《夜雨寄北》精品教案10篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《夜雨寄北》精品教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《夜雨寄北》教案 1

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦前兩首詩。

　　2、體味分析兩首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

　　3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

　　教學重點

　　目標1、2

　　教學難點

　　目標2

　　教學方法

　　導讀討論

　　教學手段

　　CAI、錄音

　　預習指導

　　1、自讀五首詩，自己解決生字詞，初步解決節奏的問題。

　　2、盡量能背誦，至少熟讀。

　　教學過程

　　三分鐘演講：內容以心里話為主

　　一、創設情境，導入新課

　　由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》

　　二、學習《送杜少府之任蜀州》

　　1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。

　　2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正(注意節奏)后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3、抽查背誦三人后齊背。

　　4、理解詩意：(學生思考后交流，教師抽樣回答：)

　　A、根據注釋試描述一二句的景象。

　　B、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁達)

　　C、談談你對"海內存知巳，天涯若比鄰"兩句的體會。(友情)

　　5、自由發言：學過本詩后你有何感受?(根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。

　　6、小結節奏和押韻。

　　7、齊背一次結束本詩。

　　三、學習《黃鶴樓》

　　1、齊背孟浩然的`《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創設情境，導入，簡介崔顥。

　　2、學生齊讀后教師范讀，抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3、抽查背誦三人后男女分別對背(一方一句)。

　　4、理解詩意：

　　1)、教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩所寫的景色和作者當時的心情。

　　(學生先列稿，100字左右)

　　2)、抽查優生答后再抽中等生答。

　　3)、教師針對好的評析。

　　5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。

　　6、自由發言：作者的心情可以用哪個字來概括?他為什么會有這樣的心情?

　　(多少不限合理即可)

　　7、總結：此詩寫詩人賭物思人的感受。

　　四、默寫兩首詩

　　抽查上黑板寫。由同學批評。

　　五、布置作業

　　1、A類：鞏固背誦兩首詩并會默寫名句并抄寫兩詩各二次;預習下三首。

　　2、B類：熟練默寫兩首詩。不要有錯誤字。

　　3、C類：課后練習二2兩道題。

　　六、教學后記

　　以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、繼續學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦后三首詩。

　　2、體味分析兩首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

　　3、學習詩人對境遇的樂觀理解和憂國的思想。

　　教學重點

　　目標1、2

　　教學難點

　　目標2

　　教學方法

　　導讀討論

　　教學手段

　　CAI、錄音

　　教學過程

　　三分鐘演講：內容以心里話為主

　　一、創設情境，導入新課

　　請一學生解釋名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春的含義，由此創設情境，導入新課。

　　二、學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　1、簡要介紹劉禹錫，側重于其獨特的思想。

　　2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3、抽查背誦三人后齊背。(以上注意糾正學生的節奏和讀音)

　　4、理解詩意：(學生思考后交流，教師抽樣回答：)

　　A、根據注釋試描述一二句情境。

　　B、作者是什么方式提醒自己的?

　　C、談談你對五六兩句的體會。

　　5、自由發言：學過本詩后你有何感受?(根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。)

　　6、小結節奏和押韻。

　　7、齊背一次結束本詩。

　　三、學習《泊秦淮》

　　1、齊讀，創設情境，導入，簡介杜牧

　　2、教師范讀，抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3、抽查背誦三人后男女分別對背(一方一句)。

　　4、理解詩意：

　　1)、教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩前兩句的寫景和后兩句的敘事。

　　(學生先列稿，100字左右)

　　2)、抽查優生答后再抽中等生答。

　　3)、教師針對好的評析。

　　5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。

　　6、自由發言：從本詩中可見作者什么樣的思想和心情?你有什么看法?

　　(多少不限合理即可)(天下興亡，匹夫有責)

　　7、總結：

　　四、學習《夜雨寄北》

　　1、由學生熟悉的詩句豬八戒的"多情自古空余恨"(原句是李商的多情自古傷離別)導入，創設情境，簡介李商隱

　　2、教師范讀，學生齊讀后抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3、抽查背誦三人后男女分別對背(一方一句)。

　　4、理解詩意：

　　1)、教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩內容。

　　(學生先列稿，100字左右，老師指導)

　　2)、抽查優生答后再抽中等生答。

　　3)、教師針對好的評析。

　　5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。

　　6、自由發言：從本詩中可見作者什么樣的思想和心情?你有什么看法?

　　(多少不限合理即可)(懷人)

　　7、總結：

　　五、默寫三首詩

　　抽查上黑板寫。由同學批評。

　　六、布置作業

　　1、A類：鞏固背誦三首詩并會默寫名句并抄寫三詩各二次，并準備單元測試。

　　2、B類：熟練默寫三首詩。不要有錯誤字。

　　3、C類：課后練習二345和三，兩道題。

　　七、教學后記

　　以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

　　《夜雨寄北》教案 2

　　教學目標：

　　1、熟讀詩歌并背誦詩歌；

　　2、品讀詩歌的節奏作文吧美、韻律美、回環美；

　　3、體會詩人思念親友的真摯情感。

　　教學重點：

　　1、品讀詩歌的節奏美、韻律美、回環美；

　　2、體會詩人思念親友的真摯情感。

　　教學難點：

　　理解詩歌的回環之美。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、導入

　　在唐代詩歌領域，有三位詩人并稱為“三李”。他們分別是李白、李賀、李商隱。今天我就來學習李商隱的一首小詩《夜雨寄北》。

　　二、朗讀詩歌

　　1、齊讀詩歌，認清字音字形。

　　2、再讀詩歌，畫出節奏，標出韻腳。（指名上黑板給小詩劃分節奏）

　　3、齊讀詩歌，感受詩的節奏美、韻律美。

　　三、整體感知

　　這首詩是寫給誰的？從哪個詞可以直接看出來？

　　（學生齊答）

　　明確：這首詩是寫給北方的親友的，從“寄北”一詞可以看出。

　　四、品析詩歌

　　1、仔細觀察這首詩，從字面來看，這首詩有什么特點？（學生仔細觀察，獨立思考，指名發言。）

　　明確：

　　這首詩有幾處用了相同的字眼：“巴山夜雨”、“期”。

　　2、具體品析兩個“期”

