《杠桿》教案

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的《杠桿》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《杠桿》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。

　　能力目標(biāo)：通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

　　學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

　　2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。

　　3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

　　杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

　　教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境感知問題

　　一、引入新課

　　1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

　　2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

　　探索體驗(yàn)解決問題1．認(rèn)識(shí)杠桿

　　（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　　（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

　　當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）

　　在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

　　（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置

　　2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用

　�。�1）討論：

　　通過以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　�。�2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。

　　移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

　　實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　　（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。

　　講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問題，我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹�點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測(cè)定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？

　　實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗(yàn)記錄表：

　　實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

　　實(shí)驗(yàn)1

　　實(shí)驗(yàn)2

　　實(shí)驗(yàn)3

　　請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

　　實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）

　　實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）

　　實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

　　3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用

　　（1）分組觀察剪子。

　　思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�2）分組觀察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？

　　拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　杠桿

　　力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。

　　科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，大膽想象的意識(shí)。

《杠桿》教案2

　　一、教材分析

　　《杠桿平衡條件》是八年級(jí)第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對(duì)使杠桿平衡的條件進(jìn)行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識(shí),知道了什么是杠桿, 理解了杠桿的五個(gè)要素, 本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研究杠 桿平衡條件。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)與技能

　　(1)復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個(gè)要素。

　　(2)知道什么是杠桿的平衡。

　　(3)探究杠桿的平衡條件。

　　(4)能初步運(yùn)用杠桿的平衡條件來分析問題。

　　2.過程與方法

　　(1)學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)什么是杠桿的平衡。

　　(2)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件,通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) 和交流,自主實(shí)驗(yàn)并共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論,學(xué)生通過課堂活動(dòng)初 步感受科學(xué)探究的過程和方法。

　　(3)學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中,學(xué)生提高了分析 歸納的能力。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀

　　(1)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究激發(fā)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng) 成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2) 學(xué)生通過猜想、談?wù)�、�?shí)踐,逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考,積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作,積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。

　　三、重點(diǎn):“探究杠桿平衡條件”的過程。

　　四、難點(diǎn):根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件

　　五、教具儀器:

　　測(cè)力計(jì)、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺(tái)等 。

　　六、教法:

　　采用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)要素的探究方法進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生為主體,教 師進(jìn)行必要的引導(dǎo),讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)。

　　七、教學(xué)過程

　　1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“給我一個(gè)杠桿和支點(diǎn), 我可以撬動(dòng)地球。 ” [設(shè)疑 ]:阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認(rèn)為這可能嗎?杠桿真的有這么神奇嗎?

　　2、提出問題

　　我們先來做一個(gè)小游戲。大家可以看到桌面上有一個(gè)蹺蹺板, 同學(xué)們小時(shí)候 都玩過蹺蹺板嗎?那一個(gè)大人和一個(gè)小孩能玩蹺蹺板嗎?

　　現(xiàn)在我用一個(gè)大鉤碼表示大人和一個(gè)小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤 碼放到蹺蹺板上,大家 可 以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個(gè) 大的鉤碼,才能使得這個(gè)蹺蹺板平衡呢?有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下? (請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)將蹺蹺板調(diào)平衡)

　　此時(shí)蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的, 那么什么是杠桿平衡呢? (當(dāng)杠桿動(dòng)力和阻 力作用下保持靜止時(shí),杠桿就處于平衡狀態(tài)。 )

　　根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識(shí),同學(xué)們認(rèn)為是不是可以把這個(gè)蹺蹺 板看作是杠桿呢?

　　(1) . 改變杠桿上鉤碼位置,觀察是什么因素使杠 桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。

　　(2) . 在杠桿一端增加一個(gè)鉤碼,觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。通過這個(gè)小游戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)? (動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想與假設(shè)

　　現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們猜想一下,動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿足什么關(guān)系,才能使杠桿平衡。

　　教師提問,學(xué)生的回答主要有:

　　F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2

　　F 1×L 2=F2×L 1

　　F 1/L1=F2/L2等

　　我們得出了那么多猜想,同學(xué)們可以在實(shí)驗(yàn)中,自己得出結(jié)論,究竟 哪一個(gè)猜想才是正確的。

　　F1+L 1=F2+L2成立嗎？F1-L 1=F2-L 2呢？單位不一樣不能相加減,故排除;

　　4、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　在實(shí)驗(yàn)中我們需要測(cè)量那些物理量?(動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 2)把這四個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)出來,就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎?測(cè)量 這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺(tái)、杠桿) 怎樣測(cè)量這些數(shù)據(jù)?(學(xué)生討論后回答)

　　為什么要實(shí)驗(yàn)前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個(gè)杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。

　　天平怎么調(diào)節(jié)平衡的?(左沉右調(diào)、右沉左調(diào))那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺 母和天平一樣,左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。

　　5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

　　好,現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點(diǎn)右 側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當(dāng)作動(dòng)力 F1,把支點(diǎn) 左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力 F2。 接下來抽同學(xué)為代表做實(shí)驗(yàn), 根據(jù)我提供的實(shí)驗(yàn)器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。

　　一組數(shù)據(jù)夠嗎？ (多次實(shí)驗(yàn))多次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

　　老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出,讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實(shí)驗(yàn)后 請(qǐng)各組匯總實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù),填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告 。

　　(學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn))教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗(yàn)證猜想

　　6現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格進(jìn)行分析,分析完以后選派一 名代表回答這樣一個(gè)問題:你認(rèn)為杠桿在平衡時(shí)應(yīng)滿足的條件是什么? 我們通過最初的猜想與假設(shè),到自己制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后通過實(shí)驗(yàn) 與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結(jié)論是:要使杠桿平衡,必需滿足:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。 (F1×L 1=F2×L 2)

　　7、評(píng)估

　　實(shí)驗(yàn)做完了,大家能從上面的實(shí)驗(yàn)中得到那些因素會(huì)造成誤差嗎? 杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數(shù)據(jù)都是不準(zhǔn)確的。大 家反思一下剛才的實(shí)驗(yàn),每個(gè)小組得出的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎?如果不夠準(zhǔn)確,是 不是由于沒有嚴(yán)格按照步驟和要求來做呢?

