卜算子·詠梅優秀教案（通用11篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的卜算子·詠梅優秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　卜算子·詠梅優秀教案 1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　圖片、音樂磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入，溫故知新

　　同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

　　1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　３、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、由情導讀，因讀成頌

　　1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、對比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

　　在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的'不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）

　　３、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　六、作業：

　　1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

　　2、搜集毛主席詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。

　　第二課時

　　設計意圖：

　　本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。

　　教學準備：

　　1、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

　　2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

　　３、從每組中抽出一人組建小評委團

　　教學過程：

　　1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。

　　2、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

　　３、教師予以。總結。

　　進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

　　卜算子·詠梅優秀教案 2

　　教學目標

　　情感態度價值觀：整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

　　過程與方法：

　　學習襯托的手法，學會比較賞析。

　　知識與能力：

　　結合創作背景賞析，背誦這兩首詞。

　　教學重點：

　　整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。

　　教學難點：學習襯托的手法，學會比較賞析。

　　教學課時：一課時

　　教學方法：三疑三探

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

　　二、聽范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語

　　卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

　　猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

　　任憑：一任零落：凋謝

　　四、設疑自探

　　1、詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

　　2、、上片梅怎樣盛開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　3、下片哪些詞表現出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

　　4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？

　　五、解疑合探

　　學生誦讀、交流賞析后點撥：

　　1、寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

　　百丈冰：寒；

　　2、獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

　　俏；傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋）

　　3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現梅花的謙遜無私；

　　爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的.笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

　　4、襯托：風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

　　山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。

　　境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

　　六、質疑再探

　　對比賞析陸游的詞，你有什么認識？

　　疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風暴雨。

　　從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

　　同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

　　討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

　　低沉孤傲消沉無奈

　　兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？

　　討論、點撥：（相同）

　　1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

　　2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點

　　3、都寫了梅花的高尚品質。

　　（不同）

　　1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

　　2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

　　七、運用拓展

　　比較賞析毛澤東的《沁園春。長沙》和《沁園春.雪》

　　八、課堂小結

　　通過本節課的學習，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創作背景，知道“詩言志”的道理。

　　九、布置作業理解背誦該詞。

　　板書設計：卜算子詠梅

　　毛澤東陸游

　　形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘

　　思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

　　境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁

　　卜算子·詠梅優秀教案 3

　　一、教學目標：

　　知識能力：

　　1、讓學生了解兩首詞的主要內容。

　　2、能有感情地朗讀者兩首詞。

　　情感態度：

　　1、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

　　2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　3、寫出贊美自然界景物的文字。

　　二、過程方法：

　　1、積極調動學生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內容的學習和理解。

　　2、利用學生課下搜集的相關資料，輔助學生學習。

　　3、運用多媒體手段，創設情感氛圍，激發學生情感。

　　三、教學重點：

　　了解詞的主要內容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。

　　四、教學難點：

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課

　　1、你了解梅花嗎？學生交流對梅花的認識。

　　（梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）

　　2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。

　　3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。

　　（二）讀一讀

　　1、初讀感知：

　　（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。

　　（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）

　　（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調變化和感情揚抑的要求。

　　（4）齊讀。

　　2、精讀感悟

　　（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？

　　（2）、同桌交流

　　（3）、集體交流談議

　　（板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

　　不爭春——只報春——無私、高尚

　　山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）

　　（4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個人，你覺得他是一個怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談談？

　　3、品讀賞析

　　一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。

　　（三）想一想

　　1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時會說些什么呢？（體會無私、高尚）

　　2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的.信息，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）

　　（四）比一比

　　1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？

　　2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學生交流后，板書：獨自愁、香如故）

　　3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

　　（3）小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求學生說說“反其意”的意思。

　　4、介紹毛主席創作詞的背景。

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。

　　聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）

　　5、小結。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。其實梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？

　　（五）寫一寫

　　1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鐘愛的景象，請同學們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！

　　2、最后，我想以一首詩來結束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：

　　詠梅

　　讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。

　　孤苦高傲陸放翁，豪邁樂觀毛澤東。

　　同是揮毫贊梅花，古往今昔殊不同。

　　不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。

　　卜算子·詠梅優秀教案 4

　　教學目標：

　　學習詠物詩托物言志的手法

　　教學過程

　　一、導入：

　　判斷下面的詩句寫的是什么？

　　1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。

　　2、遙知不是雪,為有暗香來梅花王安石。

　　3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。

　　4、颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。

　　5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們再來學習一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點，以及如何來鑒賞詠物詩。

　　二、朗讀理解卜算子詠梅

　　1、寫作背景

　　陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環境下的明志之作.