　　（1）“君問歸期未有期”中兩個“期”有何不同？

　　（學生思考并發言。）

　　明確：第一個“期”是指“歸期”，是親友對詩人的期盼。第二個“期”是詩人“未有期”，沒有回去的期限，暗含惆悵失落之意。詩一開始，就擺出了不可解脫的矛盾。歸期的希望與未有期的失望，兩相對立。悲愴沉痛，籠罩全篇。

　　（2）指導朗讀這句詩。

　　①指名朗讀“君問歸期未有期”；

　　②請學生點評；

　　③再指名朗讀；

　　④老師范讀；

　　⑤請一學生模仿朗讀；

　　⑥全班齊讀。

　　3、具體品析三個“夜雨”

　　（1）標題中的“夜雨”

　　（學生發言）

　　明確：點名具體的時間和天氣。

　　（2）“巴山夜雨漲秋池”中的“夜雨”

　　①這句詩中除了“夜雨”外，還提到了哪幾個意象？

　　（指名回答。）

　　明確：巴山、秋池。“巴山”點明詩人所在的具體地點，“秋”字點明季節。

　　②請根據這三個意象想象一幅“夜雨”的`畫面，動筆寫一寫。

　　（學生在稿紙上寫，接著小組交流，選出組內優秀的練筆，拿出來全班展示。）

　　③“巴山夜雨漲秋池”中哪個字最為形象？明確：“漲”字。

　　④“漲”這個字除了表示雨大、秋池水多之外，還包含了作者哪些情感？

　　（生思考發言。）

　　老師補充寫作背景資料：

　　李商隱（813—858)，字義山，號玉谿(溪）生。19歲因文才深得牛黨要員令狐楚的賞識，引為幕府巡官。25歲進士及第。26歲受聘于李黨王茂元幕府，辟為書記。王愛其才，招為婿。他因此遭到牛黨的排斥。此后，李商隱便在牛李兩黨爭斗的夾縫中求生存，輾轉于各藩鎮之間當幕僚，窘迫不得志，后潦倒終生，46歲便憂郁而死。

　　《夜雨寄北》寫于848年。

　　明確：“漲”包含了作者這樣的情感：對自己一生不得志的郁悶，對親友的無比思念。這里又用比喻，似乎秋池里漲的不是秋水，而是詩人難以解脫的痛苦。

　　⑤指導朗讀“巴山夜雨漲秋池”。

　　（指名朗讀；請學生點評；再指名朗讀；老師范讀；請一學生模仿朗讀；全班齊讀。）

　　（3）“卻話巴山夜雨時”中的“夜雨”

　　①“巴山夜雨漲秋池”是寫眼前的景還是想象中的景？（眼前的）那么“卻話巴山夜雨時”中的“巴山夜雨”還是眼前的景嗎？（不是，是想象中的。）

　　②這句詩其實是和上一句“何當共剪西窗燭”構成一幅畫面，誰能理解這兩句的意思？（自由發言）

　　示例：什么時候我才能回到家鄉，在西窗下我們一邊剪燭一邊談心，那時我再對你說說，今晚在巴山作客聽著綿綿夜雨，我是多么寂寞，多么想念你！

　　（為方便同學們理解，老師可舉例：過幾天是端午節了，我們現在還在學校上課，可能就會想到端午放假時要回老家看看親友。此時你是想念他們的。等到端午節時，我們回到親友身邊，并告訴他們：“前幾天，我在學校想你的。”）

　　③從時間上來看，作者先說“現在”，再說“未來”，在未來的某個時刻還提到了“現在”；從空間上來看，作者先說“巴山”，再說“家鄉”，等回到家鄉時，又提起了“巴山”。這在寫法上叫什么呢？（學生自由發言。）明確：這就叫“回環”。時空上的回環。

　　④指導朗讀“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。（自由朗讀；自愿試讀；請學生點評；再指名朗讀；老師范讀；請一學生模仿朗讀；全班齊讀。）

　　五、拓展閱讀

　　試比較這首《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，它們在寫法上有何異同？

　　（《月夜》：今夜鄜（fū）州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟(huán)濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌(huǎng)，雙照淚痕干。）

　　學生自由朗讀《月夜》并思考問題。

　　指名發言。

　　明確：

　　①相同之處：都有借寫對方思念自己來表達自己思念對方的情感；都運用了回環的表現手法。

　　②不同之處：杜甫的《月夜》僅僅是空間上的回環，而李商隱的《夜雨寄北》是時間和空間上的回環。

　　六、齊讀《夜雨寄北》，小結課堂內容。

　　七、板書設計

　　李商隱

　　君問歸期（我答）未有期巴山夜雨（實景）惆悵、思念

　　相逢的喜悅

　　《夜雨寄北》教案 3

　　教學目標：

　　1、參看注釋，了解詩句意思，大致理解詩文所描述的情景。

　　2、扣詞想像，深入感悟詩人當時的離愁和對家人的深切思念。

　　3、有感情地朗讀詩文，熟讀成誦。

　　4、聯系比較，領悟寫法。

　　教學重點：

　　通過想像詩句描繪的景象，感受雨夜里詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　1、寫夜雨及歡聚的情景對表達情感的作用。

