秋天的懷念教案模板集錦八篇
作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的秋天的懷念教案8篇，希望能夠幫助到大家。
秋天的懷念教案 篇1
一、教學目標
（一）找出行文線索，梳理文章主要內容；
（二）通過品味母親對兒子關心的句子，探究母愛的深沉；
（三）感受作者的情感升華過程，體會作者對母親、秋天深深的懷念。
二、重難點
（一）感知秋天和懷念的含義；
（二）理解我的心理變化過程；
（三）通過對三次看菊的分析，感受母親對兒子熱烈深沉的愛。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程
（一）題目導入，引出文章線索（3分鐘）
提問：說到秋天，請同學們想象，你們心中的秋天是怎樣的？（從之前學過秋的相關文章引發思考）
秋天是收獲的季節，促使人變得快樂；但自古逢秋悲寂寥，“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。秋天又是愁緒、悲傷的象征，”那本文的秋天應該如何理解？我們能不能用另外一個詞語來替換？
請同學們用3分鐘的時間閱讀文章，把你覺得能替換的詞語寫在題目的旁邊。
板書：的懷念
看了同學們的答案，寫了秋天、母親、菊花等。那么秋天的含義到底應該怎么理解？標題能不能換成母親的懷念或者菊花的懷念，我們一起從文中找到答案。
本文主要以什么為線索？（三次看菊）
提問：
1.本文提到了幾次看菊？（3次）
2.那真正看菊花是第幾次？（第3次）
【設計意圖】通過題目“秋天”一詞導入本課，分析在秋天出現了三次的菊花，進而引導學生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。
（二）整體感知，梳理文章思路（7分鐘）
為什么第三次才看成菊花，前兩次作者拒絕了嗎？怎樣拒絕的？態度怎么樣？（分析文中出現三次的“菊花”，引出我對三次看花的態度，分析第三次看花時我的態度變化。）
1.不，我不去！——（暴躁）拒絕
2.什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！——（厭煩）同意
3.黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉。——（淡定）主動
我看花的態度由拒絕——愿意——主動，我的心情由暴躁——厭煩——淡定，這可以看出我因為母親的影響而慢慢地成長，直到母親去世之后、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。
第三次看菊，又是秋天，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭奇斗艷、朝氣蓬勃。作者轉變了嗎？但作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接、含蓄地告訴我們他成長了。（根據板書，前后對比：絕望——好好兒活）這就是文學語言的魅力，在不經意的文字中體現出較強的表現力。
1.是什么影響了作者的態度？（母親）（進一步探究為什么作者的態度發生了變化）
2.母親是怎樣影響兒子的？（母親的關心、母親的偉大、母親的愛、母親的堅持）
【設計意圖】讓學生理解到秋天的含意，從中感受到我的態度變化，我在第三次秋天的收獲——成長，探討出母親的愛對兒子的影響。
（三）前后勾連，體悟借物喻人的語言表達（20分鐘）
接下來，請同學們用2分鐘的時間進行小組討論，并從文中勾畫母親關心我的句子。
1.母愛的淡雅：——淡雅：要活得平淡，做一個實實在在的人（5分鐘）
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。（動作）
當一切恢復沉寂后，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我”。
母親悄悄地出去、悄悄地進來，是為了讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，期待“我”恢復平靜和理智之后，再進來帶我去看花。這無疑體現出母親對兒子的關愛。
那母親在出去和進來這段時間在干什么？（偷偷地聽著我的動靜）
（1）偷偷地
悄悄和偷偷有沒有區別？有。偷偷是不想被兒子看到，表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。
母親很閑嗎？只是簡單地等待而已嗎？（不是）
從哪里可以看出來?