　　8、運(yùn)用杠桿平衡條件分析 阿基米德真的能撬動(dòng)地球嗎?

　　八、小結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

《杠桿》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。

　　2、理解杠桿的概念；能確定動(dòng)力臂和阻力臂。

　　3、理解杠桿的平衡條件。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)愛科學(xué)、愛動(dòng)手，事實(shí)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長(zhǎng)蠟燭1支，大號(hào)縫衣針1根，杯子2個(gè)，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個(gè)。

　　教具準(zhǔn)備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測(cè)力計(jì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)力臂和阻力臂的畫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究杠桿的平衡條件。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入：出示幻燈片1、2

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，出示幻燈片3、4。

　　三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

　　四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結(jié)，出示幻燈片7，杠桿的定義，學(xué)生齊讀。

　　五、看一看、想一想、說一說：

　　展示撬石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀察，說一說，什么叫支點(diǎn)？什么叫動(dòng)力？什么叫阻力？。

　　出示幻燈片8，教師歸納總結(jié)。講解什么是動(dòng)力臂？什么是阻力臂？

　　出示幻燈片9—12說明做圖過程。

　　六、實(shí)驗(yàn)探究：

　　提出問題：你想探究的問題是XX。

　　作出假設(shè)：你作出的假設(shè)是XXX。

　　提示：

　　杠桿要平衡：

　　1、只與力的大小有關(guān)；

　　2、只與力臂的大小有關(guān)；

　　3、只與力的方向有關(guān)；

　　4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。

　　制定計(jì)劃：

　　根據(jù)小組確定的探究課題，制定探究計(jì)劃。

　　討論和完善計(jì)劃：

　　實(shí)施計(jì)劃：你可以參考下面的實(shí)驗(yàn)裝置（出示幻燈片15）和實(shí)驗(yàn)步驟（出示幻燈片17、18），讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。

　　得出結(jié)論：

　　你得出的數(shù)據(jù)是XX，填入設(shè)計(jì)的表格中，結(jié)論是XX。

　　展示學(xué)生的分析結(jié)果，并給以評(píng)價(jià)：

　　總結(jié)出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。

　　板書：杠桿的平衡條件：

　　六、趣味小實(shí)驗(yàn)：自制蠟燭蹺蹺板

　　目的：證實(shí)杠桿的平衡條件。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

　　1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。

　　2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。

　　3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個(gè)小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個(gè)小人的位置到縫衣針的距離相等。

　　4、點(diǎn)燃蠟燭兩頭，就做成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。

　　做出總結(jié)：杠桿的平衡條件是：

　　出示幻燈片18。

　　七、比拼臺(tái)：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，競(jìng)賽。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。

　　八、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：出示幻燈片26。

　　1、杠桿的定義。

　　2、杠桿的五要素。

　　3、杠桿的平衡條件。

　　九、作業(yè)：。出示幻燈片27。

　　課堂作業(yè)：課本193頁(yè)題目2、3

　　板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)杠桿

　　一、杠桿

　　1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。

　　2、杠桿的五要素：

　�。�1）支點(diǎn)O

　�。�2）動(dòng)力F1

　�。�3）阻力F2

　�。�4）動(dòng)力臂

　　（5）阻力臂

　　二、探究實(shí)驗(yàn)

　　三、杠桿的平衡條件

《杠桿》教案4

　　一、教學(xué)目的

　　1．通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力），以及杠桿在實(shí)際中的應(yīng)

　　2．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和歸納概括的能力。

　　3．使學(xué)生體會(huì)到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)省力、省距離杠桿的區(qū)別，并初步歸納出杠桿中動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．分組實(shí)驗(yàn)材料：簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。

　　2．演示材料：同分組材料（撬棍應(yīng)放大一些）、重物。

　　3．教學(xué)課件（杠桿上三點(diǎn)示意圖），實(shí)驗(yàn)記錄表（課本P45放大圖）。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入

　　出示演示重物、撬棍。

　　提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個(gè)重物嗎？（指名演示撬重物）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)新課

　　1．認(rèn)識(shí)杠桿

　　（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

　　當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）、在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

　�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用

　�。�1）討論：

　　通過以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　　（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚

　　移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

　　實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　�。�3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。

　　講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問題，我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)。

　�、俪鍪靖軛U尺實(shí)驗(yàn)裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）

　　提問：請(qǐng)同學(xué)指出這個(gè)杠桿上三點(diǎn)的位置？（個(gè)人思考，小組討論，指名演示）

　　②分組實(shí)驗(yàn)。

　　按教師演示的方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？

　�。�1格處費(fèi)力，2格處不費(fèi)力，3～5格處省力。）

　　③談話：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹�點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測(cè)定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　演示1欄填表。