　　2、對比寫法的巧妙運用。

　　教學時間：

　　一、引入

　　1、指名背《憶山東兄弟》，說說它表達了怎樣的思想感情。

　　2、今天，再來學習一首寫思念家鄉親人的唐詩，看看在表達上有什么不同。

　　二、讀題

　　(課前板書全詩)

　　1、詩題怎樣理解?看注釋，思考，講通題意。(點擊注釋)

　　2、補充背景：這首詩是李商隱在一個雨夜寫給他妻子的一封信。當時李商隱在巴蜀的一個州府(今四川三臺縣)做幕僚，妻子卻在北方的長安居住，兩地分居，長期不能相聚。

　　三、讀通詩文，感知詩意

　　1、在那個雨夜，詩人李商隱在信中給妻子講了些什么呢?先聽老師來讀讀。

　　2、學生們學著讀上兩三遍，將詩讀通順，讀出節奏。

　　3、指名讀，齊讀。

　　4、李商隱在信中究竟對妻子說了些什么呢?表達了個什么意思?請看看注釋，爭取自己弄明白。

　　5、質疑討論，梳通大意。

　　(1)理解第一句有難處嗎?——梳通大意。并補充：你知道當時詩人與家人分別多久了嗎?(一年多了。)

　　(2)理解第二有問題嗎?(隨機感知：秋池——秋天的池塘，有什么特點?)梳通后提示：這雨是哪里的雨，哪個季節的雨?

　　(3)再看三、四句，釋疑。補充：“共剪西窗燭”意味著什么?“話”這里當“聊天”、“傾聽”講。話什么?(詩人的感受，心情，對家人的思念。)——梳通句意。

　　6、再讀這首詩，看詩人在詩中表達了什么感情，你是從哪里讀出來的?(思念家人——第一句;盼望團聚——第三、四句)

　　四、順情扣疑，導入深究

　　那么，詩人的思念有多濃，盼望有多深呢?這些情感跟夜雨又有什么關系呢?讓我們走進這個雨夜，走進詩人內心，去深入品讀。

　　1、先來感受一下這場夜雨。誰來讀一下寫夜雨的句子。

　　2、閉眼去想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面，聽到了怎樣的聲音?

　　3、這樣的夜雨會帶給游子怎樣的感受?誰有過雨夜里獨處的.經歷?感受如何?獨在異鄉無人陪伴的李商隱當時在哪里?心情會如何?——讀出感受。

　　4、詩人是怎樣讓我們看到這么豐富的東西，聽到這么豐富的聲音，體會到他內心的感情的?——借景抒情，僅用7個字，太凝練了!

　　五、抓住細節，體悟詩情

　　1、在這個孤寂的雨夜，詩人望著夜雨，在沉思些什么呢?哪些詩句是詩人的所想?

　　2、扣“問”：

　　(1)(讀第一句)誰在問誰?妻子在哪里問?(在詩人的想象里)

　　(2)當詩人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期，而自己又“未有期”時，詩人心中會涌起怎樣的情緒?(焦急、愁苦、悲凄、怨恨……)——配樂讀詩——這焦急、愁苦、悲涼……都是怎樣表達出來的?——畫“問歸期”、“未有期”：是將這兩組詞這六個字排放在一起迸發出來的!這是一個什么手法?(對比)，這樣一對比，讓人感到這現實是怎樣的呀?(殘酷)

　　3、品讀幻想團聚的細節

　　(1)再讀后兩句。這兩句寫的是什么情景?(想像與妻子團聚的情景)

　　(2)你仿佛看到怎樣的畫面?

　　(3)你仿佛聽到詩人在話什么?(小練筆)

　　(4)情境匯報：

　　A、在跳躍的火焰中，詩人一邊剪著燭花，一邊深情地對妻子說：……

　　B、詩人握著妻子的手，感慨地說：與你在一塊的日子多溫馨啊!可那個雨夜……

　　(5)在詩人幻想團聚的夜晚，詩人話點別的什么不行嗎?為何偏要“話巴山夜雨時”?(它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對比，一對比，今夜的孤寂顯得更加難以排遣)。

　　4、配樂讀整首詩，問：在這雨夜寫下的寄出的是一腔什么情緒?

　　六、比照互讀，感悟寫法

　　1、人同此心，心同此理，遠在他鄉與親人分離的游子都會產生濃濃的思鄉之情，尤其是逢上特別的時刻。——再讀《憶山東兄弟》。

　　2、將《夜雨寄北》與《憶山東兄弟》比較一下，有什么異同?

　　(同：都選取了典型的時刻來寫，都用了對比的手法，都通過寫所想來抒情。異：《夜》詩選取了更典型的細節，且表達更含蓄。)

　　《夜雨寄北》教案 4

　　一、導入新課

　　在一千年前的一個秋雨綿綿的天氣里，一位詩人收到他遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，于是詩人倚窗觀雨景，吟成了這首傳唱的古詩。它就是今天我們要來學習的——唐代詩人李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

　　二、了解作者

　　李商隱(813-858)：字義山，號玉谿生，是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。 李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他是“虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

　　三、解詩題

　　這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人王氏。而現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。

　　四、 研讀課文、理解詩歌主旨

　　1、讓學生結合課下注釋理解詩歌內容，口譯詩歌內容

　　字詞：巴山——泛指巴蜀之地 卻話-——重提、再說

　　2、結合內容理解詩歌主旨

　　你問我何時歸來，我也不知道自己的歸期。眼下這夜色中的巴山，秋雨綿綿，池塘里秋水已滿。什么時候才能和你一起在西窗下剪燭夜談，再來敘說今天的巴山夜雨呢?表達了作者對家中妻小的思念之情。

