《蜜蜂引路》教案

時間：2022-09-18 18:23:35 教案我要投稿

《蜜蜂引路》教案通用15篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《蜜蜂引路》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《蜜蜂引路》教案通用15篇

《蜜蜂引路》教案1

　　課前準備

　　①掛圖、生字卡片。

　　②投影儀或幻燈機。

　　③列寧的有關資料。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前談話導入新課

　　學生介紹收集到的列寧的有關資料。

　　老師補充介紹并引入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　借助拼音，自讀課文。

　　a.自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　b.同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師隨機引導。（“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐnɡ”。“附近”應該讀“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）

　　c.競賽讀，看誰讀得正確、流利。

　　三、小組合作學習生字。

　　四、匯報交流識字方法。

　　五、鞏固識字

　　①指名、集體讀生字卡片。

　　②做游戲鞏固識字。（游戲規則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學位：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學們就回答：“不是×”，這名同學繼續指字問話，如果學生猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字）

　　指導書寫

　　重點指導：“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上；“寸”的橫要寫在橫中線上面一點。“派”字的第四筆是撇，不是橫。“敲”的右半邊不支。

　　練習寫字。

　　展示學生書寫的字，師生共同評議。

　　六、自讀課文

　　學生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

《蜜蜂引路》教案2

　　教學要求：

　　1．使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。

　　2．初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。

　　3．能有表情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，引入新課。

　　1．看拼音寫詞語：

　　pái cǎi mì jīng yà

　　（）（）（）

　　2．根據意思寫詞語：

　　離得很近（附近）

　　3．請用附近說一句話。

　　4．字形：讀題，蜜蜂引路（正音課題出示）

　　這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路？列寧

　　二、帶讀第二段（讀懂每一句話，以理解段意）。

　　列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？（請學生口答）

　　1．答案從課文的哪一段里面找？

　　2．請同學們根據問題來學習第二段。

　　（1）默讀課文第二段，回答問題。

　　①哪句話是說列寧想找到養蜂人？

　　②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方？

　　③最后一句是說（列寧親自去找養蜂人）。

　　3．反饋。

　　（1）第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人？誰來說？

　　①讀這句話。那個人指誰？

　　②這一句話在說什么？（在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。）

　　③讀句子，說主要意思。

　　（2）第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方？

　　①讀第2句話。經常是什么意思？（過去的時間里）

　　②他指誰？

　　③這一句話是說什么？大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么？

　　（3）最后一句，也就是第3句，誰來讀讀？

　　①這一句話是說什么？（讓學生說）住得不遠什么意思？（附近）代進去讀讀。

　　②在句中用把主要詞語劃下來。

　　（4）列寧為什么要親自去找養蜂人呢？（即把第二段意思連起來說說。）

　　因為列寧想（）可是（）所以列寧就（）。

　　三、研讀第三段。（用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。）

　　1．列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢？課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的？

　　能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段？。

　　（1）第三段有幾句話？

　　（2）每一句話寫什么？（用劃出主要的詞語，連起來說說）

　　（3）用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　請自學課文，邊讀邊想邊說。

　　2．反饋。有幾句話？（口答）

　　（1）讀第一句，這句話是說什么呢？

　　理解發現許多的作用。這句話該怎么讀？

　　（2）讀第三句話，這句話是說什么呢？

　　列寧找到了那個養蜂人。

　　把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了（）。

　　3．開門的果然是那個養蜂的人。為什么要用果然？

　　4．列寧原來是怎么想的呢？（即連起來說說列寧是怎么找到）

　　四、作業。

　　1．完成《課堂作業》。

　　2．選做一個問題：

　　用自己的話寫一寫：

　　（1）列寧為什么要親自找養蜂人。

　　（2）列寧是怎么找到養蜂人的？

　　（3）第2題用圖配文。

　　板書：

　　31 蜜蜂引路

　　許多蜂蜜他想：

　　飛回園子他想：

　　園子旁邊有所房子他想：

　　果然

《蜜蜂引路》教案3

　　課堂教學是小學語文教學的主要形式。如何合理設計課堂教學過程是一個重要的問題。課堂教學過程的設計，必須以發展學生的認識為特點，也就是說，教學過程中必須十分重視學生語言和思維訓練，發展學生認識能力。

　　課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發展他們的認識能力呢?

　　一、根據從整體到部分再到整體的步驟，安排教學過程

　　學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個初步的整體印象。學生有了一個整體印象之后，教師再指導學生一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解后，再回到整體上來理解。后一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了，加深了。因為它經歷了概括提高的過程，因此獲得的認識也就更完整更深刻。

　　教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使學生掌握了逐步深入的學習方法，而且使學生初步懂得：認識事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關系。這樣就為逐步提高認識能力打下良好的基礎。

　　例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫。有了一個總的印象后，再指導學生對照，一部分一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特點各是什么?然后幫助學生概括出：

　　雷雨前：滿天烏云，空氣悶熱，刮大風，雷鳴電閃；

　　雷雨中：雨越下越大，時間不長；

　　雷雨后：空氣清新，出現彩虹，池塘里水滿了。

　　每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同時又與下一部分聯系起來，使學生的思維條理化。最后從整體上來一個回合，使學生從雷雨的出現、發展、變化過程中概括出雷雨的特點，初步了解自然現象之間的相互聯系，使學生的認識從感性提高到理性。這就是一個認識上的飛躍。

　　二、精心設計課堂提問，引導學生積極思維，使認識不斷向前發展

　　課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開學生思維的大門，引導學生開動腦筋自覺地去獲取知識，運用知識。怎樣設計課堂的提問呢?要根據教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水平，設計好幾個主要問題，并把學生提出的問題和自己設計的問題結合起來，統籌安排在課堂提問之中，一步步有目的，有計劃地將學生的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質地去理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，盡量做到少而精，要有啟發性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。

　　比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓為什么收不到魚的道理。

　　第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養在水里的動物，是不能種在地里的。最后通過小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯系起來，使學生的認識能力向前發展。