　　①分組實(shí)驗(yàn)（表中2～6欄）。

　�、趨R報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（填出演示記錄表）

　　（4）討論。

　　①6次實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？（個(gè)人思考，小組討論，大組匯報(bào)）

　　實(shí)驗(yàn)1、2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗(yàn)3、4：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗(yàn)5、6：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　�、谌�組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

　　實(shí)驗(yàn)1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）

　　實(shí)驗(yàn)3、4：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）

　　實(shí)驗(yàn)5、6：重物（力）＞拉力（省力）

　�、鄹鶕�(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

　　討論后填寫思考題。

　　3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用

　�。�1）分組觀察剪子。

　　思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。

　　（2）分組觀察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？

　�。ㄈ�）布置作業(yè)

　　觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的。

《杠桿》教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

　　二、方法與過程

　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；

　　2．力臂的確定．

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　探究杠桿平衡條件。

　　【教學(xué)方法】

　　實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球�！眱汕Ф嗄陙恚�我沒有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，因?yàn)槲覜]有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)�？墒�，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸�，你們�(cè)敢鈫幔坎还芙Y(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

　　大家有信心嗎？

　　要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

　　二、新授

　�。ò鍟�）第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

　　杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

　�。ò鍟�）1．認(rèn)識(shí)杠桿

　　讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。

　　討論、歸納各種杠桿的共同特征：

　�。ò鍟�）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

　　出示圖片：猿人移動(dòng)石塊

　　置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰能想法幫幫它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

　　鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

　　置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

　　（板書）2．認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念

　　介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

　　結(jié)論：動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng)，越費(fèi)力。

　　所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

　　（1）提出問題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

　�。ò鍟�）3．杠桿的平衡條件

　�。�2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

　　學(xué)生可能給許多種猜想如：

　�、貴1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

　　將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

　�。�3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

　　探究杠桿的平衡條件

　　實(shí)驗(yàn)器材：

　　杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　�、偃鐖D，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

　　※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

　　※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　�、谠诟軛U兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

《杠桿》教案6

　　教學(xué)內(nèi)容

　　認(rèn)識(shí)杠桿

　　授課時(shí)間

　　6月18日

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力；

　　2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程，歸納、總結(jié)出結(jié)論；3、會(huì)利用二力平衡的知識(shí)解決實(shí)際問題。

　　課前分析及準(zhǔn)備

　　重點(diǎn)：

　　1、平衡狀態(tài)；

　　2、平衡狀態(tài)的條件；

　　3、二力平衡條件及推導(dǎo)；

　　4、二力平衡條件應(yīng)用。

　　難點(diǎn)：

　　1、平衡狀態(tài)的條件的.說明；

　　2、二力平衡條件的推導(dǎo)。

　　本節(jié)課是力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的延伸及應(yīng)用，應(yīng)該是初中力學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，學(xué)好本節(jié)課可以加強(qiáng)對(duì)前面知識(shí)的理解，同時(shí)為以后的受力分析奠定基礎(chǔ)。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)方法及媒體運(yùn)用

　　探究教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生準(zhǔn)備

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　1、講解中，舉例時(shí)僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運(yùn)動(dòng)情況，需改正。

　　2、驗(yàn)證二力平衡條件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)基本分兩種情況：

　　（1）課本20頁(yè)圖8.2-2，但沒有定滑輪；實(shí)驗(yàn)時(shí)受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力；

　�。�2）設(shè)計(jì)成杠桿平衡條件的驗(yàn)證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。

　　一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)

　　二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

　　三、二力平衡：

　�。�1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。

　�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

　　（3）二力平衡條件的應(yīng)用

　　作業(yè)：

　　1、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)；

　　2、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。

　　1、提問：牛頓第一定律內(nèi)容

　　2、提問：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實(shí)際當(dāng)中會(huì)不會(huì)存在？

　　3、提問：實(shí)際當(dāng)中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例

　　4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

　　5、引導(dǎo)：物體之所以保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是因?yàn)槭艿搅似胶饬ψ饔玫木壒省?/p>

　　6、講解：平衡狀態(tài)

　　7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？

　　8、例證：平衡狀態(tài)條件：F合=0

　　9、介紹：二力平衡

　　10、提問：二力平衡條件？

　　11、實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二力平衡條件（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證二力平衡條件）

　　12、提問：二力平衡條件有什么應(yīng)用？

　　13、延伸：受力分析基本步驟：

　�。�1）確定研究對(duì)象；

　�。�2）進(jìn)行受力分析；

　�。�3）確定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

　　（4）列方程求解

　　1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生推理能力。

　　3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。

　　4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。

　　5、在平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解二力平衡，使問題得到簡(jiǎn)化，再提出二力平衡條件，水到渠成。

　　6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。

　　7、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的能力。

　　7、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

　　8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　二力平衡

　　一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)

　　二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

　　三、二力平衡：

　　（1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。

　�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

　�。�3）二力平衡條件的應(yīng)用

　　教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

　　教學(xué)目標(biāo)基本完成，效果還算良好，但學(xué)生理解的深刻程度不夠，須通過練習(xí)加強(qiáng)。

《杠桿》教案7

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

　　一、教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)

　　理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)”，“教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們?cè)谠�有基礎(chǔ)上的發(fā)展�！�

　　《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對(duì)其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識(shí)。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程，多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，這些方面六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗(yàn)到初步結(jié)論到驗(yàn)證再到結(jié)論，這種探究活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗(yàn)驗(yàn)證工作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過程成了本課活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動(dòng)提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對(duì)原教材進(jìn)行取舍，體現(xiàn)“用教材教”的思想。