　　五、當堂落實基礎

　　1、李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者______和杜牧則有______ 之稱。

　　2、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。

　　① 何當共剪西窗燭 [何當]：________________________

　　② 卻話巴山夜雨時 [卻]：_________;[話]：__________

　　3、《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：______

　　____________________;寫出了對未來歡聚的向往之情的詩句是：

　　_______________ ，_________________。

　　六、背誦并默寫全詩。

　　《夜雨寄北》詩歌鑒賞

　　夜雨寄北

　　李商隱

　　君問歸期未有期， 巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭， 卻話巴山夜雨時。

　　這首詩，《萬首唐人絕句》題作《夜雨寄內》，“內”就是“內人”—妻子：現傳李詩各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經過考證，認為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內”詩，而是寫贈長安友人的。但從詩的內容看，按“寄內”理解，似乎更確切一些。

　　第一句一問一答，先停頓，后轉折，跌宕有致，極富表現力。翻譯一下，那就是：“你問我回家的日期;唉，回家的日期嘛，還沒個準兒啊!”其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。接下去，寫了此時的`眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現;作者并沒有說什么愁，訴什么苦，卻從這眼前景生發開去，馳騁想象，另辟新境，表達了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望。其構思之奇，真有點出人意外。然而設身處地，又覺得情真意切，字字如從肺腑中自然流出。“何當”(何時能夠)這個表示愿望的詞兒，是從“君問歸期未有期”的現實中迸發出來的;“共剪……”、“卻話……”，乃是由當前苦況所激發的對于未來歡樂的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時思歸之切，不言可知。盼望他日與妻子團聚，“卻話巴山夜雨時”，則此時“獨聽巴山夜雨”而無人共語，也不言可知。獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦;而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮!

　　姚培謙在《李義山詩集箋》中評《夜雨寄北》說：“‘料得閨中夜深坐，多應說著遠行人’(白居易《邯鄲冬至夜思家》)，是魂飛到家里去。此詩則又預飛到歸家后也，奇絕!”這看法是不錯的，但只說了一半。實際上是：那“魂”“預飛到歸家后”，又飛回歸家前的羈旅之地，打了個來回。而這個來回，既包含空間的往復對照，又體現時間的回環對比。桂馥在《札樸》卷六里說：“眼前景反作后日懷想，此意更深。”這著重空間方面而言，指的是此地(巴山)、彼地(西窗)、此地(巴山)的往復對照。徐德泓在《李義山詩疏》里說：“翻從他日而話今宵，則此時羈情，不寫而自深矣。”這著重時間方面而言，指的是今宵、他日、今宵的回環對比。在前人的詩作中，寫身在此地而想彼地之思此地者，不乏其例;寫時當今日而想他日之憶今日者，為數更多。但把二者統一起來，虛實相生，情景交融，構成如此完美的意境，卻不能不歸功于李商隱既善于借鑒前人的藝術經驗，又勇于進行新的探索，發揮獨創精神。

　　上述藝術構思的獨創性又體現于章法結構的獨創性。“期”字兩見，而一為妻問，一為己答;妻問促其早歸，己答嘆其歸期無準。“巴山夜雨”重出，而一為客中實景，緊承己答;一為歸后談助，遙應妻問。而以“何當”介乎其間，承前啟后，化實為虛，開拓出一片想象境界，使時間與空間的回環對照融合無間。近體詩，一般是要避免字面重復的，這首詩卻有意打破常規，“期”字的兩見，特別是“巴山夜雨”的重出，正好構成了音調與章法的回環往復之妙，恰切地表現了時間與空間回環往復的意境之美，達到了內容與形式的完美結合。宋人王安石《與寶覺宿龍華院》云：“與公京口水云間，問月‘何時照我還?’邂逅我還(回還之還)還(還又之還)問月：‘何時照我宿鐘山?’”楊萬里《聽雨》云：“歸舟昔歲宿嚴陵，雨打疏篷聽到明。昨夜茅檐疏雨作，夢中喚作打篷聲。”這兩首詩俊爽明快，各有新意，但在構思謀篇方面受《夜雨寄北》的啟發，也是顯而易見的。

　　《夜雨寄北》原文和譯文

　　原文：

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　譯文：

　　您問我的歸期，但我的歸期沒有定，現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。

　　什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。

　　《夜雨寄北》教案 5

　　課題：

　　《夜雨寄北》

　　教學目標：

　　1、了解有關李商隱的文學常識；有節奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊。

　　2、理解詩句的含義，體會所創造的意境；理解詩文中的情感。

　　教學重點：

　　目標1

　　教學難點：

　　目標2

　　教學方法：

　　朗讀、討論

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

　　二、整體感知

　　1、釋題。“夜雨”指秋天夜里下的雨。“寄北”即寄給北方的友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題蘊涵著離情別緒的綿綿意境。

　　2、作者介紹。李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、秘書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮割據、宦官當權和上層統治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富于文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

　　3、寫作背景。李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的`詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。

　　秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

　　4、教師范讀，領讀，學生齊讀。

　　三、感受品味

　　1、“君問歸期未有期”——您問我的歸期，但我的歸期沒有定。

　　品評：一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

　　2、“巴山夜雨漲秋池”——現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。

　　品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

　　3、“何當共剪西窗燭”——什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。

　　品評：何當：什么時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日后重逢的時候。

　　4、“卻話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。

　　品評：卻話：回敘。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思緒在現實與想象中徘徊。

　　四、合作探究

　　1、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊？

　　明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜談的材料，增添了重聚時的快樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，余味無窮！

　　2、這首詩表達了作者什么情感？

　　明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發詩人羈旅他鄉對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成了回環往復、纏綿曲折的意思。

　　五、當堂測驗

　　1、文學常識填空：李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者______和杜牧則有“小李杜”之稱。（2分）