　　三、教學過程中，注意兒童的認識是怎樣提高的

　　兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的發展過程。我在教學中比較重視學生思維發展的過程，注意掌握這個過程，并引導學生去經歷這個過程。

　　以《一粒種子》為例，我著重抓了三點：(1)抓事物之間的聯系：種子發芽跟溫度、水分、土質的聯系；春天與萬物生長的聯系。(2)抓事物的發展變化：種子發芽出土經歷了四個階段，有意識引導學生注意這四個階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯系。特別是抓住重點段落，從詞、句到段之間的聯系，從中了解種子發芽的條件和經過。

　　課文中一共出現了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說明種子在一定條件下的變化，成長，反映了種子發芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啟發學生思考：什么叫“挺一挺”?種子為什么要“挺一挺”?種子

　　每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?從中揭示了種子發芽的過程，種子發芽所需要的條件，以及跟季節氣候的關系。當學生對種子發芽的經過有了具體印象之后，我又引導學生對現象加以綜合概括，抽象提高，讓學生說說：種子是怎樣發芽的?種子發芽需要哪些外部條件?學生經過思考、消化、懂得了氣候溫暖，水分充足，泥土松軟是促使種子發芽的必備條件。

　　經過這樣的訓練，學生對課文內容既有了生動具體的感性認識，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步了解了一點植物常識，而且發展了思維，提高了認識能力。

　　四、把學習語文、認識事物、體會思想感情有機地結合起來

　　閱讀教學中學習語言文字，認識事物。體會思想感情三者是互相滲透，互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內容的理解就深刻；深刻理解了課文內容，對作者的思想感情體會得就更真切，并產生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，要注意的是，一定要以文章的詞和句為依據，并把詞和句放到語言環境中去加以體會。

　　《大海的歌》這篇課文，作者以清新優美的文字，描繪了海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了社會主義四化建設。教學這一課時，我采取了圖文結合的方法，讓學生看圖讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發學生展開想象。此時此刻，你仿佛看到什么，聽到什么，你又想到了什么?學生的心情跟隨作者的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海呼嘯的濤聲，聽到了大海在歡樂地歌唱。他們豪情滿懷地說：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在歌唱；大海里，石油鉆探船在歌唱；整個大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮富強。這是一曲贊美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現代化進軍的凱歌。”這樣，整個教學過程層層推進，步步加深，師生都沉浸在愛國主義情感的海洋之中。

　　教案實錄

　　師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　生：(默讀課文第三段)

　　師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?

　　生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。

　　師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?

　　生：園子在花叢的附近。

　　師：你怎么知道園子在花叢的附近?

　　生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。

　　師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?

　　生：養蜂人的小房子在園子旁邊。

　　師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?

　　生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

　　生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。

　　師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。

　　生：(齊鼓掌)

　　師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?

　　生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?

　　生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。

　　師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　生：觀察就是有目的地看，仔細地看。

　　師：對了，還要一邊看一邊想。那么

《蜜蜂引路》教案4

　　一、教學目標：

　　1．理解句子的意思，理解課文內容。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　2．能有表情地、流暢地朗讀課文，能背誦和默寫課文第三、四自然段。

　　二、教學重點難點：

　　1、理解句子的意思，理解課文內容。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、這節課我們來學習《蜜蜂引路》，“引路”是什么意思?(帶路)

　　齊讀題目。

　　2、蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

　　二、學習課文

　　（一）學習第一自然段

　　(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。

　　這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

　　(2)、比較句子，說說兩句話有什么不同？（出示幻燈片）

　　列寧住在莫斯科的一座小山上。

　　列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　(3)、“附近”的意思。（離得很近）

　　用“附近”說一句話。

　　(4)、齊讀第1自然段。說說這一自然段告訴我們什么？

　　（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）

　　（二）學習第二自然段。

　　過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。

　　請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。

　　列寧找養蜂人有什么事？為什么這一回要親自去？

　　第二段中的第二句前后有什么聯系？

　　（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。

　　（三）學習第三自然段。

　　過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。

　　(1)、自由讀課文。

　　(2)、思考：

　　列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“”畫出來。

　　(3)、同學之間分組交流。

　　根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。

　　(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

　　列寧的住處在，花叢在，園子在，小房子在。

　　(5)、列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？

　　為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？

　　(6)、齊讀二、三句。

　　“果然”說明了什么？

　　（四）學習第四自然段。

　　(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

　　(2)、指導看圖。（出示課件）

　　圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

　　說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？

　　（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）

　　用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。

　　(3)、列寧是怎樣回答的？“向導”是什么意思？

　　請兩位同學表演來理解。

　　列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

　　（不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。）

　　用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。

　　分角色讀。

　　三、總結全文。

　　現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？

　　板書設計：

　　蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

　　花叢(路邊) 認真思考

　　園子(附近) 仔細觀察

　　小房子(旁邊) 做出判斷

《蜜蜂引路》教案5

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.復習生字

　　2.讀課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎？

　　3.帶著問題，自由讀課文。

　　4.誰能用簡單的一兩句話說說課文主要寫了什么。（列寧利用蜜蜂找養蜂人）

　　二、讀中理解（學習1-2自然段）

　　1.請同學們自讀課文1-2自然段，想一想：從這兩段中你知道了什么？

　　（知道列寧住在莫斯科附近的一座小山上。）

　　理解“附近”，說明列寧住的離莫斯科不遠，我們同學當中家離學校不遠的，就在學校“附近”的舉舉手。（找其中一個同學問問）如果老師去你家做客，歡迎嗎？你真好客，不過到時候別忘了給老師“引路”。