　　2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時候你已經受不起孤獨與憂愁，哪里還能在忍受狂風暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠不會消散。

　　三、鑒賞詩歌

　　1、作品描寫了梅花的哪些特點？

　　寂寞無主、風雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故

　　2、這些特點表明了詞人怎樣的內在品性？

　　凄苦困厄的處境——-堅忍不屈的品格

　　潔身自好、堅守高尚的品格

　　3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。

　　4、在詠物詩中，詠物是詩的內容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現自己情操的.？

　　驛外斷橋邊、黃昏風雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。

　　四、總結詠物詩的鑒賞技巧

　　①“讀清”全詩。

　　②分析物象的外在特征、環境特點和內在品性。

　　③聯系詩人自身經歷和所處社會環境，揣摩詩人所托之情，所言之志。

　　④體會詩人手法的高妙。賞析時要重點把握寫的什么物，有什么特征，寄托什么志。

　　五、拓展應用

　　閱讀下面的詩歌，回答問題

　　孤桐

　　王安石

　　天質自森森，孤高幾百尋。

　　凌霄不屈己，得地本虛心。

　　歲老根彌壯，陽驕葉更陰。

　　明時思解慍①，愿斫五弦琴②。

　　【注】①明時：政治清明的時代；慍：疾苦、怨憤。

　　②桐木是造琴的上好材料。據《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴.一面唱“南風之熏兮，可以解吾民之慍兮”。

　　(1)前六旬表現了桐樹怎樣的特點?

　　(2)詩人借孤桐形象表達怎樣的人生態度和思想感情?

　　【參考答案】

　　(1)天生枝葉繁茂，雖孤獨卻樹干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強，越是暴曬越是茁壯。

　　(2)表達了詩人正直向上、虛心扎實、

　　卜算子·詠梅優秀教案 5

　　教學目的

　　1.能正確讀寫下列詞語：“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　3.了解詞的大意，體會毛澤東主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　4.從梅花的高貴品格中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

　　教學重、難點

　　弄懂詞意，體會梅花凌寒獨放、不畏困難的樂觀主義精神與報春而不居功的謙虛態度。

　　教學準備

　　1.《紅梅贊》樂曲及多媒體課件。

　　2.資料收集。

　　教學時間

　　一、創設情境、引發對照

　　1.引導學生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

　　2.出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？

　　二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進一步體會作者表達的情感）

　　1.自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》。

　　（1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。請同學們自己讀一讀這首詞。

　　（2）誰來讀讀陸游的這首詞？

　　（3）同桌說說詞的意思。

　　2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。

　　（1）提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的'打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

　　（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　（3）啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　（4）大家來談談有什么不同的感受。

　　（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。）

　　3.學生介紹收集的關于兩首詞的賞析資料發給學生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內容及思想。

　　小結：雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）

　　三、再讀毛澤東的詠梅詞。

　　想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

　　四、深悟感情，創意表達

　　1.鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。

　　①選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）

　　②成果展示，相互評議。

　　2.感情讀、背升華理解。

　　五、擴展延伸、布置作業

　　1.我們以前學過的毛主席的七律詩《長征》，現在又學習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？

　　（學生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學生朗讀。）

　　2.課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

　　卜算子·詠梅優秀教案 6

　　教學目標：

　　2、把握詩歌賞讀方法；

　　2 、學習詠物詞的寫作特點。

　　教學重點：

　　賞析詞的內容、表現手法及煉字；

　　教學難點：

　　對背景的'把握，詠梅與自詠之間的關聯；

　　課時：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入： 周敦頤《愛蓮說》

　　二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

　　學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。

　　分析內容：

　　（1） 上片寫梅愁：梅生長的環境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

　　（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發，傲然卓立。

　　表現手法及煉字的賞析。

　　三、情讀

　　詠物詞的特點：托物言志。言志應知人論世。學生有感情地朗讀本詞。

　　上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；

　　下片：生平品質：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。

　　詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。

　　四、美讀：學生能讀出美感。

　　古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節的優良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優良傳統。