　　2、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。（2分）

　　①何當共剪西窗燭[何當]：_____

　　②卻話巴山夜雨時[卻話]：_____

　　3、《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：_____，_____；寫出了對未來歡聚的向往之情的詩句是：_____，_____。（2分）

　　4、對《夜雨寄北》的理解不正確的是（）（2分）

　　A．“君問歸期未有期”所含情感是無法盡快與好友相見的無奈。

　　B．“巴山夜雨漲秋池”是說自己處境的孤寂凄冷。

　　C．“何當共剪西窗燭”是指對與好友促膝深談的深切期盼。

　　D．詩中最后兩句是實寫自己的經歷。

　　5、對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的一項是（）

　　A、這首詩像用詩寫的回信，通過歸期的問詢和回答，抒寫詩人羈旅他鄉對友人思念的深情。

　　B、一、二句詩人將自己與友人的深情厚意和異鄉的夜雨景色貼切地融合在一起，綿綿雨中，更見兩地相思情重。

　　C、三、四句寫在巴山秋雨之夜，與久別重逢的親人徹夜暢談的歡聚場面。

　　D、詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成回環往復、纏綿曲折的意境。

　　6、選出對李商隱《夜雨寄北》賞析有誤的一項：（）

　　A、這首七絕情思委婉，清新流暢。詩人以眼前之景預測未來，遙想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情貫注其中。

　　B．第一句一問一答，跌宕有致，極富表現力，其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。

　　C、“何當”為想像希望之詞。對坐西窗，共剪燭花，想像美麗，寫得逼真，揭示出詩人深摯的思念之情。

　　D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表現作者看重這異鄉奇景，要將它描述給親友聽。

　　六、布置作業：

　　1、背誦并默寫這首詩；

　　2、將這首詩翻譯成一份現代書信（加入適當想象）。

　　板書設計：

　　夜雨寄北

　　問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思；羈旅之愁

　　何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。思歸之苦

　　《夜雨寄北》教案 6

　　引言：“夜雨寄北”是唐代詩人李商隱所作的一首愛情詩歌，道出了離別之情和思念之痛，同時也表達了對于友情和真愛的渴望。在教學中，我們可以通過對這首詩的分析和閱讀，給學生帶來一次良好的文學領悟和情感體驗。

　　一、教學目標

　　通過教學，幫助學生理解并感悟作者通過“夜雨寄北”這首詩表達的主題、情感和美感，探究詩歌的藝術表現手法和技巧；啟發學生的文學想象、創造力和審美能力，培養學生獨立思考和表達能力。同時，通過教學，強化學生文學素養，提高學生的人文修養和情感素質。

　　二、教學內容

　　1、課堂導入（5分鐘）

　　老師可以帶領學生回顧唐代詩歌的'歷史背景，介紹李商隱的生平及代表作品，引出今天課文的教學內容和目標。

　　2、課文分析和閱讀（40分鐘）

　　老師可以分段介紹課文，幫助學生理解并感悟詩歌的主題、情感和美感。

　　首段：“君問歸期未有期，/巴山夜雨漲秋池。”這一段描寫了思念之痛和歸期未定的離別之情。可以引導學生思考離別的感受和情感體驗，如何用詞選字表達這種情感。

　　次段：“何當共剪西窗燭，/卻話巴山夜雨時。”這一段表現了對友情和真愛的思念和期盼。可以引導學生思考詩人對于友情和愛情的態度，如何抒發對于這種情感的向往與祈盼。

　　末段：“今夜雨瀟瀟，/臨別殷勤重寄詞。”這一段則是表達了離別之際的真摯情感和深切告別。可以引導學生思考如何在表達情感時運用詩歌的技巧和表現手法，如何把抒情和寫景相融合。

　　3、感悟與分享（10分鐘）

　　通過課文的分析和閱讀，幫助學生感悟詩歌的主題、情感和美感，并與同學分享自己的理解和感受。在分享的過程中，可以引導學生互相交流觀點，拓展自己的思考。

　　4、文學創作（40分鐘）

　　在教學過程中，可以在學生中間展開文學創作的活動，例如讓學生自行創作一首有關愛情、友情、離別的詩歌，發揮自己的文學想象和創作能力。

　　5、課堂總結（5分鐘）

　　在教學結束時，可以對今天的教學內容進行總結和回顧，鼓勵學生針對今天的教學內容進行自我反思，并梳理自己的思路和收獲。

　　三、教學方法

　　1、講授法：老師通過分析、解讀和講解，幫助學生理解詩歌的主題、情感和美感。

　　2、探究法：老師通過啟發式提問和情境演示，幫助學生探究詩歌的藝術表現手法和審美特點。

　　3、互動法：老師通過小組合作探討、分享和文學創作等互動方式，幫助學生深度體驗和感悟詩歌的美感，發揮自己的文學想象和創作能力。

　　四、教學評估

　　1、學生的聽課和閱讀交流情況，老師可以通過課堂討論、作業表現等渠道進行評估。

　　2、學生的文學創作和閱讀書評，老師可以通過評選、展示等方式進行評估。

　　3、學生的綜合素質，老師可以根據學生的品德表現、綜合能力等方面進行評估。

　　五、教學反思

　　通過“夜雨寄北”的教學，學生不僅能夠了解唐詩三百首的詩歌背景和歷史文化，也能夠深度體驗和感悟詩歌的美感和主題內涵。同時，學生能夠通過文學創作和互動交流，發揮自己的文學想象和創作能力，提高自己的獨立思考和表達能力。教學反思中，還需更為注重學生的情感體驗和審美能力，拓寬學生的文學視野和人文修養。