　　（讀了課文，我知道，列寧想找養蜂人談天。李寧往常派去找養蜂人的那個人到莫斯科去了，別人又不知道他在哪里，所以親自去找。）

　　2.同學們來讀讀這兩個句子，看看兩個帶點的詞的意思一樣不一樣？

　　A.（1）列寧常常請養蜂的人

　　（2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

　　“常常”是經常的意思；

　　誰能給“往常”換個詞。（平常、原來、平時、以前）

　　B. 選詞填空

　　常常往常

　　（1）放學后，他（）到操場踢足球。

　　（2）（）都是媽媽到學校接他，今天媽媽有事，爸爸接他回家。

　　C.你能選擇其中一個詞說話嗎？

　　3. 從這兩段文字中我們知道了這么多，誰能把這兩段文字給大家讀一讀。

　　三、理解課文（學習3-4段）

　　列寧找到了最后找到了養蜂人嗎？列寧到底是怎樣找到養蜂人的呢？

　　請同學們默讀課文第3自然段，把描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子畫下來。

　　（生交流）

　　如果你是列寧，你當時是怎么想的？把你的想法告訴你的同桌。

　　（同桌討論，生交流）

　　同學們真善于思考！列寧按照這樣的想法找到養蜂人了嗎？

　　A．出示句子：列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂人。

　　師：把“果然”換成“竟然”行嗎？為什么？

　　師：如果把“竟然”換到養蜂人身上，行嗎？（養蜂人打開門一看，站在眼前的竟然是列寧同志。）

　　師：你看作者用詞多準確啊！

　　B. （1）早上出門，天陰沉沉的，到了中午下起了大雨。

　　（2）早上出門，陽關燦爛，到了中午下起了大雨。

　　大家來讀讀這段吧!老師也想讀一讀這一段。（師讀）聽完老師讀，你想說什么？（生談感受，讀得慢，感覺到好像看見列寧正在尋找養蜂人）

　　你們想不想讀？那你們也讀讀吧。（生自由讀第3段）

　　讀到這兒，你想對列寧說什么？

　　（學習第四段）蜜蜂引路精品教案設計

　　1.列寧出現在養蜂人面前時，猜一猜養蜂人會有什么表現？

　　（吃驚、驚訝、驚奇）

　　2.同學們的想象可真豐富，請同學們就帶著養蜂人這樣的心情去讀讀文中的第4自然段吧。

　　（分角色讀第四段）

　　(請一對同學讀，師生評議。教師范讀，注意把養蜂人的“驚訝 ”的神情和語氣表現出來.)

　　四. 拓展

　　1、以第四自然段為開頭續寫，補充養蜂人和列寧之間的對話。

　　要求：（1）通過對話把列寧找到養蜂人的經過說清楚。

　　（2）有時間寫下來。（注意使用禮貌用語）

　　通過對話，回顧全文；

　　先說后寫，降低梯度；

　　說些結合，培養學生語言運用的能力。

《蜜蜂引路》教案6

　　教學目的：

　　1．學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。

　　2．了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

　　3．學會漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。

　　教學重點：

　　理解列寧解決問題的思想方法。

　　教學準備：

　　電腦、圖片、磁帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。

　　二、新授：

　　1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？

　　2．指名讀文：（讀自己喜歡的段落）

　　3．理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天，用“附近”說一句話。

　　師：你覺得列寧是個什么樣的人？

　　4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？

　　生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？

　　5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：

　　1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？

　　2）結果怎樣？

　　3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。

　　學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）

　　6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。

　　7、分角色讀他們的對話。

　　8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？

　　9、用自己的話復述課文。

　　三、總結：生總結。

　　第二課時

　　一、讀詞語：電腦

　　引路養蜂花叢仔細采蜜同志

　　加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。

　　二、學寫生字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　3、組詞，擴句。

　　4、課后習題第2題。

《蜜蜂引路》教案7

　　教學目標：

　　1．使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。

　　2．學會本課12個生字“蜜、蜂、列、莫、附、談、叢、訝、斯、養、派、采，”理解“引路、附近、花叢、觀察、采蜜、驚訝”等詞語的意思，并且會讀會寫。

　　3．學會把兩句簡單的話合成一句話；能用“親自、發現”說寫句子。

　　4．理解課文是怎樣按事情發展的先后順序寫清楚的。

　　教學重點：學會12個生字，讓學生通過讀懂每句話的意思來理解課文第2、3自然段的內容，從而懂得列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　教學難點：能用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的。初步培養學生遇到疑難問題，要細心觀察，認真思考，

　　教學準備：小黑板、投影儀、投影片、生字卡片

　　[第1課時]

　　教學目標：

　　1．初讀課文，理解課文第一自然段的內容。

　　2．學會本課12個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思。

　　教學過程

　　1．揭示課題。

　　(1)誰知道蜜蜂有什么特點?我們怎么記住這二個字呢?(出示生字卡片)

　　(2)學習“蜜、蜂”二字。

　　a．學習“蜜”：字形重點，注意中間部分的筆順。

　　b．學習“蜂”：字音重點，讀準后鼻音。字形上與“鋒”區別。

　　c．指導書寫。教師范寫，學生在《課堂作業》本上各寫一遍。

　　(3)出示課題。

　　今天，我們學的課文是和蜜蜂有關的，出示課題。重點理解“引路”詞語的意思。

　　2．初步感知課文。

　　(1)．聽錄音，說說課文主要講了一件什么事?