　　二、構(gòu)建一個(gè)典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程

　　新課程強(qiáng)調(diào)“要通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們?cè)陂_展實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時(shí)段，也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程�！北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究的過程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。孩子在這一過程中學(xué)會(huì)如何針對(duì)問題尋找實(shí)驗(yàn)，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗(yàn)證在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)驗(yàn)證的。這些對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時(shí),一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中很多孩子不習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)后的驗(yàn)證活動(dòng)，或者驗(yàn)證活動(dòng)十分馬虎。因此，讓孩子理解驗(yàn)證活動(dòng)的重要性是本課一大特色，強(qiáng)烈滲透著科學(xué)實(shí)證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。

　　課堂教學(xué)實(shí)錄：

　　學(xué)生4人一個(gè)小組，每個(gè)小組桌面一個(gè)杠桿尺裝置，一盒鉤碼。

　　師：每個(gè)小組的桌面上都有這么一個(gè)裝置，誰能說說這個(gè)裝置有什么特點(diǎn)？

　　生：這個(gè)裝置像一個(gè)十字架，橫著的是可以動(dòng)的。

　　師：怎么動(dòng)？

　　生：繞著中間的一個(gè)地方轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　生：這個(gè)裝置應(yīng)該可以用來測(cè)兩邊的物體是否相等。

　　生：這個(gè)裝置上面有很多孔，4個(gè)大孔，10個(gè)小孔。

　　生：小孔在下面，大孔在上面。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)10個(gè)小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。

　　師：像這樣的一個(gè)裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn)，叫做支點(diǎn)。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個(gè)小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個(gè)大孔，因?yàn)樗鼈兊姆植紱]有明顯的規(guī)律，我們這節(jié)課不做研究。

　　師結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

　�。ㄔu(píng)：杠桿尺的認(rèn)識(shí)，特別是每個(gè)部位名稱的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，便于描述。）

　　師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個(gè)鉤碼，這時(shí)候杠桿尺會(huì)怎么樣？

　　生：往右邊歪。

　　生：要在右邊也掛上2個(gè)鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個(gè)鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）

　　生：也要掛第3格。

　　師：為什么要掛第3格？我掛第4格會(huì)怎樣？

　　生：掛第4格會(huì)往右邊斜。

　　師演示第4格掛2個(gè)鉤碼，再演示第3格掛兩個(gè)鉤碼。

　　師：現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？

　　生：平平的狀態(tài)。

　�。ㄉ�笑）

　　生：水平的狀態(tài)。

　　師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。

　�。ㄔu(píng)：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）

　　師：左邊第3格如果不是掛2個(gè)鉤碼，而是掛4個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？

　　生：右邊第3格也掛4個(gè)。

　　師：左邊第4格掛5個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？

　　生：右邊第4格也掛5個(gè)。

　　師：杠桿尺的平衡簡(jiǎn)單吧？

　　生：簡(jiǎn)單！

　　師：來點(diǎn)難度好不好？請(qǐng)看大屏幕。

　　課件出示：在杠桿尺的左邊一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊一個(gè)不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）

　　（評(píng)：留白，給學(xué)生思維的時(shí)間。）

　　師：注意左邊幾個(gè)位置？

　　生：一個(gè)。

　　師：右邊呢？

　　生：也是一個(gè)。

　　師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？

　　生：有！

　　師：給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間，看哪個(gè)小組能以最快的速度完成這個(gè)挑戰(zhàn)，一完成，請(qǐng)小組長(zhǎng)馬上把你們組的作品端到臺(tái)上來，對(duì)號(hào)入座。開始！

　　伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學(xué)生開始了探究活動(dòng)，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團(tuán)，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導(dǎo)個(gè)別的確存在困難的小組。

　　結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來。

　　師：我們來看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功？哪些小組是還需要努力的呢？

　　師生共同檢查對(duì)所有小組作品的平衡情況。

　　師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？

　　生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第1格掛4個(gè)。

　　生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

　　生：我們組左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

　　生：我們組左邊第2格掛1個(gè)，右邊第1格掛2個(gè)。

　　生：我們組左邊第1格掛5個(gè)，右邊第5格掛1個(gè)。

　　生：我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

　　生：我們組也是左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

　　課件將每組學(xué)生的數(shù)據(jù)填入表格。

　　師：科學(xué)家面對(duì)很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，他們會(huì)做什么？

　　生：分析數(shù)據(jù)，找規(guī)律。

　　師：我們也來找找規(guī)律，這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢？

　　生：有些地方左右兩邊的數(shù)據(jù)是剛好反一下的。

　　師：有些地方的數(shù)據(jù)能不能說明全部？

　　生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。

　　生：不對(duì)，比如說我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。

　　生：左邊的乘起來等于右邊的乘起來。

　　師：左邊的什么乘起來呀？

　　生：應(yīng)該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。

　�。�留白，學(xué)生觀察全體數(shù)據(jù)思考。）

　　師：是這樣的嗎？

　　生：是。

　　生掌聲。

　�。ㄔu(píng)：讓學(xué)生經(jīng)歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程，這是科學(xué)研究中常用的思維過程。）

　　師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡，這個(gè)規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律？還是就這么幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律呢？我們還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。什么是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？所謂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是指先根據(jù)這個(gè)規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù)，然后再在杠桿尺上做實(shí)驗(yàn)，如果所有符合這個(gè)規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡，那么這個(gè)規(guī)律就是普遍的規(guī)律，就是真理。