　　五、比較閱讀。

　　山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

　　比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。

　　總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

　　六、課后作業。搜集詠梅詩句，寫一則關于中國梅文化的讀書筆記。

　　板書設計：（可根據學生回答適當調整）

　　憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）

　　明志——詠梅

　　堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發，傲然卓立（以群芳反襯）

　　卜算子·詠梅優秀教案 7

　　教學內容：

　　《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。

　　教學目標：

　　1、打破傳統的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2、領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

　　3、激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生閱讀興趣。

　　教學重難點：

　　感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。

　　設計理念：

　　古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

　　培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。

　　教學準備：

　　學生搜集陸游的生平資料及作品、課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、巧妙引詩文

　　1、揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

　　2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

　　師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）

　　從這兩個稱號中，你發現了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）

　　自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）

　　3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩中——

　　梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。

　　梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　設計意圖：

　　梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關文化內容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

　　二、初讀知大意

　　1、師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認真聽，用心體會——

　　教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）

　　設計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調。

　　2、師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

　　學生自讀，交流體會。

　　3、指名試讀，引導學生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。

　　三、品讀悟詩情

　　師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？

　　引導學生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的.寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。

　　1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

　　2、寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。

　　3、孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發內心的苦悶。指名誦讀

　　4、“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時，你對梅花產生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。

　　5、在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）

　　四、擴讀升情感

　　1、師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游

　　課件出示陸游的相關資料：

　　陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

　　29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。

　　秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。

　　期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發放糧食賑災，被罷免了官職。

　　陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。

　　六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

　　此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。

　　指名讀一讀

　　問：了解了陸游這些經歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）

　　2、師：看著這些經歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）

　　故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。

　　幽姿不入少年場，無語只凄涼。

　　煙波無際，望秦關何處？嘆流年又成虛度！

　　過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

　　山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

　　請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？

　　師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

　　設計意圖：陸游一生創作頗豐，創作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學習內容緊密聯系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。

　　3、著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）

　　先請學生自由練讀，然后指名朗讀。

　　請學生根據初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

　　師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

　　設計意圖：

　　陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發學生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產生興趣，更由此對詩人產生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。

　　卜算子·詠梅優秀教案 8

　　教學目的要求

　　認知：朗讀課文、背誦課文。

　　技能：理解這首詞的意思。

　　情感：初步感受梅花的美好品格。

　　重點

　　朗讀課文 背誦課文。 難點 理解“梅花”的隱含之意

　　教學準備

　　投影片

　　教學過程

　　一、檢查預習情況

　　昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？

　　（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）

　　二、激趣導入新課

　　聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？

　　師范背課文。

　　三、自由讀課文

　　1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，要求讀得正確。

　　四、精讀訓練

　　1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。

　　2、指名讀句子。

　　3、激趣：這節課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。

　　面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？

　　4、指名回答，介紹自己的方法

　　（1）讀（2）說（3）畫

　　（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的.教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發學生自主學習的內動力。）

　　5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）

　　6、大組交流

　　（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現在請聽出來的小朋友向××自由提問。

　　（2）請你說一說自己的作畫意圖。

　　（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊！

　　（4）聯系這首詞的創作原因，以及作者的生平，想一想：

　　這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？

　　a.梅花代表英雄人物

　　b.代表無數革命先烈

　　c.代表許多有骨氣，有氣節的人。

　　7、激情

　　別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。

　　指名朗讀

　　8、指導背誦

　　自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。

　　（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

　　（2）背誦后還要簡要地說出方法

　　a.抓重點。

　　b.回憶層次

　　c.憑借板書

　　d.熟讀成誦

　　9、配樂齊誦

　　五、課后拓展

　　你給自己設計什么樣的作業？

　　（自古以來，作業都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業，調動學生學習的積極性和主動性）

　　卜算子·詠梅優秀教案 9

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

　　2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。

　　3.滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。

　　教學重難點：

　　重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。

　　難點：聯系校園景物談體會。

　　教學準備：

　　參觀植物園

　　教學過程：

　　一.復習導入.