　　《夜雨寄北》教案 7

　　教學目標：

　　1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。

　　2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。

　　3、有感情的朗讀，并背誦默寫。

　　4、用復述、改寫、表演等方式把對詩意的理解表達出來。

　　教學重難點：

　　在讀懂詩句的基礎上，感受詩中的美好意境，體會詩人的'感情。

　　教學時間：一教時

　　一、引入學習《夜雨寄北》

　　二、初讀理解詩歌的意思。

　　1、借助工具書自讀理解，在空白處寫下自己的收獲和疑問。

　　2、小組討論：在小組內交流，你讀懂了什么，說給同學聽聽。你還有什么不懂的，討論討論，看能解決嗎？不能解決的留下來。

　　3、全班交流。交流后學生說說詩的意思。

　　三、品讀詩歌。

　　1、誰愿意讀讀？讀后評議，你覺得怎么樣？你也讀讀。

　　2、小組品讀。在小組中互讀，邊讀邊品議。

　　3、比讀。愿意讀的同學，我們來比一比。

　　四、深讀感悟。

　　輕輕的讀這首詩，在心中體會一下詩人當時在想什么？詩中的哪些詞使你有了這種感覺？

　　五、小結學法，布置學生按照學法自學《楓橋夜泊》。

　　六、分組匯報自學情況。

　　七、對比體會兩首詩的情感。

　　八、課外延展。

　　選一首詩，自己賞析，把賞析的情況在班內展示。

　　《夜雨寄北》教案 8

　　教學目的：

　　一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

　　二、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。

　　教學時數：一課時。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入。

　　中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為"小李杜"的李商隱和杜牧。

　　今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

　　李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。

　　李商隱有"欲回天地"的雄心壯志，可惜"運與愿違"，他"一生襟抱未嘗開"，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

　　唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

　　二、學生朗讀，教師進行評析。

　　這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

　　（要讀出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）

　　三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。

　　1、翻譯全詩。

　　2、分析詩歌。

　　問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？

　　（二個。從"君問歸期未有期"可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作"夜雨寄內"，"內"即李商隱的'夫人。現傳各本多作"夜雨寄北"，" 北"，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）

　　問：但緊接著作者卻寫了"巴山夜雨"之景，這是否偏離了作者在首句所創設的感情基調？

　　（借景抒情，達到情景交融。"巴山夜雨點漲秋池"，說明自己身處的環境，不僅遙遠，相隔千里，而且處境慘淡，透露出羈旅之苦。巴蜀多秋雨，這本已使身為異鄉之人的作者倍感神傷；而恰在此時，又得妻子千里家信，此時，詩人該有多么傷感呀！）

　　問：但作者是否一直延續這一感情進行抒寫呢？如果不是，又寫了怎樣的情感呢？從哪個詞語可看出這種轉變？

　　（"何當"，何時，什么時候。"何當"是個表示愿望的詞。詩的后兩句，緊扣"夜雨"，頓生想像，遙想他日重逢，剪燭夜談，回憶此時面對這"巴山夜雨" 的情景。這兩句是最為人稱道的設想"奇絕"之句，它好就好在將"未有期"的現實與剪燭共話的想像聯結在一起了，不僅寫出了重逢的歡樂，感情的深摯，而且通過遙想將來，排遣了當前客居異地的孤寂與思念家人的痛苦，使全詩多少帶有明朗輕快的情調，形成了半是悲哀，半是溫暖的深長情韻。）

　　小結，板書。

　　李商隱-（問答）-友人（親人） 離愁

　　寫實 襯托出

　　景 交融 情 別緒 眼下的孤寂、

　　何當： 共剪 思念

　　虛寫 什么時候 未來的歡聚

　　卻話

　　3、請一位同學有感情朗讀全詩，其他同學閉上眼睛，想像有怎樣的畫面在你的面前閃過。接下來用文字把它們表述出來。

　　（設計這一步驟是讓學生明白：學習詩歌不能只停留在翻譯的基礎上，還要學會想像，去體會詩中豐富的意境。）

　　4、齊讀全詩。

　　四、分發賞析資料，深入分析寫法上的技巧。

　　（近體詩一般是要避免字面的重復的，可是在這首詩中，作者有意重復使用了"期"字和"巴山夜雨"這個短語，這可以說是這首詩為人稱道的"奇絕"之二。重復"期"字，意在強調詩人滯留在外、前途未卜、歸期無定的愁苦；重復"巴山夜雨"，更是作者匠心獨具的表現，它表現了時間和空間的回還往復的意境美，達到了內容和形式的完美結合。第一次寫"巴山夜雨"，在于渲染環境與相思，第二次寫"巴山夜雨"是作者想像夫妻相見后秉燭長談的畫面，夫妻追述往事，回味無窮。

　　這種重復，正好構成了音調與章法上書的回環往復之妙，恰恰表現了時間與空間上的回環往復之美。是作者有意打破常規的成功嘗試。

　　從時間上看，今宵-他日-今宵，回環往復；從空間上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往復對照。從意境上看，未來的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦，又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。深婉、雋永，余味無窮。）

　　五、學生共同欣賞所收集的李商隱詩歌。

　　（讓學生通過收集李詩，加深對李商隱和他詩歌的了解。）

　　《夜雨寄北》教案 9

　　教學目標：

　　知識目標

　　掌握為什么要剪“西窗燭”。

　　能力目標

　　背誦全文，并擴寫成一段優美的文字。

　　情感目標

　　體會作者的思念之情，培養欣賞詩歌的情感體驗

　　教學重難點：

　　設身當時的情境，感悟作者的情感。

　　教學準備：

　　黑板，教科書，多媒體教室。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　欣賞一段背景音樂《相思》引入情境。