　　(2)討論后，教師簡介列寧的生平。

　　3．學習課文第1自然段。

　　(1)自學該自然段中的生字，遇到帶拼音的字多拼讀幾遍，讀通課文的句子。

　　(2)檢查自學。

　　a．出示認讀生字，并結合音、形、義的重點進行教學。

　　Mosikefujinyangfengtancongmiyapai

　　莫斯科附近養蜂人談天花叢采蜜驚訝派人

　　字音重點：斯(注意讀準平舌音。)

　　字形重點：養(與“美”區別)、斯(與“期”區別)、派，右邊不可寫成“瓜”、

　　詞義重點：教師簡介“莫斯科”。

　　b．寫出下面字的偏旁和筆畫。(做后校對訂正。)

　　派()旁，共()畫。

　　斯()旁，共()畫。

　　蜜()旁，共()畫。

　　c．開小火車逐段檢查朗讀，要求不讀破句，讀通課文。

　　(3)指名讀第1自然段，教師簡筆畫：莫斯科、小山、房子，并隨機理解“附近”詞語的意思。

　　(4)請小朋友結合板畫，說說列寧的住處。

　　4．作業

　　(1)《課堂作業》第一題：抄寫生字。(教師要指導書寫。)

　　5．板書設計：

　　[第2課時]

　　教學目標：

　　1．進一步鞏固本課的生字，理解“花叢、采蜜”等詞語的意思。

　　2．學習課文2、3自然段，初步學會說出句子意思的方法，能說出第3自然段每句話的意思，理解課文是怎樣按事情發展的先后順序寫清楚的。

　　教學過程：

　　1．復習并導人新課。

　　(1)抽讀生字卡片。

　　(2)完成組詞。《課堂作業》3。(做后校對并訂正)

　　過渡：自由讀課文，邊讀邊思：哪一自然段寫列寧想找養蜂人?哪一自然段是寫列寧怎樣找養鋒人?(集體討論)

　　這節課，我們學習(2—3)自然段，學懂列寧是怎樣找到養蜂人的，學習“怎樣說出一個句子講什么”的方法。

　　2．學習第2自然段。

　　(1)整體感知。

　　a．默讀并思考：出示填空：

　　第二自然段共有（）句話。第（）句是產列寧想

　　找養蜂人，第（）句是說大家不知道養蜂人的住處，第（）句說列寧親自去找養蜂人。

　　B．集體討論。

　　(2)學習“怎樣說了一個句子講什么”的方法。

　　A．嘗試學習。

　　①師歸納第二自然段的大意。

　　②請生讀一讀，想一想，課文用什么方法概括句子的意思？

　　B．學生回答后，逐一討論。

　　學第一句，(出示投影片)“列寧想找到養蜂人。”(齊讀)

　　第一句中哪些詞語告訴了我們這個意思呢?（請生讀句，劃句）

　　學第二句，(出示投影片)“大家都不知道養蜂人住的地方。”（指名讀）

　　從哪些地方可以看出大家不知道養蜂人住的地方，請生讀第二句。劃出有關詞，隨機理解“往常”的意思。

　　通過二句話的學習，誰知道讀懂一句話，說出這句話的意思有什么方法嗎？（討論）

　　：讀懂一句話，說出這句話的意思可以把句子中一些重要的詞語改編成我們自己的話說出來。

　　學習第三句，(出示投影片)“列寧親自去找養蜂人。”

　　請小朋友根據意思在第3句中劃出這些詞語并連起來讀一讀。（隨機理解“親自”的意思，并讓學生能用“親自”進行造句。完成《課》6）

　　師：讀懂句子，說出句子的意思，除了可以把句子中一些重要的詞語改編成我們自己的話說出來，學了這個句子以后，你還可以采用什么方法說出句子的意思?(討論)

　　：可以找到句子中的重要詞語，把它們連起來組成一句話。

　　通過第二自然段的學習，你知道“怎么說出1個句子講什么”有哪二種方法?

　　投影出示：學習“怎樣說出1個句子講什么”的方法。

　　（1）．可以把句子中一些重要詞語改編成我們自己的話說出來。

　　（2）．可以找到句子中的重要詞語，把它們連起來組成一句話。

　　5．學習第3自然段。

　　(1)根據第二自然段概括句子意思的方法，請小朋友默讀第3自然段并思考：第3自然段共有幾句話，說說每句話的意思。(自學)

　　(2)討論概括句子意思的方法。(隨機點撥)

　　指導用第2種方法說說第1句的意思，用第1種方法說說第2、3句的意思。并在討論中隨機理解“花叢、果然”詞語的意思，結合講解教師簡筆畫，花叢、蜜蜂、園子、蜂房、小房子。

　　(3)列寧是怎么找到養蜂人的，請小朋友再仔細地讀第3自然段，結合課文及板畫說說列寧看到什么?他是怎么想的?

　　(引導學生體會：當列寧看到花叢里有許多蜜蜂，他想，這么多蜜蜂，大概是養蜂人養的吧!當他看到蜜蜂采蜜，飛進附近的一個園子里，他想，園子里大概有蜜蜂的家，它們回家釀蜜。當他看到小房子時，他想，這房于大概是養蜂人住的，因為養蜂人要照看蜜蜂，肯定和蜜蜂住得不遠。)

　　(4)列寧看到蜜蜂，他是怎么想的?老師把你們剛才說的概括成三句簡單的話，你們能說嗎?(出示填空題，練習說話。)

　　列寧發現花叢里有()。

　　列寧想：蜜蜂采了蜜要飛回()。

　　()往往住在蜂房附近。

　　只要順著蜜蜂正飛行的方向走去，就一定能找到()。

　　(5)請小朋友自由讀第4自然段，再用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　6．作業：課后第四題，按課文內容填空。

　　7．板書設計：

　　列寧發現花叢里有()。

　　列寧想：蜜蜂采了蜜要飛回()。

　　()往往住在蜂房附近。

　　只要順著蜜蜂正飛行的方向走去，就一定能找到()。

　　[第三課時]

　　教學目標：

　　1．學習第4自然段，理解“驚訝”詞語的意思。學習把兩句簡單的話合成一句話。

　　2．練習有感情地朗讀第4自然段。

　　3．使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真

　　思考，是不難找到解決問題的辦法的。

　　教學過程：

　　1．復習。

　　①《課堂作業》2，讀拼音寫詞語。

　　②說說列寧是怎樣找到養蜂人的?

　　2．學習把兩句話合成一句話。

　　(1)出示投影片：蜜蜂采了蜜。

　　蜜蜂飛進了蜂房。

　　讀一讀，想；想，這二句話都是寫什么的?