　　師：比如說左邊第2格掛了3個(gè)鉤碼，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，右邊可以怎么掛呀？

　　生：右邊第一格掛6個(gè)。

　　生：還可以右邊第3格掛2個(gè)，右邊也第2個(gè)格掛3個(gè)。

　　師：好，有這么多掛法，我們就一個(gè)一個(gè)的驗(yàn)證。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　　生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個(gè)也應(yīng)該可以。

　　師：說的很好，把掌聲送給他。

　　師：還有誰愿意來再來驗(yàn)證一下？

　　生：我們剛才右邊第3格掛4個(gè)，左邊怎么掛都掛不起來，現(xiàn)在左邊第2格掛6個(gè)試下。

　　驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

　　生：右邊第2格掛5個(gè)，左邊第5格掛2個(gè)試下。

　　驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

　　師：真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證，現(xiàn)在我們可以說這個(gè)規(guī)律是……

　　生（齊）：正確的。

　　師：如果左邊第1個(gè)掛1000個(gè)鉤碼，右邊……

　　生：第1000格的位置掛一個(gè)。

　　師：給你一個(gè)杠桿，你能翹動(dòng)地球嗎？

　　生：能！

　�。ㄔu(píng)：科學(xué)需要實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生作實(shí)證研究，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，更是對(duì)兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)著真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證。）

　　師：剛才第一關(guān)挑戰(zhàn)大部分小組成功，個(gè)別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）

　　師：挑戰(zhàn)第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊同時(shí)找兩個(gè)位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）

　　師：左邊幾個(gè)位置？

　　生：一個(gè)。

　　師：右邊呢？

　　生：2個(gè)位置。

　　師（結(jié)合幻燈演示）：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們要按照剛才的實(shí)驗(yàn)步驟做，先做實(shí)驗(yàn)找數(shù)據(jù)。那么，要找出規(guī)律，一組實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苷f明問題？

　　生：不行。

　　師：做100組呢？

　　生：沒時(shí)間。

　　師：那要做幾組實(shí)驗(yàn)？

　　生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。

　　師：（出示表格）這里有4組數(shù)據(jù)可以填，建議同組的每個(gè)同學(xué)尋找一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，碰到有困難的，組內(nèi)每個(gè)成員都要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗(yàn)的，可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進(jìn)行驗(yàn)證，然后才能下結(jié)論。

　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：生開始實(shí)驗(yàn)，伴著舒雅的音樂。生A：我想到了，我先來試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時(shí)候，老師對(duì)還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說“搞定，繼續(xù)”。8分鐘的時(shí)候，有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，教師要求他們?nèi)�幫助那些有困難的小組。

　　（評(píng)：現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)持續(xù)13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個(gè)孩子身心充分解放的過程，一個(gè)每個(gè)孩子都充分參與活動(dòng)的過程，一個(gè)師生共同探索、相互合作的過程，一個(gè)孩子思維異常活躍后的頓悟的過程，一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷多次的驗(yàn)證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過程。學(xué)生體驗(yàn)“真金不怕火煉，真理不怕驗(yàn)證”，加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

　　師：研究時(shí)間結(jié)束，相信每個(gè)小組在這一過程中都會(huì)有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報(bào)。哪組同學(xué)愿意上來將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。

　　生紛紛舉手，第一組上去匯報(bào)。

　　組1：我們的結(jié)論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加，這是我們小組進(jìn)行了5次實(shí)驗(yàn)、2次驗(yàn)證得出的結(jié)論。請(qǐng)大家看我們的研究報(bào)告，有問題的可以向我們提問。

　　生：能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)？

　　組1：好吧。我們左邊第2格掛2個(gè)，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個(gè)，第3格掛1個(gè)，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。

　　生：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？實(shí)驗(yàn)的過程有沒什么困難？

　　組1：我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實(shí)驗(yàn)的，不過我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還是有區(qū)別的。后來我們終于找出了一組數(shù)據(jù)，然后我們就順?biāo)�推舟，完成了�?shí)驗(yàn)。這個(gè)規(guī)律經(jīng)過我們的驗(yàn)證是對(duì)的。

　　組2：我們的研究結(jié)果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)？

　　組1：可以。

　　生掌聲。

　　組2：我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)，等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1，加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。

　　生：希望你能說的更明白點(diǎn)。

　　組2：比如說我們的這組實(shí)驗(yàn)，左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12，右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2等于4，格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。

　　生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗(yàn)證結(jié)果。

　　組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請(qǐng)看！

　　生掌聲。

　　生：你們組的研究結(jié)果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報(bào)告好象也是對(duì)的呀，你們能不能解釋這個(gè)問題？

　　組2：這個(gè)問題讓我們請(qǐng)我們組的XXX同學(xué)給大家解釋好嗎？

　　生鼓掌。

　　XXX：因?yàn)榈?組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1，一個(gè)數(shù)乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了，其實(shí)只要他們做一個(gè)右邊的鉤碼數(shù)不是1的實(shí)驗(yàn)，那么他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不全面的。

　　生鼓掌。

　　師：做科學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，數(shù)據(jù)一定要全面，否則，你的研究就會(huì)存在局限。

　　組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。

　　師：有道理嗎？

　　生：有。

　　生：我補(bǔ)充下，剛才我們實(shí)驗(yàn)過了，其實(shí)不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。

　　生熱烈的掌聲。

　　（評(píng)：每一位學(xué)生在活動(dòng)中都有屬于自己思維層次的探究問題，每個(gè)孩子在活動(dòng)中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學(xué)的追求。）