　　二、作者簡介

　　李商隱（813？——858）字義山，懷州河內人。詩與杜牧齊名，有“小李杜”之稱，有《李義山詩集》。

　　三、朗讀

　　結合注釋，快速的瀏覽一遍課文，老師范讀一遍，找朗誦水平高的學生范讀一遍，然后集體朗誦一遍。

　　四、重點串講，深入情境，領會作者的境地

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　①巴山：在今四川省南江縣北。

　　②共翦西窗燭：翦同剪；在西窗下共剪燭蕊。

　　③卻話：重頭談起。

　　這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。前者認為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認為在此之前李商隱已有過巴蜀之游。也有人認為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。

　　開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首對話體的詩。詩前省去一大段內容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日回歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，愿望一時還不能實現。首句流露出離別之苦，思念之切。

　　次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。仿佛使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨。

　　三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的.幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄托在將來。那時詩人返回故鄉，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢后的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織一起，時空變換，此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重復出現，令人回腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

　　五、有感情的朗讀全文

　　六、總結全文并背誦這首詩

　　七、布置作業

　　將本詩改寫成一段優美的文字，字數不限，沒背會的同學下來將詩背熟！下節課交作業。

　　八、課后小結

　　《夜雨寄北》教案 10

　　【教學設想】

　　《夜雨寄北》是部編版七年級上冊課外古詩詞誦讀中的一篇詩歌。作為經典誦讀篇目，不僅要讀準字音，讀出節奏，還要讀點詩味。本堂課以誦讀為起點，明確詩歌節奏劃分需兼顧音節、意義和情感。

　　清人葉燮在《原詩》中直言：“李商隱七絕，寄托深而措辭婉，實可空百代無其匹也。”李商隱作詩擅用比興、典故，深于象征暗示，似乎很不情愿將詩寫得淺直曉白。讀李商隱的詩，晦澀又朦朧，叫人頗費猜疑，正所謂“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”。可見，世人欣賞李商隱的詩作是需要動一番腦筋的，但正因為如此，“隱語”之妙給《夜雨寄北》的審美鑒賞和創造性解讀提供了更多的可能，正如千年前的那聲夜雨，朦朧卻美得深遠。

　　部編本教材課外古詩詞誦讀部分有一個特點，那就是在詩詞下面配文賞析評價，從內容到主題，從語言到風格等。利用這段文字，可以進一步理清詩人的寫作思路，明確詩中表達的情感。學生通過學習他人對詩歌的鑒賞，不僅加深了對詩歌文本的自我解讀，也學會了判斷、借鑒他人的解讀。

　　【教學目標】

　　1.以誦讀為起點，明確詩歌節奏劃分需兼顧音節、意義和情感。

　　2.通過知人論世，多維度地解讀文本，體會詩歌中表達的情感。

　　3.學會判斷、借鑒他人對詩歌的鑒賞和評價，并嘗試寫作詩歌賞析。

　　【教學重點】

　　明確詩歌誦讀的節奏劃分需兼顧音節、意義和情感，能夠多維度地解讀文本。

　　【教學難點】

　　學會判斷、借鑒他人對詩歌的鑒賞和評價，并嘗試寫作詩歌賞析。

　　【教學方法】

　　誦讀法、比較法

　　【教學過程】

　　激趣導入

　　甲骨文“雨“字的寫法，像從天空降落水滴的樣子。本義是云層中降向地面的水滴；引申為朋友，也可比喻離散；又可用來比喻恩澤，像雨一樣潤澤大地萬物。正是因為雨有如此豐富的內涵，唐代大詩人李商隱才會對雨情有獨鐘。《夜雨寄北》便是其中一首耐人尋味的寫雨佳作。接下來，讓我們一邊讀詩一邊賞雨。

　　讀詩賞雨

　　（一）讀眼前的文字：巴山夜雨

　　1.學生自由朗讀全詩兩遍（不需要齊讀）。

　　第一遍讀準字音。

　　第二遍讀出七言絕句的節奏。

　　2.嘗試變化朗讀節奏，并根據變化進行對比，思考：節奏變了，讀詩的感覺有什么變化？

　　君問歸期未有期，巴山夜雨\漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山\夜雨時。

　　君問歸期未有期，巴山\夜雨漲秋池。何當共剪\西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　①對比吟誦。詩歌中的停頓能夠給人想象、理解、感悟的空間，“未”“漲”兩個單獨停頓的字給你留下了怎樣的想象空間呢？

　　②反復吟誦。找出重復出現的字詞，將這些詞所代表的事物串聯起來，并適當發揮聯想和想象，此時你的腦海中會呈現出怎樣的畫面呢？

　　“期”：時間（回家的'日期）

　　“巴山”：地點（身處的地方）

　　“夜雨”：環境（身處的環境）

　　【設計意圖】

　　七言絕句一般按“二二三”或者“二二一二”的節奏朗讀，而節奏劃分的依據是兼顧音節和意義，同學們可以根據自己的朗讀理解來感受整首詩的節奏和畫面。

　　（二）讀筆下的詩情：一生苦雨

　　古人善用書信傳情達意，比如李白把信箋托付給明月，傳達出了對王昌齡的同情和擔憂，杜甫不顧烽火連天，用家書報了一聲平安。那么，李商隱的《夜雨寄北》有什么樣的深意呢？要想回答這個問題，關鍵是要弄清楚這封信是寄給誰的。

　　1.一讀寄妻——語淺情深

　　借助注釋，體會“寄北”。

　　明確：“寄北”，當時詩人在巴蜀，妻子在長安，所以說寄北是寄給北方的妻子的家書，思念之情躍然紙上。

　　資料助讀：妻子王氏出身侯門，李商隱不僅出身寒門，而且一生困頓不得志，但王氏卻愿意摒棄錦衣玉食，粗茶淡飯，不離不棄。

　　2.二讀寄友——辭婉意深

　　揣摩“君”和“西窗”的意思和用法，思考這封信還有可能是寄給誰的?