　　(2)出示投影片：蜜蜂采了蜜，飛進了蜂房。

　　齊讀，請小朋友比較這句話和上面二個句子有什么不同?老師為什么能把二句話合成一句話呢?

　　(3)請小朋友完成《課堂作業》第5題，做后集體校對，有錯的訂止。

　　3．學習第4自然段。

　　(1)學習養蜂人說的話。

　　a．指名讀，養蜂人見了列寧，是怎么說的?

　　b．重在理解“驚訝”詞語的意思。

　　c．思考：養蜂人為什么會驚訝，他會怎么想?

　　d．指導朗讀養蜂人說的話，讀出驚訝的語氣。(自由練讀—指名讀—評議)

　　(2)學習列寧說的話。

　　a．自由瀆，理解“向導”詞語的意思。

　　b．討論：蜜蜂真的是“向導”，會“引路”嗎?列寧為什么能找到養蜂人呢?出示投影：

　　┌───────────────────┐

　　│列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里│

　　│有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采│

　　│了蜜，飛進附近的一個園子里，園子旁邊有│

　　│一所小房子。│

　　└───────────────────┘

　　請小朋友去掉劃線的字讀一讀，體會這樣寫語句通順嗎?為什么作者要寫上這些詞語呢?

　　(討論后：正由于列寧仔細觀察，才找到養蜂人的家，從中教育學生，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。)

　　4．自由讀全文，說說學了這課文，你懂得了什么?

　　5．作業。

　　①看拼音寫詞語。

　　Mifengyinlulieningmosikefujin

　　()()()()()

　　yangfengtantianhuacongcaimijingya

　　()()()()()

　　②《課堂作業》４，寫近義詞。

　　③課后練習５，用“發現”寫一句話。

　　６．板書設計：

　　Mifeng yinluliening mosike fujin

　　() () () ()( )

　　yangfengtantianhuacongcaimijingya

　　()()()()()

《蜜蜂引路》教案8

　　一、教材簡說

　　無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，那一定是養蜂人的所在。關于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧關于觀察、善于思考，是值得我們學習的。

　　二、學習目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，能區別常常和往常的意思。

　　3.能領會列寧關于觀察和思考的特點。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較少，難度不大，教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。

　　讀音方面，注意訝讀第四聲，與牙的聲調不同。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　派字右邊不是瓜。

　　敲字右邊不是支，應當提醒學生注意。

　　（2）寫美觀。

　　派字右邊比較抽象，學生很難寫好看，建議在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。

　　談字右邊是個炎字，書寫時應注意：上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規律：一般情況下（眾等例外），一個字中不能存在兩個捺，如果出現了兩個捺，要將其中的一個捺變成變。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如淡、迷、食、雙、林、這等。引的書寫關鍵是最后的一豎不要靠左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示范書寫，讓學生觀察后再臨寫。

　　（二）朗讀感悟

　　朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語氣和思想，同時要把朗讀作為感悟課文詞句與內容的主要手段。

　　1.初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。

　　2.細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。

　　（1）附近、談天等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，附近是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。

　　（2）常常等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。常常可以換成經常。經常是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟常常的意思。

　　（3）往常、果然、向導等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟果然一詞可可這樣設計：

　　①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。

　　②教師啟發，誰能試著有不同的讀法讀果然后的句子嗎？可重讀果然后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是就那個養蜂人。果然一詞表明結果和預料的完全一樣。

　　（4）理解驚訝，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。

　　3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。

　　讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

　　引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。

　　注意發現：蜜蜂園子小房子

　　分析思考：蜜蜂蜂房養蜂人之間的相互聯系

　　作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。

　　馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。

　　列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　4.擴展想象，并進行口語交際練習。

　　想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。

　　（三）積累運用

　　1.詞語積累。

　　附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導

　　2.課后讀讀想想兩個句子中加點的常常與往常兩個詞，要引導

　　區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個游戲情境：教師出示詞語卡片往常、常常、經常、時常、平常，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。

　　（1）放學后，他（）到操場打球。

　　（2）班長的學習成績非常好，他（）得到老師的表揚。

　　（3）我們學校的校車（）都是一個男司機開的，但最近卻（）由一個女司機開。

　　（4）他（）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　這一游戲活動不僅可以鞏固往常、常常這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。

　　（四）實踐活動

　　引導學生根據對課文內容的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想象畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完后可展示交流，并鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。

　　四、教學設計舉例

　　（一）交流自學筆記

　　1.交流認識的生字。

　　2.交流積累的詞語。

　　3.交流查找的資料。

　　（二）自讀自悟

　　1.你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？

　　2.什么叫親自？列寧為什么要親看去找？

　　3.列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？

　　（1）一邊走一邊看，列寧看見了什么？他是怎樣分析的？

　　路邊的花叢；

　　花叢里正在采蜜的蜜蜂；

　　花叢上飛舞著的蜜蜂；

　　蜜蜂飛進去的小園子；

　　小園子旁邊的小房子；

　　（2）根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　（三）自讀交流

　　1.小組交流。

　　2.路線圖展示。

　　3.學生總結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個小向導的指引下，找到養蜂人的。

　　（四）看圖對話朗讀

　　1.出示課文插圖，自愿介紹圖意。

　　2.同桌練習人物對。

　　3.對話朗讀擂臺賽。

　　（五）課外閱讀書目推薦

　　推薦閱讀列寧的故事。

　　（六）鞏固認字，指導書寫。

《蜜蜂引路》教案9

　　【教材簡析】

　　無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，卻讓善于觀察、勤于思考的列寧當作向導。在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　【學習目標】

　　１、會認六個生字，會寫九個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“經常”的意思。

　　３、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　【教學重、難點】

　　讀文體會列寧善于觀察、善于思考的好品質。

　　【教學設計】

　　一、導入新課，揭示課題

　　１、出示課件（蜜蜂在花叢中飛舞）。

　　２、導語：

　　小蜜蜂不僅勤快，還會給人領路呢？讓我們一起來學習課文《蜜蜂引路》（板書課題）吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　１、學生借助拼音讀課文，讀準字音。

