掩耳盜鈴教案

時間：2022-08-03 17:47:25 教案我要投稿

【精選】掩耳盜鈴教案三篇

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的掩耳盜鈴教案3篇，希望能夠幫助到大家。

【精選】掩耳盜鈴教案三篇

掩耳盜鈴教案篇1

　　一、教學目標。

　　1、學會本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個成語的意思。

　　2、理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

　　3、朗讀課文，背誦課文。

　　4、培養(yǎng)學生聯系學習、生活實際、正確處理類似現象的能力。

　　二、重難點。

　　學會生字，懂得寓言的寓意，理解成語的意思。

　　三、教具準備。

　　多媒體課件。

　　四、教學時間。

　　1課時。

　　五、教法。

　　演示法講述法。

　　六、學法。

　　表演、自讀自悟、感情朗讀。

　　七、教學過程。

　　（一）揭示課題，解題。

　　1、以前我們學過哪些寓言？它們有什么共同的特點？

　　從一個故事中得到一個道理。

　　2、這節(jié)課我們來學習“掩耳盜鈴”（板書），從課題上同學們就知道了什么？你還想知道什么？“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？

　　（二）整體感知，讀通課文。

　　1、請看錄像，說說你看到了什么？

　　2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。

　　檢查生詞的讀音。

　　（三）理解課文內容。

　　1、讀了這則寓言，你知道了些什么？

　　為了讓你的發(fā)言更精彩，再讀課文。

　　2、學生交流匯報

　　（1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發(fā)覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。

　　（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明...就...在文中的作用。

　　（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的語氣。

　　（4）他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？

　　（5）指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

　　（四）揭示寓意。

　　1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們?yōu)槲遗湟簦袉幔恳浜靡簦銈儜撛趺礃樱ㄕJ真讀）。

　　2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

　　這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

掩耳盜鈴教案篇2

　　活動目標

　　1．閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內容。

　　2．仔細觀察圖片，發(fā)現圖畫中的細節(jié)，理解成語故事的含義。

　　3．通過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。

　　活動準備

　　幼兒入手一本圖書，與圖書內容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。

　　活動過程

　　一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。

　　1．教師：請小朋友仔細地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。

　　2．幼兒自由地說出自己的想法或者問題。

　　(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。)

　　二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發(fā)第二次猜測、討論

　　1．教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內容。

　　2．師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什么?大鐘漂亮嗎?上面的圖案怎么樣?小偷想怎樣?

　　(觀察畫面上鐘的圖案并用適當的語言表達，豐富詞匯：圖案精美。)

　　3．閱讀第6～7頁，提問：小偷在干嘛?他將鐘推動了嗎?小偷是什么樣的表情和動作，誰來學一學?

　　(學一學動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)

　　教師：這兩個點是什么?(小偷頭上的汗珠)

　　(這是一個細節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個暗示，暗示孩子從圖畫的細節(jié)中會有新的發(fā)現。)

　　教師：這只鐘怎么樣?

　　(學習詞匯：又大又重)

　　4．教師：這只鐘又大又重，小偷可能會用什么方法把它搬回家?請小朋友猜一猜。

　　5．引導幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。

　　提問：小偷究竟想了哪些辦法呢?

　　6．教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請小朋友接著把書看完。

　　三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁至結束)，共同討論對圖書內容的感知

　　1、幼兒自由閱讀圖書。

　　(讓幼兒帶著問題，帶著從書中尋找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)

　　2．師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁至結束的內容。

　　教師：小偷用了什么辦法呢?最后有沒有如愿所償呢?我們一起接著來看大屏幕。

　　看到10～11頁，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。)

　　12～13頁：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?

　　14～15頁：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個什么動作?

　　16～17頁：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?

　　18～19頁：教師：小偷拿大錘做什么了?

　　20～21頁：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場?(教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標設計相應的問題，引導幼兒觀察畫面的細節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準確理解成語故事的內容。)

　　四、集體完整閱讀圖書

　　五、尋找圖書中的秘密，進一步理解成語故事的內涵

　　教師：在這本書里，藏著一個小秘密，請小朋友仔細地再看一遍書，找一找。

　　(黑貓是這本書畫面的經典設計，自始至終在畫面上出現，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)

　　教師：找到秘密了嗎?小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。小朋友，你們覺得這個小偷……

　　(留白的方式誘導幼兒表達自己的想法，進一步加深幼兒對成語故事內涵的理解。)

　　設計思考

　　1．改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多為國外引進的繪本，隨著早期閱讀教學活動研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經典的文學作品，應當以適當的方式把它們傳遞給孩子，從而弘揚我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，并做了必要的`篩選。我們認為針對學齡前階段幼兒選擇的中國傳統(tǒng)文學作品，一是應重視和關注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關的內容；二是要關注幼兒的年齡特點，作品內容是幼兒能夠在教師的引導下感知、理解的；三是作品應具有積極的思想情感，對幼兒的成長有正向的陶冶作用。我在教學中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個成語故事，并在文字上進行了精心的改編，努力做到文字表達既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認知的特點，同時具有一定的文學性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。

　　2．樸實、有節(jié)奏的活動環(huán)節(jié)設計。整個活動由五個大環(huán)節(jié)構成，第一個環(huán)節(jié)，教師引導幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進行第二次猜測、討論。第三個環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀(從第9頁至結束)，師生共同討論對圖書內容的感知、理解。第四個環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內容。第五個環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進一步理解成語故事的內涵。縱觀整個活動環(huán)節(jié)，我力求簡明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍。考慮到《掩耳盜鈴》是個成語故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進的脈絡比較清晰，有前因和后果，因而在活動環(huán)節(jié)設計上，我關注活動環(huán)節(jié)的推進合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產生吸引力，使幼兒對學習的興趣自然流露。

　　3．簡約、生動的教學策略設計。教學策略是教師教學藝術以及教學智慧的具體體現。我認為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動時，教學策略的設計和選擇應講究簡約、生動。從課堂的氛圍入手，引領幼兒做一個真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動中，我只設計和運用了猜測討論、動作模仿、自主閱讀等為數不多且簡便易行的教學策略，并以生動的方式落實這些教學策略，讓簡約的課堂充滿活力。運用猜測討論的教學策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動。在閱讀圖書的過程中，有意識地引導孩子們在觀察圖畫書畫面的基礎上，模仿故事中角色的動作，體會角色的心理活動，讓孩子與角色間產生通感，在感同身受的基礎上，較準確地理解故事的內涵。活動中，教師還提供了一個讓幼兒自主閱讀圖畫書的機會。這個機會安排在整個閱讀活動的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時讓幼兒帶著問題、帶著尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領幼兒走進圖畫書靜心閱讀的作用。

　　實踐證明，早期閱讀活動中簡約而生動的教學策略的運用符合閱讀活動本身的特質，且符合孩子發(fā)展需要。