　　師：精彩，很精彩，讓我們?cè)俅螢槲覀兊某晒�鼓鼓掌�?/p>

　　生鼓掌，下課。

《杠桿》教案8

　　本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。

　　“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無效的。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：

　　1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

　　2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。

　　3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。

　　4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？

　　同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　通過活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個(gè)問題，只要小組活動(dòng)開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開展。

《杠桿》教案9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：

　　理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用。

　　2、過程與方法：

　　通過三種杠桿的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力及應(yīng)用物理知識(shí)分析解決簡(jiǎn)單問題的能力。

　　3、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　通過了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識(shí)對(duì)提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì)主義建設(shè)中的重要作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)三種杠桿的概念對(duì)常用的杠桿進(jìn)行歸類。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

　　教學(xué)方法：分析歸納法

　　教學(xué)用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、線。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、什么是杠桿的一點(diǎn)兩力兩臂？

　　2、什么是杠桿的平衡條件？

　　3、請(qǐng)幾位同學(xué)支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固力臂的畫法。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境

　　對(duì)上述的杠桿從比較動(dòng)力臂和阻力臂的大小進(jìn)行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應(yīng)用各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　四、展示匯報(bào)

　　1、三種杠桿

　　⑴請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上畫出各杠桿的力臂，根據(jù)三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費(fèi)力杠桿？

　�、普�(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，后回答以下問題。

　�、偈×�和費(fèi)力的具體含義是什么？

　　②省距離和費(fèi)距離的具體含義是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出①問中是指比較動(dòng)力和阻力的大小。若動(dòng)力比阻力小，則省力。反之，則費(fèi)力。

　　引導(dǎo)學(xué)生說出①問中是指比較動(dòng)力作用點(diǎn)通過的距離和阻力作用點(diǎn)通過的距離的大小。若動(dòng)力作用點(diǎn)通過的距離比阻力作用點(diǎn)通過的距離小，則省距離。反之，則費(fèi)距離。

　　⑶根據(jù)上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？

　　2、生活中的杠桿

　　讓學(xué)生列舉生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：

　　剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫字 釣魚桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平

　　課堂作業(yè)

　　1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費(fèi)力杠桿的是______________、

　　A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發(fā)剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳

　　2、在使用杠桿時(shí)，需要省力，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個(gè)_______杠桿、

　　典型例題

　　1、最大力臂問題、

　　例1、如圖所示，要把球滾上臺(tái)階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點(diǎn)、

　　2、根據(jù)杠桿的平衡條件判斷力的變化、

　　例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力F（ ）

　　A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小

　　三、拓展提升

　　1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個(gè)力最�。� ）

　　A F1 B F2 C F3 D 都一樣

　　2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細(xì)繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）

　　A 粗端重 B 細(xì)端重 C 一樣重 D 無法確定

　　3、用一桿秤稱物體質(zhì)量時(shí)，誤用了一個(gè)較重的秤砣，稱出的物體質(zhì)量比實(shí)際值（ ）

　　A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無法確定

　　4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個(gè)力的方向及其作用點(diǎn)、

　　5、請(qǐng)畫出將質(zhì)量分布均勻的長(zhǎng)方體木塊向右抬起時(shí)所需最小的力的示意圖、

　　6、（選作）如圖所示的杠桿在細(xì)繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質(zhì)量是5g，放在距支點(diǎn)10c處，A點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是10c，求細(xì)繩的拉力、（ g=10N/g）

《杠桿》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)不同杠桿的比較和分析

　　【教學(xué)難點(diǎn)】找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】長(zhǎng)竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學(xué)生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。

　　【教學(xué)過程】

　　一、趣味引入

　　游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。比一比，哪個(gè)同學(xué)完成地快，請(qǐng)其他同學(xué)為他們加油。

　　二、杠桿類工具的比較

　　1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費(fèi)力的？或者不省力也不費(fèi)力的？（請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說說理由）3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較）4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么 ？6、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋；并對(duì)學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鑷子和開瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；鑷子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）7、小結(jié)：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費(fèi)力的？（請(qǐng)同學(xué)找出其中規(guī)律）

　　三、給各種杠桿類工具分類

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁�本P8頁(yè)的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力。2、學(xué)生各自作圖、填表。3、匯報(bào)交流（請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)下進(jìn)行展示交流）4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動(dòng)的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費(fèi)力的呢？為什么這樣設(shè)計(jì)呢？教師小結(jié)。

　　四、小桿秤的研究

　　1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請(qǐng)大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請(qǐng)學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說一說）2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。（祥見教參P17~18）3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內(nèi)放一個(gè)50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)……）4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）

　　五、課后思考題

　　出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時(shí)，桿秤會(huì)發(fā)生什么變化？

《杠桿》教案11

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求

　　1．知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

　　2．知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會(huì)畫杠桿的力臂。

　　3．理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡(jiǎn)單的問題。

　　（二）教具：抽水機(jī)模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

　　（三）教學(xué)過程

　　一、新課引入

　　由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　教師指出，常用的簡(jiǎn)單機(jī)械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

　　由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號(hào)后的一段。并參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說明杠桿在我國(guó)古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。

　　“板書：第十三章 簡(jiǎn)單機(jī)械 一、杠桿”

　　二、進(jìn)行新課

　　1．什么是杠桿？

　　提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

　　學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖13、

　　2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

　　教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這是杠桿的特點(diǎn)。杠桿有直的也有彎的。

　　觀察和演示：抽水機(jī)的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個(gè)硬棒在力的作用下繞哪個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　板書：