母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
母親喜歡花，為了照顧癱瘓的兒子，連侍弄花的時間都沒有了。而她的時間都用在了兒子身上，還偷偷地關心著兒子，母親處處替兒子著想，不讓兒子看到自己的默默付出，不求回報、活得平淡，對兒子真實的愛。
2.母愛的高潔：——高潔：要活得高尚而純潔（7分鐘）
母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
忍——偉大的母親（動作）
提問：
（1）母親的“忍”，是在忍什么？
①兒子的抱怨，兒子的病痛，想讓兒子看到自己堅強的樣子。
（2）只有兒子生病了嗎？沒有。母親的病更加嚴重。從哪里可以看出來呢？
①后來妹妹告訴我，母親的肝常常疼得她整宿整宿翻來覆去的睡不著覺。（第二段）②她憔悴的臉現出央求般的神色。（第三段）③鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口的吐著鮮血。（第五段）④鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正在艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。（第六段）
可見，母親的忍：（①兒子的抱怨；②忍住自己內心的的痛苦（病）與無奈；③忍住兒子的病痛帶來的雙重打擊。）
母親并沒有自私自利地自我發泄，自己病得那么嚴重都還要為兒子著想，體現出母愛的高潔。
3.母愛的熱烈而深沉：——母親對我的愛（8分鐘）
母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”
“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
(1)擋（母親“擋”在窗前，是在擋什么？）
身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴、甚至絕望。母親這一擋，可以看出她想要擋住？——不僅僅是窗外的樹葉，更是擋住了兒子煩躁的情緒和對生活的絕望。
（2）跑著，一腳踩扁一個
母親為了緩解兒子煩躁的情緒、對生活絕望的態度，為什么還要提這類忌諱的字詞？這樣的語言描寫，一方面表現了母親過分的快樂，在不經意間竟然把“跑”、“踩”這類忌諱、敏感的字都提出來了；另一方面更表現了母親對“我”的愛已經無處不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛”之深。體現出母親對兒子愛的熱烈深沉。
【設計意圖】通過讓學生從文中（根據三次看菊花）找到體現母愛的句子，讓學生感知母愛的偉大，并與最后一個自然段借物喻人的語言表達相勾連。
（四）梳理思路，總結全文（5分鐘）
大家剛剛找的這些體現母愛的句子是第幾次看菊（一、二次），為什么沒有第三次？（因為第三次母親已經去世），那第三次沒有了母親的看菊，我提道了什么？（“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
1.歸納母愛的偉大
淡雅、高潔、熱烈深沉只是說的菊花嗎？（實際上說的母親）結合著板書對比，“平淡、真實”體現出母親愛的淡雅。高尚、純潔體現出母親愛的高潔。深沉、深愛體現出母親愛的熱烈而深沉。潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫指的是作者的態度。
2.歸納借物喻人的表達手法
對菊花的贊美都對應了母親的人物性格；以菊喻母親，體會母親對兒子濃濃的愛，也是這樣的愛，讓兒子對人生充滿了信心，變得潑潑灑灑。（借物喻人）
3.回歸主題，總結我懷念的母親、懷念的秋天
因此，我們再回到剛開始問大家的問題。本文題目為秋天的懷念，可以改成什么？（母親、菊花）？
這是不行的，本文題目為秋天的懷念，“懷念”是站在現在想過去的事情，我懷念的其實不僅僅是母親，還懷念在那個秋天，自己對人生那份刻苦銘心的感悟，是母愛的偉大，讓我最后懂得了母親沒有說完的話：好好活兒。（絕望→好好活兒）你們寫正確了嗎？
【設計意圖】通過最后一個自然段對菊花的贊美，結合原文語言分析母愛的偉大，體現出對母親深深的懷念，而母愛讓我成長，我也懷念那秋天讓我成長的足跡。
五、板書設計
六、課外延伸（3分鐘）
史鐵生懂得了母親沒有說完的話，要好好兒活，而之后史鐵生的心里還時常想著母親，牽掛著母親，是怎樣的表現的呢？請看《合歡樹》：
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。——但丁
七、作業布置（2分鐘）
結合《合歡樹》這段話，續寫500字文章內容。（作者明白了母親的沒有說完的話，給母親寫一封信）
秋天的懷念教案 篇2
一、 教學要點：
見目標3
二、 教學內容和步驟
1、 學生展示朗讀，教師點評。（5min）
2、 古人常說：讀書百遍，其義自見。那在讀了那么多次的課文后，你覺得史鐵生的母親是怎樣的母親？（偉大、無私、堅強）接下來我們一起來看看。（25min 討論10min）
A、 以小組合作的方式，找出文章中描寫母親神態、語言和動作的詞語或句子，并討論這些詞語和句子都表現了母親怎樣的品質和特點？教師巡視，學生討論后發言，教師點撥。
明確：
（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她有悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。 母親理解兒子所承受的痛苦，當兒子發泄時貼心地走出去，但又十分害怕兒子做傻事所以只能躲起來偷偷地看，偷偷地哭。這母愛是如此細致和深沉。
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咋娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
當時“我”萬念俱灰，母親看在眼里，痛在心里。我說出的那些話像針一樣扎在母親的心中，母親知道自己必須要堅強，必須要給兒子鼓勵，讓他重燃對生命的希望。然而“我”那個時候卻沉浸在自己的世界中，沒有領悟到母親的良苦用心和深情，后來回想，則是無比痛心。
（3）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親來了，擋在窗前
害怕兒子觸景生情，轉移兒子的注意力。體貼入微。
（4）她憔悴的臉上現出央求般的神色。 病種的母親仍心系于我，而我卻……
（5）她高興地一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“絮絮叨叨地說著” 母親對于我的一絲小轉變的高興。
（6）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 擔心自己的措辭會影響兒子的情緒，體貼細微。
3、母親早已離世，空留我遺恨。而如今的我，還想尋死嗎？（8min）
明確：如今的我已經重拾對生活的信心和熱愛。“看菊花”“黃色……白色……紫紅色……”，排比句式寫出菊花的美以及表達對母親的懷念和對生命的熱愛。“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這是文章揭示文章主旨的句子：體現了我心中的堅強和自信；我懂得了生命的意義和生活的真諦，勇敢面對生活的磨難。
4、 你是否有這樣的經歷呢？沉浸在自己的情緒中而忽視了家人對自己的付出。如果有，那就抓住現在，寫一張小卡片去表達你的歉意和感激之情吧。不要像史鐵生先生一樣，空留遺憾。（5min）
三、 板書設計
《秋天的懷念》
史鐵生 母親
暴躁、暴怒無常 耐心安慰，體貼細微
渾然不知 重病纏身
秋天的懷念教案 篇3
教學目標 ：
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學過程 ：
一、揭示課題
1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么?你有什么感受?
