。

　　4. 杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。C師提示：家境富裕時父親對他是有求必應，百依百順。可是現如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?。生回答出杜小康是一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。 一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。 ：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

　　(2)看，這么簡單的一句話，我們讀出了這么多內容。好，下面請同學們在小組 中討論賞析其余三句話，用“一個 杜小康”這樣的句式，批注你 的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到語言依據。 (生討論交流， 師巡視指導。) 匯報交流：A一個想家的杜小康B是一個懂點事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對 話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我飽了。”“就在河里洗 碗?”“就在河里洗碗。 ”“困嗎?”“不困。 ”孩子喜歡熱鬧， 喜歡豐富， 課此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調。 請同學們采用改換 人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他終于 在晚上，做夢看到母親后說出了這句話。但你們怎么讀出懂事的? 師預設：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。 他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責任。 他不像第一次那樣任性了。 是一個知道要面對困難的杜小康。

　　(3)看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那么第三句話呢，你們讀出了

　　一個怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“后面的句號，為何不用嘆號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內心地平靜平緩，這是一種在暴風雨面的成熟 D繼續找杜小康成熟的段落 預設：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上。”

　　“杜小康啊，在危急時刻，緊要關頭，杜小康勇敢地擔當了本屬于父親的責任，他

　　真的長大了，成熟了 康忘記了父親，朝一股鴨子追去。”杜小康的表現說明什么?還有文中惡劣的環境描寫語句段落—引出側面描寫手法表現人物E讀。讀出平靜

　　6. 引入結尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，

　　年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦， 可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨之旅其實就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)

　　有些孤獨， 其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素， 我們要成長， 就不能不與這些孤獨結伴而行。 (曹文軒《感動》) 師： 而杜小康這一段孤獨的旅程成為了他以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎

　　克說：苦難是人生的老師。最后老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。

　　(曹文軒《青銅葵花》)

　　(歌曲《隱形的翅膀》響起。)

　　四：布置作業

　　活動與探究

　　1. 收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　2. 請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

　　五、板書設計

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

　　鴨群

　　環境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景

孤獨之旅教案 篇6

　　教學目標：

　　1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　3、學習運用快速瀏覽的.方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

　　教學課時：

　　第1課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

　　第2課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

　　二、閱讀課文，感知內容

　　1．快速默讀課文，初步了解課文內容。

　　要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

　　2．教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

　　3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

　　要求學生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局

　　教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

　　強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

　　第二課時

　　一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

　　學生思考：

　　（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨

　　的語句，探討：

　　①杜小康經受了生活的哪些磨難？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

　　④杜雍和是一個什么樣的人物形象？

　　教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

　　二、欣賞景物描寫旬段，理解環境描寫的作用

　　學生活動：

　　（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

　　a．自然景色的描寫；

　　b．鴨群活動情景的描寫。

　　（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

　　（3）探討景物描寫的作用。

　　（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）

　　（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

　　教師總結：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

　　1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

　　2．要求學生：

　　（l）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

　　（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

　　3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

　　四、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪

　　1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

　　2．研討課首提示和課后問題。

　　3．教師概括總結。

　　五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

　　觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

孤獨之旅教案 篇7

　　一、名師說課

　　《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。

　　本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會中的美好情韻，逐步領略到中的深層意味。

　　作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習，為正式上課作好準備。

　　二、名師引路

　　[創新方案一]

　　教學角度：歸類品讀——將小說中心理、環境等描寫進行歸類，讓學生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅，實現與文本、與作者的交流。

　　[主要教學步驟]

　　1．學生自由誦讀，說說讀后的感受。

　　2．好的小說離不開描寫，請學生找出課文中自己認為好的描寫。

　　3．將這些描寫按環境、外貌、神態、心理等進行歸類。

　　4．指導學生發現“心理描寫”上的規律與特點。明確：課文基本上以心理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。

　　5．指導學生對文中的“環境描寫”按對象進行歸類。①有關“鴨群”的描寫；②有關“蘆蕩”的描寫；③有關“風雨”的描寫。

　　6．用“……寫出了……’’的句式品味描寫的作用。7．學法總結：尋找——歸類——品味——小結。

　　[創新方案一]教學角度：層層擴讀一通過對本篇之外的有關情節和類似作品的閱讀，讓學生更深層次地把握人物形象，感受成長中磨礪的痛苦與成長后甜蜜的喜悅。

　　[主要教掌步驟]

　　1．初讀，基本理清課文中小說的三要素四部分；(三要素：人物、情節、環境。網部分：開端、發展、高潮、結局。)

　　2．再讀，思考：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?

　　3．回讀課文，用一句話評價“杜小康”。

　　4．教師指點：本文是一篇長篇小說《草房子》的節選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價“杜小康”，并跟上次的評價進行比較。

　　5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學交流自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會寫成讀后感。

　　三、精品教案

　　教學目標

　　1．熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1．細節描寫和環境描寫的作用；

　　2．標題的含義。

　　教學課時：1課時

　　教學方法：自讀課文合作探究

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　1．檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　2．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　3．整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括的內容和主旨。這篇講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　二、提示

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

　　A．想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

　　B．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　C．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

　　E．望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　F． 現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。

　　G．在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　H．他哭了起來，但并不是悲哀。

　　I．驚喜地發現鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

　　五、課外作業

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇人環境的短文，注意要有一定的環境描寫。

　　教學反思：

　　一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

【孤獨之旅教案】相關文章：

《孤獨之旅》教案04-02

孤獨之旅教案04-02

孤獨之旅教案07-29

《孤獨之旅》教案07-30

《孤獨之旅》教案06-09

蘇教版《孤獨之旅》教案07-28

孤獨之旅優秀教案03-29

《孤獨之旅》的優秀教案03-29

孤獨之旅優秀教案08-25

《孤獨之旅》的優秀教案08-25