　　明確：

　　“君”：古人常用作敬辭，多用于男性，唐詩中很少用“君”來稱妻子。

　　“西窗”：“窗”字常常連詞為“同窗”，而古人一般會將舍房西側的房間作為書房或給客人住。

　　“寄北”也有可能是寄給朋友令狐绹。

　　資料助讀：令狐绹的父親令狐楚是李商隱的恩師，他不僅精心教授寫文章的要訣，還允許李商隱在令狐家自由進出，與令狐家的公子們結交優游、攻讀食宿，李商隱與老二令狐绹的關系最好，令狐绹曾幫李商隱幾出援手，其中李商隱登進士弟，靠的就是令狐绹的舉薦之力。李商隱一生用于交際的詩作，寫給令狐绹的最多。

　　詩人滯留巴蜀，不知何時能返回長安，孤獨郁悶，此時寫信給令狐绹，用“西窗”拉近彼此的距離，用青少年的回憶打動對方，使對方也動情于往昔的情誼，目的就是希望令狐绹能再次出手相助，讓他早日回到長安。

　　3.三讀寄己——言簡愁深

　　李商隱的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，因為寫這封信的時候，他的妻子已經去逝，昔日的摯友也與之反目，而這一切都源于歷史事件——“牛李黨爭”。

　　資料助讀：牛李黨爭，通常是指唐代統治后期以牛僧孺等為領袖的牛黨與李德裕等為領袖的李黨之間的爭斗。李商隱19歲因文才深得牛黨要員節度使令狐楚的賞識，引為幕府巡官。25歲進士及第。26歲受聘于涇源節度使王茂元幕，辟為書記。王茂元愛其才，招為婿。他因此遭到牛黨的排斥。而李黨也認為他有牛黨的背景。就這樣，李商隱無可奈何地卷入牛李兩黨爭斗中，輾轉于各藩鎮之間當幕僚，一生難展懷抱，郁郁而不得志，后潦倒終生。

　　《夜雨寄北》中的“寄北“，不論是寄給北方的妻子或是朋友，都是實指。但據當時的情況來看，”寄北“也可以是虛指，即一種情緒的寄托，對過往美好的深切懷念，而這種美好當中，既有關妻子，也有關朋友，而曾經的美好一去不復返，只能在未來的暢想中才能實現。因此，《夜雨寄北》還可以理解成是詩人寫給自己的。

　　資料助讀：李商隱（約813年-約858年），晚唐著名詩人，字義山，號玉溪（谿）生，又號樊南生，原籍懷州河內（今河南沁陽），祖輩遷滎陽（今河南滎市）。在李商隱10歲前后，他的父親在浙江幕府去世，他和母親、弟妹們回到了河南故鄉，生活貧困，要靠親戚接濟。在家中李商隱是長子，因此也就同時背負上了撐持門戶的責任。后來，他在文章中提到自己在少年時期曾“傭書販舂”，即為別人抄書掙錢，貼補家用。

　　生世的苦無法選擇，經歷的苦似乎只能聽天由命。因此，這場夜雨也是李商隱一生的苦雨的寫照。請同學帶著對李商隱凄苦一生的理解和安慰再讀《夜雨寄北》。

　　【設計意圖】李商隱作詩擅用比興、典故，深于象征暗示，叫人頗費猜疑，但“隱語”之妙恰好給《夜雨寄北》的文本解讀提供了更多的可能性。知人論世有助于學生理解詩歌所要表達的情感，同時準確把握詩歌情感能夠更好地讀出詩歌的味道。

　　（三）讀言外的詩意：千年凄雨

　　畢飛宇說《夜雨寄北》里的那場秋雨是中國詩歌史上最漫長的一場雨。這場雨，從李商隱思念親友的那個夜晚開始，千百年來，讓每一個讀詩的人，讓每一顆有“念想”的心，都感到淅淅瀝瀝的柔軟和潮濕。

　　君問歸期未有期：收到來信的過去時，巴山夜雨漲秋池：寫下回信的現在時，何當共剪西窗燭：想象團聚的未來時，卻話巴山夜雨時

　　過去、現在、未來三種時態相互交織，營造出一種時間上的滄桑感和深邃感，造就了《夜雨寄北》不朽的藝術價值，正如詩歌下面的賞析所言。

　　請同學們默讀詩歌下面的文字賞析，圈點勾畫出你認可的句子，并說明理由。

　　【設計意圖】學習詩歌，既要有對詩歌文本的自我解讀，也要學會判斷、借鑒他人的解讀。部編本教材課外古詩詞誦讀部分統一在詩詞下面配文賞析評價，從內容到主題，從語言到風格等。老師可以借“文”發揮，捕捉學生語言和思維的閃光點。

　　課堂小結

　　時光流轉，我們不可能當面問一問李商隱，《夜雨寄北》到底是寫給誰的。但是這幾行淺顯的詩句，千百年來不知感動了多少人，而且還將繼續感動著。五千年文明，三千年詩韻，我們的文化從未斷流，就是因為我們不斷地對詩歌進行審美鑒賞與解讀，而在這一過程中，《夜雨寄北》這場漫長的秋雨早已浸潤人心，成了中國詩歌史上不可或缺的一頁！希望同學們能經常誦讀古典詩詞，用文化傳承的心來點亮前行的路!因為，詩句是天才創造的，但詩意卻可以屬于每一個追求真善美的靈魂。

　　作業布置

　　1.背誦并默寫整首詩歌。

　　2.回顧課堂內容，仿照書本上的詩歌鑒賞部分內容，自選角度，嘗試給《夜雨寄北》寫一段賞析性的文字，要求200字左右。

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