　　２、游戲“蜜蜂采蜜”玩中識字。

　　３、交流識字方法。

　　三、細讀課文，理解字詞

　　１、聯系生活理解“附近、談天”。

　　２、換一換掌握“常常”的用法。

　　３、朗讀中體會“果然、驚訝”。

　　四、深讀課文，體會感悟

　　蜜蜂真的會給人領路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

　　１、小組合作，交流討論。

　　２、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　３、再讀第二段，談談你的感悟。

　　五、朗讀全文

　　六、我們該向列寧學習什么呢？

　　學生交流。

　　七、列寧善于觀察和思考，這是前蘇聯人民的偉大領袖，課件出示列寧圖及資料

　　八、聯系實際，擴展延伸

　　生活中我們也會遇到許多的困難，我們該如何面對、如何解決呢？學習這篇課文你一定會有收獲的。

《蜜蜂引路》教案10

　　教學目標：

　　1、認識本課生字，會寫“派、引”等9個字，理解“附近、往常、常常、談天、果然、驚訝”等詞語的意思。

　　2、熟讀課文，了解課文內容。

　　3、了解列寧找到養蜂人的過程，學習其通過仔細觀察，用心思考解決問題的品質。

　　4、了解閱讀故事的一般步驟和方法。

　　教學重點：

　　1、理解“附近、往常、常常、談天、果然、驚訝”等詞語的意思，學習“聯系上下文”、“比較”、“語氣朗讀”等理解詞語的方法。

　　2、了解列寧找到養蜂人的過程，學習其通過仔細觀察，用心思考解決問題的品質。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、同學們喜歡讀故事嗎？今天老師和大家一起讀一個故事。（課件出示課題，齊讀）

　　2、板書課題，指導“蜂、引”二字的書寫。

　　二、自讀故事，解決字詞。

　　導語：大家先自己讀讀這個故事，看老師的閱讀提示：

　　1、出示閱讀提示：

　　（1）邊讀邊標出不認識的字，加拼音；畫出不懂的詞，想想它的意思（可以自己查資料，也可以聯系上下文或向同學、老師請教）。

　　（2）給自然段標序號，想想這個故事講了關于誰的什么事。

　　（3）爭取把故事讀熟練。

　　（提醒學生讀完，完成學習任務后坐端正）

　　2、學生根據提示自讀課文，教師指導。

　　3、檢查生字詞。

　　（1）出示生詞指生讀，指導“敲、派”二字的書寫

　　（2）出示帶生詞的句子指生讀。

　　1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他談天。

　　列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人。

　　三、引讀故事，了解內容。

　　導語：學好了生字詞，接下來我們就要抓住重點的詞語和句子把故事讀懂。

　　1、指生說故事講了一件什么事？

　　（若學生答不出可進行分步引導：（1）引導學生找出故事的兩個人物，教師板書并指導“列”的書寫；（2）引導學生讀第二自然段，在“列寧”與“養蜂人”二詞之間補充“找”字。）

　　2、結合句子，理解“談天”。

　　（1）提問：列寧常常找養蜂人干什么？（板書“談天”，指導“談”字書寫）

　　（2）出示“列寧常常派人去請他談天”句指讀，想象：他們會談什么？（學生答）

　　（3）教師總結：隨便談，什么都談，這就叫“談天”。

　　3、比較理解“常常”與“往常”。

　　過渡：這句話中有一個“常常”，課文中還有一個帶“常”的句子，我們看。

　　（1）出示“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。”一句指生讀。

　　（2）提問：這里的“往常”跟“常常”意思一樣嗎？（引導學生說出二詞的近義詞并記錄在書上）

　　4、引讀后半部分，理解“驚訝”。

　　（1）過渡：列寧找到養蜂人了嗎？（學生答，教師在“找”后補充“到”）課文中有一句話告訴我們列寧確實找到養蜂人了，我請一位同學把那句話找出來讀一下。（引導學生讀第三段最后一句）

　　（2）引導學生讀第四段。

　　導語：他們見面后是怎么說的？請同學們同桌分角色讀一讀第四自然段，要讀出他們兩個人不同的語氣，臉上還要有他們當時的表情。

　　A、學生分角色朗讀。

　　B指名分角色讀，指導讀出“驚訝”的語氣，理解“驚訝”（可教師采訪“養蜂人”：“你看到列寧感到怎樣？為什么‘驚訝’？你能讀出‘驚訝’的感覺嗎？”）。

　　四、引讀第三段，了解列寧找養蜂人的過程。

　　1、設疑過渡：（提示：向導就是給別人帶路的人。你給人做過向導嗎？我們表演一下。師生表演問路人和向導對話。）蜜蜂真能像我們剛才那樣，說“列寧同志，你想找養蜂人嗎？跟我走吧，我帶你去找養蜂人。”嗎？看來列寧主要還得靠自己。列寧這個人有一個特點，正是有了這個特點，他才能找到養蜂人。請大家用心讀讀第三段，邊讀邊畫出列寧在找養蜂人的路上看到了什么，并思考他看到這些后會想什么？他有什么特點？

　　2、學生默讀第三段。

　　3、引導學生概括列寧的特點（細心觀察）。

　　4、交流，板畫：

　　（1）過渡：列寧通過仔細觀察有些什么發現呢？我們把列寧找養蜂人的過程用圖畫畫在黑板上好不好？

　　（2）板畫列寧住處，理解“附近”。

　　A、提問：先說說列寧住在哪兒？（板畫“莫斯科”）

　　B、板畫“小山”，調整其與“莫斯科”的距離理解“附近”。

　　C、引導學生用“附近”說話：學校附近有什么？你的家在什么附近？誰能自己用“附近”說一句話？（此作為機動環節）

　　（3）引導讀第三段第一句，板畫“花叢、蜜蜂”，引導思考：列寧看到蜜蜂會想什么？

　　（4）引導讀第二句，板畫“園子、小房子”，引導學生抓住“附近、旁邊”二詞把園子和房子的位置畫準確。思考：這時列寧又會想什么？

　　（5）房子里是養蜂人嗎？（出示“列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人”一句指讀，結合句子理解“果然”的意思。）