　　1.指名試背《詠梅》一詞

　　2.背誦其中你喜歡的詩句

　　二.深入理解課文

　　1.熟讀全詞.

　　2.指名讀.

　　3.在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方。

　　4.小組交流討論

　　5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的`梅花產生贊嘆之情。

　　（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

　　（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

　　（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　三.感情朗讀課文.

　　1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

　　2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

　　3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

　　四.對比閱讀.感悟詩人的情感.

　　1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

　　五.拓展閱讀.

　　1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。

　　2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

　　卜算子·詠梅優秀教案 10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。

　　教學重點：

　　指導學生有感情的朗讀課文。

　　設計意圖：

　　本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。

　　1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

　　2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現梅之風姿，梅之品格。

　　3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

　　4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。

　　教學過程：

　　一、背誦導入

　　我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

　　二、自主閱讀

　　今天我們要學習毛澤東主席的'一首詠梅詞。請同學們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　三、交流討論

　　結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情。

　　1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。

　　2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、有感情的朗讀、背誦。

　　1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

　　2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。

　　3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）

　　五、對比閱讀，感悟詩人的情感

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目。

　　3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。

　　六、拓展閱讀

　　1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

　　2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

　　卜算子·詠梅優秀教案 11

　　【設計思想】

　　教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術重在領會其優美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創設詩歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。

　　【教學目標】

　　1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。

　　2、通過反復誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。

　　3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

　　【教學方法】

　　誦讀領會，比較探究

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學設計】

　　方案A

　　一、反復誦讀，整體感知

　　1、學生默讀，理順詞句。

　　2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識。

　　3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

　　4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。

　　二、理解“寒梅”寓深意

　　梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節的象征含義。可經得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現出一種激情昂揚的風格特點。

　　三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

　　1、這首詞的點睛之筆是？

　　研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　2、“笑”有何深刻含義？

　　研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經磨難后勝利的“笑”是對惡劣環境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

　　3、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”這里“反其意”反在何處？

　　（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）

　　研習：首先，是毛澤東對當時社會環境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉化為順境，充滿樂觀。

　　其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

　　其三、毛澤東的`樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。

　　其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環境中的灑脫英姿。

　　4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

　　此題設制主要是訓練學生的發散思維并強化文本的主體內容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現。

　　四、比較探究異同，拓展延伸文本。

　　1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光。”的精神內涵。

　　2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

　　3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

　　方案B

　　一、【提示導入】

　　中國傳統詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

　　二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。

　　1、學生默讀，結合注釋理解詞義。

　　2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，3、學生齊讀，領會作者的情感。

　　三、整體設疑，互探其意。

　　1、詞中典型意象是什么？

　　2、此意象的象征含義是什么？

　　3、作者為什么用此意象？

　　4、表達了作者怎樣的思想情感？

　　5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

　　四、合作對話共協商，比較探究思其源。

　　1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

　　探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環境的惡劣。

　　2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？

　　探究：“百丈冰”更能體現毛澤東的戰略思想和精神狀態，也有從戰略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。

　　3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？

　　探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

　　4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

　　為什么？

　　探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現了“梅花”在經歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。

　　5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

　　探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意。“梅花”在嚴寒冷凍中頑強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現此意。

　　五、拓展延伸，鞏固成果。

　　1、 毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光。”中“似”能否改為“如”？為什么？

　　2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？

　　3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。

　　4、通過以上幾首詞的學習，概括毛澤東思想內涵。

　　六、課堂小結

　　結合毛澤東和陸游各自所處的社會環境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。