　　“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿�！�

　　2．描述杠桿的幾個(gè)有關(guān)名詞術(shù)語

　　(1)教師以講什么是杠桿時(shí)所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2．名詞術(shù)語：”

　　支點(diǎn)：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)，用字母O標(biāo)出。

　　動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動(dòng)標(biāo)出。

　　阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標(biāo)出。注意：動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反，但它們的方向不一定相反。

　　動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。用字母L1或L動(dòng)標(biāo)出。（簡(jiǎn)介力的作用線概念。）

　　教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號(hào)指明哪個(gè)線段是力臂，并寫出字母L1或L動(dòng)。力臂常用虛線畫出。

　　阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標(biāo)出。

　　(2)以課本圖13、2丙，抽水機(jī)的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個(gè)力臂），結(jié)合演示抽水機(jī)柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫出動(dòng)力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

　　(3)講評(píng)。如有不足之處予以糾正。

　　3．研究杠桿的平衡條件

　　(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動(dòng)或杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。

　　(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

　　(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)的課文。并檢查實(shí)驗(yàn)器材。

　　(4)提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

　　要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)（阻）力作用線的距離，即力臂的長(zhǎng)度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

　　提問：實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

　　要求學(xué)生答出。

　　提問：課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

　　要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動(dòng)力×動(dòng)力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用�！っ妆硎尽＃ㄓ每潭瘸吡块L(zhǎng)度，不要求讀出估計(jì)數(shù)值。）

　　(5)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，整理好器材。

　　(6)總結(jié)：由多個(gè)小組報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

　　板書：“3．杠桿的平衡條件

　　動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

　　上式的意義是：動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機(jī)抽水時(shí)，加在抽水機(jī)手柄上的力是150牛，如果動(dòng)力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動(dòng)力臂是阻力臂的4倍，動(dòng)力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機(jī)的柄受到的阻力是600牛。

　　三、小結(jié)重點(diǎn)知識(shí)

　　(1)什么叫動(dòng)力臂？什么叫阻力臂？

　　畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。

　　教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，由四名學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。

　　各杠桿示意圖如圖1所示。

　　(2)杠桿的平衡條件是什么？

　　四、布置作業(yè) ：本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題

《杠桿》教案12

　　本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。

　　最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

《杠桿》教案13

　　第一單元

　　1、《杠桿的科學(xué)》

　　本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，由于上學(xué)期測(cè)評(píng)成績(jī)很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。

　　等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。

　　嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

　　2、《杠桿》教學(xué)反思

　　本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。

　　在杠桿應(yīng)用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會(huì)無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

　　3、《杠桿類工具的研究》

　　本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，更要用視頻播放來分析

　　杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作。

　　杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)單，有些比較難，對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機(jī)這些要做具體的分析。

　　本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇。

　　4、《輪軸的秘密》

　　本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

　　為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

　　最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。

　　本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。

　　5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》

　　這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。

　　通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。

　　從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。

　　6、《滑輪組》

　　滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。

　　如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本

　　上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。

　　7、《斜面的作用》

　　斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難，根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。

　　我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

　　對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。

　　通過課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位。

　　8、《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》

　　對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。

　　通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)單機(jī)械來工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有信心。

　　以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)單機(jī)械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。

　　第二單元

　　1、《抵抗彎曲》

　　本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認(rèn)識(shí)柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思。

　　上好這節(jié)課，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗(yàn)公平的開展，我們應(yīng)該怎么做呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，有的學(xué)生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持一致”，有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地

　　解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉(cāng)促，學(xué)生看的時(shí)間過于短。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì)，清楚講明要求。

　　2、《形狀與抗彎曲能力》

　　本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

　　上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問題，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只能改變紙的形狀，其他各項(xiàng)條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測(cè)試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識(shí)到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

　　3、《拱形的力量》

　　拱形這一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必須借助于實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

　　本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎茫�而且操作也方便。教師演示指�?dǎo)時(shí)，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。

《杠桿》教案14

　　一、活動(dòng)題目

　　大班科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：杠桿

　　二、活動(dòng)目標(biāo)

　　通過動(dòng)手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。

　　三、適用對(duì)象

　　5～6歲幼兒。

　　四、活動(dòng)所需資源

　　動(dòng)物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。

　　五、活動(dòng)過程

　　導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動(dòng)，我們?nèi)�幫助它�?

　　說一說，用什么辦法來運(yùn)材料。

　　(1)我用雙手抱。

　　(2)我用手推。

　　(3)我用棒棒撬。

　　(4)我用手拉。

　　試一試，哪種方法用的力氣小。

　　幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點(diǎn)。

　　(1)使勁用雙手抱重物。

　　(2)彎下腰用手推重物。

　　(3)用棒棒撬重物。

　　(4)用手拉重物。

　　說一說我的發(fā)現(xiàn)。

　　(1)抱最費(fèi)勁，汗都流出來了，拉有一點(diǎn)費(fèi)勁，推只有一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)勁，撬很輕松。

　　(2)抱要流汗，拉要流一點(diǎn)點(diǎn)汗，推不費(fèi)力，撬更不費(fèi)力。

　　(3)抱要費(fèi)力氣一些，拉要稍微費(fèi)力氣一些，推費(fèi)力要稍微好一些，撬不費(fèi)力氣，輕輕一下就行了。

　　我的實(shí)驗(yàn)過程。

　　讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運(yùn)過去。

　　六、注意事項(xiàng)