　　4、再讀第三段，補充板書：列寧靠（）和（）找到養蜂人。

　　五、小結。

　　1、看板書，說說這個故事講了什么事。

　　2、想一想通過這一課你學到了什么？

　　板書設計

　　蜜蜂引路

　　板畫

　　列寧靠仔細觀察和用心思考找到養蜂人。

《蜜蜂引路》教案11

　　教學目標：

　　1、會認六個生字，會寫九個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“經常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重、難點：

　　讀文體會列寧善于觀察、善于思考的好品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、出示課件(蜜蜂在花叢中飛舞)。

　　2、導語

　　小蜜蜂不僅勤快，還會給人領路呢?讓我們一起來學習課文《蜜蜂引路》(板書課題)吧!

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、學生借助拼音讀課文，讀準字音。

　　2、游戲“蜜蜂采蜜”玩中識字。

　　3、交流識字方法。

　　三、細讀課文，理解字詞。

　　1、聯系生活理解“附近、談天”。

　　2、換一換掌握“常常”的用法。

　　3、朗讀中體會“果然、驚訝”。

　　四、深讀課文，體會感悟。

　　蜜蜂真的會給人領路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的?

　　1、小組合作，交流討論。

　　2、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　3、再讀第二段，談談你的感悟。

　　五、朗讀全文。

　　六、學生交流。

　　我們該向列寧學習什么呢?

　　七、資料展示。

　　列寧善于觀察和思考，這是前蘇聯人民的偉大領袖，課件出示列寧圖及資料

　　八、聯系實際，擴展延伸。

　　生活中我們也會遇到許多的困難，我們該如何面對、如何解決呢?學習這篇課文你一定會有收獲的。

《蜜蜂引路》教案12

　　一、教材簡說

　　無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。

　　二、學習目標

　　1．會認寫生字

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別常常和往常的意思。

　　3．能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　三、教學過程

　　（一）識字寫字

　　1．認識生字。出示生字卡片。

　　2．寫字指導。莫、派、敲、斯、談、導、養、引、附

　　（1）寫正確。

　　派字右邊不是瓜。敲字右邊不是支，應當提醒學生注意。

　　（2）寫美觀。

　　派字右邊比較抽象，學生很難寫好看，在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。

　　談字右邊是個炎字，書寫時應注意：上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規律：一般情況下（眾等例外），一個字中不能存在兩個捺，如果出現了兩個捺，要將其中的一個捺變成點。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如淡、迷、食、雙、林、這等。引的書寫關鍵是最后一豎不要靠左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示范書寫，讓學生觀察后再臨寫。

　　（3）由生字組成的詞語及詞義是：（出示幻燈片）

　　引路：領路，帶路。

　　莫斯科：前蘇聯首都。

　　附近：離得很近的意思。

　　養蜂：飼養蜜蜂。

　　派去：分配、指定。

　　談天：很隨便地談話。

　　向導：帶路的人。

　　（二）朗讀感悟

　　1．聽讀一遍全文。

　　2、學生自己讀課文，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。

　　3．細讀課文時，運用多種方法感悟文中的詞語。

　　（3）往常、果然、向導等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟果然一詞可這樣設計：

　　①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。

　　②教師啟發，誰能試著用不同的讀法讀果然后的句子嗎？可重讀果然后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是那個養蜂人。果然一詞表明結果和預料的完全一樣。

　　（4）理解驚訝，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。

　　4．深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。

　　讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

　　引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的'板書予以展示。

　　注意發現：花叢中的蜜蜂

　　仔細觀察：蜜蜂──園子──小房子

　　分析思考：蜜蜂──蜂房──養蜂人之間的相互聯系

　　作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。

　　馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。

　　5．擴展想象，并進行口語交際練習。

　　想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。

　　（三）積累運用

　　1．詞語積累。

　　附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導

　　2．課后讀讀想想兩個句子中加點的常常與往常兩個詞，要引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個游戲情境：把詞語往常、常常、經常、時常、平常，放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。

　　（1）放學后，他（）到操場打球。

　　（2）班長的學習成績非常好，他（）得到老師的表揚。

　　（3）我們學校的校車（）都是一個男司機開的，但最近卻（）由一個女司機開。

　　（4）他（）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　（四）鞏固：看圖對話朗讀

　　1．出示課文插圖，自愿介紹圖意0、1、2、3、4、。

　　2．同桌練習人物對話。

《蜜蜂引路》教案13

　　學習目標

　　①會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。

　　課前準備

　　①掛圖、生字卡片。

　　②投影儀或幻燈片。

　　③列寧的有關資料。

　　第一課時

　　課前談話，導入新課

　　①學生介紹收集到的列寧的有關資料。

　　②老師補充介紹并引入新課，板書課題。

　　初讀課文，學習生字

　　①借助拼音，自讀課文。

　　a.自讀全文，畫出不認識的字借助拼音讀正確。

　　b.同桌互相讀課文，讀準字音，老師隨機引導。（“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐng”。“附近”應該讀“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）

　　c.競賽讀，看誰讀得正確、流利。

　　②小組內合作學習生字。

　　③匯報交流識字方法。

　　鞏固識字

　　①指名、集體讀生字卡片。

　　②做游戲鞏固識字。（游戲規則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學們：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學們就回答：“不是×”，這名同學繼續指字問話，如果學生猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字）

　　指導書寫

　　①重點指導：“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上；“寸”的橫要寫在橫中線上面一點。“派”字的第四筆是撇，不是橫。“敲”的右半邊不是支。