2.懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢?(母親)，為什么懷念母親呢?下面我們來學習《》一課，來體會一下偉大的母愛。(板書課題，學生齊讀。)
二、分小組自學
1.朗讀課文，注意讀準字音。
2.想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3.聯系實際(可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的)說說自己的收獲。
三、匯報自學情況
重點交流討論：
1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣?(母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。)
2.母親是怎樣關心“我”的?(在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我;為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海;在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒)。
3.作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的?(母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。)
4.有感情地朗讀課文，體會母子深情。
四、課文內容的拓展
1.平時生活中父母是如何關懷我們的?我們又是如何回報父母的?
2.教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。
五、總結全文
讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。
附：板書設計
10
我 母親
暴怒→安慰
思念←去逝
教案點評：
母愛是世間最偉大的愛，在有生之年愛我們的母親吧，這才是美的開始。通過學生自己閱讀、小組討論、全班交流弄清課文的主要內容，有感情地朗讀課文，共同體會文中所表達的母子之情。并由此引導學生在日常生活中體會父母對自己的愛，受到愛自己的父母，關心自己的父母的教育。
探究活動
在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下,以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫封信。
秋天的懷念教案 篇4
教學創意
扣詞品析悟深情層層深入
教學目標
1、通過細讀疊詞品味出母親深厚的愛
2、通過品讀副詞感悟出“我”深深的追悔
3、深層把握文題寓意
教學難點
深層把握文題寓意
教學方法
扣詞賞析
教學思路
分為三個板塊教學：
板塊一細讀疊詞品深情
板塊二品讀副詞悟悔恨
板塊三再讀課文明寓意
預習要求
課時安排
1課時
教學過程
教學鋪墊（3分鐘）
1、作家及相關背景介紹
史鐵生，中國當代作家，曾任北京市作協副主席。18歲去延安插隊，21歲因脈管炎致下肢癱瘓，回北京養病，29歲起又受腎病折磨，自嘲“職業是生病，業余在寫作”，59歲因突發腦溢血逝世。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年憑《我的遙遠的清平灣》獲全國優秀短篇小說獎（即本文所謂“另一篇小說又僥幸獲獎”），一舉成名。其后多有佳作，如：小說《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《病隙碎筆》。寫本文時，作者已年逾50歲。
2、字詞鋪墊
讀準字音央求訣別翻來覆去癱瘓
積累詞語淡雅高潔潑潑灑灑喜出望外
3、學生談自己對題目寓意的理解，引出本文主要講的是我緬懷發生在過去“秋天”里的人、事等。
大海波浪小船
板塊一細讀疊詞品深情
1、有感情地朗讀課文第一段，說說第一段的語言特點。
2、品味文中寫母親的疊詞，悟其中潛藏的豐厚情感。
教師小結：這些疊詞蘊藏著濃烈的、深入骨髓的母愛。我們讀懂這是一個對“我”的極大的理解、無限寬容和忍耐的母親，讀懂了對癱瘓這件事，母親內心比“我”還要悲苦，讀懂了明明也像“我”一樣承受著苦難，卻替兒子堅強、給兒子信心與鼓舞的母親。這些樸實的語言，表達的是真摯的情感。
板塊二品讀副詞悟悔恨
由深入骨髓的母愛順勢引找到直接抒發我內心情感的句子。學生通過反復的朗讀這些句子，發現朗讀時有助于表達情感的詞語，體會這些詞語的表達效果。
教師小結：“可”“卻”“一直”“都”“已經”等詞語的連用，展現出“我”內心強烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”，是對“舊我”無知與脆弱的自我揭露，這種揭露是帶著悔恨的，甚至有著對自己“罪過”的控訴。
板塊三再讀課文明寓意
再讀課文，結合最后一段，說說題目《秋天的懷念》的寓意。
教師總結：最后一段含蓄點明母親以自己殘缺而悲苦的余生，教會兒子面對有缺憾的生命，他也終于在母親離去后走出了陰影，能以平常心對待命運的不公，能用積極的心態對待生活的苦難。題目富有詩意與美感，蘊含的卻是沉重的情感。不僅意為“我”在秋天懷念同樣在秋天去世的母親，還有對“過去自暴自棄的舊我”無知和脆弱的追悔，及對過去那段由脆弱走向堅強的心路歷程的懷念。
文章中的細微處，我們可以感受到史鐵生對生命很敏銳。他自嘲“職業是生病，業余在寫作”，他對生命有著自己特殊的領悟。他筆下的作品都蘊含了強烈的生命意識。他從自己的真實經歷出發，或傾訴殘疾人的內心傷痛和歧視境遇；或感慨命運無常生存皆苦；或高揚精神大旗追求生命意義。
作業：
閱讀《我與地壇》
秋天的懷念教案 篇5
教學目標
1． 積累字詞，掌握文學常識。
2． 朗讀課文，把握文章大意。
3．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學重點
感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學難點
感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學工具
多媒體 教學方法 朗讀法、啟發法
教學過程
一、導入：
同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？
小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。
二、檢查預習
1．給加點字注音
癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 訣別
2．簡介作者：
史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》出處：《史鐵生作品集》 文體：散文
三、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，概述課文內容。
2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？
明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。
3．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？
第一次 聽說北海的花都開了，我推你去走走 不，我不去
第二次 北海的菊花開了，我推你去看看吧 什么時候
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒，要好好兒活……
4.從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。明確：“我活著有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。
5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。創設情境，激發學生學習興趣。教師引導，追問，學生圈點勾畫，思考回答。
秋天的懷念教案 篇6
一、教材分析
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的.特色。
本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。
二、教學目標
1.學會本課生字新詞，理解課文內容。