　　1．使用木棒時(shí)要提醒幼兒注意安全。

　　2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。

　　3．提供作支點(diǎn)的積木高度要適宜。

　　4．在用木棒撬重物時(shí)，支點(diǎn)應(yīng)隨重物一起移動(dòng)。

《杠桿》教案15

　　第一節(jié) 杠桿

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　　認(rèn)識(shí)杠桿。知道杠桿的一些應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　　通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過探究，了解杠桿的平衡條件。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.分組實(shí)驗(yàn)材料——杠桿、支架、鉤碼、測(cè)力計(jì)。

　　2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。

　　計(jì)劃課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　談話：如果在院子里有一塊幾個(gè)人都搬不動(dòng)的很大很重的石頭，想把它移動(dòng)一下，怎么辦？

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　㈠認(rèn)識(shí)杠桿

　�、敝v解：

　　剛才同學(xué)們想了很多方法，其中比較簡(jiǎn)便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當(dāng)在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時(shí)，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡(jiǎn)單的機(jī)械。這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）

　　在杠桿上有一點(diǎn)：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點(diǎn)叫做支點(diǎn)（板書“支點(diǎn)”），杠桿兩端是圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的。驅(qū)使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫動(dòng)力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫阻力。支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離叫動(dòng)力臂，支點(diǎn)到阻力作用線的距離叫阻力臂。

　�、蔡釂枺菏裁词侵�點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？分別在圖上指出。

　　㈡指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的作用

　�、庇懻摚�

　　用手搬不動(dòng)大石頭，用杠桿能撬動(dòng)。這說明杠桿有什么作用？（省力）

　　是不是只要應(yīng)用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？

　　⒉實(shí)驗(yàn)1——學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法

　　講解：為了弄清這個(gè)問題，我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)（出示杠桿及支架）。實(shí)驗(yàn)的方法是：在杠桿一邊掛一個(gè)重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測(cè)量用多少力。

　　分組實(shí)驗(yàn)：（在教師帶領(lǐng)下，分步進(jìn)行。）

　　我們用2個(gè)鉤碼當(dāng)作重物。首先，用測(cè)力計(jì)測(cè)量1個(gè)鉤碼有多重，2個(gè)鉤碼有多重。（學(xué)生測(cè)量，匯報(bào)。）

　　然后，把2個(gè)鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數(shù)第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)。）此時(shí)，杠桿像不像那撬動(dòng)大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點(diǎn)？哪里是動(dòng)力？哪里是阻力？動(dòng)力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？

　　那么，我們是用了多少力把重物提起來的呢？可以在動(dòng)力作用點(diǎn)掛鉤碼來測(cè)量。試一試，在動(dòng)力作用點(diǎn)（杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置）掛幾個(gè)鉤碼，能使杠桿平衡。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)。）

　　講解：當(dāng)杠桿平衡時(shí)，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費(fèi)力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費(fèi)力。

　　提問：以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果是省力還是費(fèi)力？（省力）

　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)力臂與阻力臂關(guān)系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）

　　指導(dǎo)學(xué)生把以上實(shí)驗(yàn)條件及結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄中。

　�、硨�(shí)驗(yàn)2——學(xué)生自己探究杠桿的規(guī)律

　　講解：下面，各組接著實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)1的方法，分別測(cè)出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。連做三次實(shí)驗(yàn)。把每次實(shí)驗(yàn)的條件、結(jié)果，像實(shí)驗(yàn)1那樣填寫在實(shí)驗(yàn)記錄中。

　　分組實(shí)驗(yàn)。

　　匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　討論：通過以上實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)使用杠桿提起重物有什么規(guī)律？

　　教師小結(jié)：杠桿原理 動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

　　指導(dǎo)學(xué)生填寫本課關(guān)于杠桿作用的空白。

　�、缰笇�(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用

　　⒈談話：杠桿在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用得很廣泛，想一想哪些地方應(yīng)用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？

　�、灿懻摚�

　�。ǔ鍪炯糇樱┘糇邮遣皇歉軛U？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個(gè)位置剪比較省力？（演示）為什么？

　�。ǔ鍪俱Q子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截?cái)嗪艽值蔫F絲？（演示）

　　釘在木板上的釘子很結(jié)實(shí)，怎樣把它拔出來？（如果學(xué)生說用鉗子，可以接著問“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學(xué)生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來？在用起釘錘起釘子時(shí)，錘子上哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？是動(dòng)力臂長(zhǎng)還是阻力臂長(zhǎng)？

　　（出示指甲剪）這是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點(diǎn)？它是省力的杠桿還是費(fèi)力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？.指甲剪上有三個(gè)杠桿。手把部分是一個(gè)省力杠桿，刀口部分是兩個(gè)費(fèi)力杠桿。

　　還有哪些工具應(yīng)用了杠桿原理？

　�、辰處熜〗Y(jié)：通過以上研究可以知道，杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時(shí)圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類的工具也并不都是省力的，有的是費(fèi)力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規(guī)律，就可以根據(jù)需要，制造各種各樣的杠桿類的工具。

　　三、鞏固應(yīng)用

　　1.講述：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一種常用的簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿。

　　2.提問：

　　⑴什么樣的裝置屬于杠桿？

　�、圃诟軛U上，哪是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？

　�、鞘褂酶軛U，在省力費(fèi)力方面有什么規(guī)律？

　　3.討論：一個(gè)大人與一個(gè)小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來？

　　四、布置作業(yè)

　�、庇^察還有哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理？分析它的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費(fèi)力的杠桿？為什么要做成那樣的？

　�、� P5 1—2

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