　　②練習寫字。

　　③展示學生書寫的字，師生共同評議。

　　自讀課文

　　學生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

　　第二課時

　　整體感知

　　①指名讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　②同桌交流初步感知的課文內容。

　　朗讀感悟

　　①分組朗讀課文的第1、2段。

　　a.討論：讀懂了哪些內容，還有什么問題？

　　小組之間交流，隨機理解“附近”“當地”。

　　b.分別出示（投影儀或幻燈）下面兩句話，把畫線的詞語換一換，不改變原句的意思。

　　當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　可是往常派去找他的人到莫斯科去了。

　　c.集體朗讀第1、2段。

　　②學習第3段。

　　a．小組合作。用自己喜歡的方式學習，可以畫畫，可以表演，可以朗讀，體會列寧是怎樣找到養蜂人的，他是怎樣想的。

　　b．匯報交流。指名請同學匯報，借助學生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關系。體會列寧的心理活動。

　　c．談感受。列寧是個怎樣的人？

　　③指導朗讀第4段。（要讀出養蜂人熱情又驚訝的語氣，列寧幽默風趣的語氣）

　　④集體朗讀全文。

　　創編表演

　　①創設口語交際的氛圍，深入理解課文內容。

　　②小組分角色表演，列寧找到養蜂人的經過和心理活動。

　　課外作業

　　留心觀察身邊的事物，把你的發現寫下來。

《蜜蜂引路》教案14

　　一、教學內容：人教版第四冊《蜜蜂引路》

　　二、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會人物的特點。

　　2、學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　3、正確朗讀課文。

　　三、教學重點難點：

　　1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。

　　2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。

　　四、教學準備：課件等

　　五、教學課時：第一課時

　　六、教學過程：

　　一、導入新課

　　1、猜謎語（出示投影片）

　　嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

　　成群飛進百花叢，

　　傳播花粉又采蜜，

　　個個都是愛勞動的小英雄。

　　導：這個英雄是誰？（小蜜蜂）

　　導：蜜蜂還有一個會引路的本領。

　　2、揭示課題。

　　3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）

　　4、設置懸念。

　　蜜蜂還有一個本領就是會引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小朋友來看課文。

　　二、學習課文：初讀全文，了解課文大意

　　（一）學習第一自然段

　　(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。

　　這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

　　(2)、比較句子。（出示投影片）

　　列寧住在莫斯科的一座小山上。

　　列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　兩句話有什么不同？

　　板書：

　　(3)、“附近”的意思。（離得很近）

　　用“附近”說一句話。

　　(4)、齊讀第1自然段。

　　(5)、說說這一自然段告訴我們什么？

　　（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）

　　（二）學習第二自然段。

　　過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。

　　請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。

　　①列寧找養蜂人有什么事？

　　②為什么這一回要親自去？

　　第二段中的第二句前后有什么聯系？

　　（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。

　　（三）學習第三自然段。

　　過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。

　　(1)、自由讀課文。

　　(2)、思考。

　　列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。

　　(3)、同學之間分組交流。

　　根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。

　　列寧的住處在，花叢在，園子在，小房子在。

　　老師修改一下板書：

　　(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？

　　②為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？

　　(6)、齊讀二、三句。

　　“果然”說明了什么？

　　（四）學習第四自然段。

　　(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

　　(2)、看圖。（出示插圖）

　　圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

　　說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？

　　（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）

　　用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。

　　(3)、列寧是怎樣回答的？

　　“向導”是什么意思？

　　請兩位同學表演來理解。

　　列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

　　不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。

　　用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。

　　分角色讀。

　　（五）總結全文。

　　現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？

　　教學反思：

　　1、創設情境導入新課激發興趣

　　只有激發學生興趣的參與，教學才能達到理想化的境界。在語文教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容都動態化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飛進百花叢中，傳播花粉又采蜜，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，激發了學生的興趣，學生自然而然地產生了對蜜蜂好奇，并帶著這種好奇心積極地去朗讀課文，去尋找其中的秘密。

　　2、培養語感以讀為主

　　《語文課程標準》在“基本理論”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感。”閱讀目標又有了新的要求，如提出了“推想課文中有關詞的意思，體會其表達效果”。教師在教學過程中，抓住了“果然”、“驚訝”等詞語，不斷地激發學生的閱讀興趣、采用齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每位學生帶入課文所表達的情境中，用語感連結了學生的感官、感受和情感。

　　3、提供探究合作交流

　　探索是語文教學的必要環節。《語文課程標準》強調探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的想法，作出自己的判斷”。在教學中，教師充分為學生提供探究、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。讓學生去留心觀察，大膽思考，勇于認識事物的規律。當學生邊畫邊圈之后，產生了思考，進行了交流。列寧是怎樣找到養蜂人的？根據自己的理解和想象，把養蜂人的住處和列寧沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。教師不是忙著讓學生回答，而是巧妙地讓學生把板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

　　列寧的住處在，花叢在，園子在，小房子在。又給學生提供了表現自己、與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課教學的難點，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒的不氣餒的探究知識的強烈愿望。并希望教師在今后的教學中，重視學生自己去發現問題，解決問題的自主權。

　　我們往往把課堂教學時間看成是教師支配的專利，學生則處于比較被動的地位，從本案例的反思中使我感受到課堂應是學生的課堂，學生對課堂有了一定的支配權才能擁有思維的空間，擁有發展自己的意見和見解的機會。充分激發學生的主動意識和進取精神，能促進課內知識向課外知識延伸與拓展。在教學中，老師應充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。盡可能讓學生去留心觀察、大膽思考、勇于認識事物的規律，多給學生一些思考的機會，多一些少動的時間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，把信任的投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒和不氣餒的探索知識的強烈愿望。新課標的一個重要理念是轉變學生的學習方式，十分強調學生自主、合作、探究，大量的時間讓學生質疑，討論交流、評價，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。教學中一定大膽放手，讓激勵和鼓舞喚醒每一位學生的大腦，使其學習潛能充分釋放出來，全面提高學生的語言素養。