2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。
三、教學準備
1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2.制作多媒體課件。
四、教學過程
第一課時
（一）讀題解題，披情入文。
簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。
（二）快速讀文，初步感知。
學生自讀課文，達到文通字順。
（三）揣摩字詞，走近人物。
1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。
2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。
（四）借助表格，理清文路。
師生共同完成如下表格：
第一次第二次
母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”
“我”的情況 暴怒無常 那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 母親進來了，擋在窗前。
“我”的表現 “不，我不去！” “什么時候？”
母親的表現 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外
第一次 | 第二次 | |
| 母親的話 | “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” | “北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” |
| “我”的情況 | 暴怒無常 | 那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。 |
| 母親的表現 | 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 | 母親進來了，擋在窗前。 |
| “我”的表現 | “不，我不去！” | “什么時候？” |
| 母親的表現 | 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” | 喜出望外 |
（五）研讀文本，感受形象。
1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？
2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。
3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
（六）升華情感，感悟人生。
1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。
2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。
3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。
第二課時
（一）朗讀全文，內化情感。
1．結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內容。
2．如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。
（二）隨文練筆，加深感悟。
結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并寫下來。
（三）背誦語段，豐富積累。
1．按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。
2．學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。
（四）拓展延伸，推薦閱讀。
1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。
母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大。”我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。
2．推薦閱讀史鐵生相關作品。
（1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。
（2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。
秋天的懷念教案 篇7
一、教學目標
主要目標：
學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。
能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。
二、教學內容
1。形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2。線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學過程第一課時
（一）讀題解題，披情入文。
簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。
（二）快速讀文，初步感知。
學生自讀課文，達到文通字順。
（三）揣摩字詞，走近人物。
1。學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。
2。學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。
3。“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。
（四）借助表格，理清文路。
（五）研讀文本，感受形象。
1。結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？
2。研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。
3。研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
（六）升華情感，感悟人生。
1。母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。
2。“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。
3。 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。
秋天的懷念教案 篇8
一、教學目標
主要目標：
學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。
能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。
二、教學內容
1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學過程
第一課時
(一)讀題解題，披情入文。
(二)快速讀文，初步感知。
(三)揣摩字詞，走近人物。
(四)借助表格，理清文路。
(五)研讀文本，感受形象。
(六)升華情感，感悟人生。
第二課時
(一)朗讀全文，內化情感。
(二)隨文練筆，加深感悟。
(三)背誦語段，豐富積累。
(四)拓展延伸，推薦閱讀。
四、課后思考
1.作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，文中“母親”的艱難表現在哪些方面?請結合全文概括歸納。
2.簡要分析文中兩處景物描寫的作用。
(1)窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
(2)黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
3.說說你對“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這句話的理解。
4.文中母親說“好好兒活”和“我”說的“要好好兒活”各有什么含義?
5.文章中的母親令人難忘，請結合具體內容，談談文中母親給你留下的最深的印象。
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