《包身工》教案

時間：2022-07-08 09:02:05 教案我要投稿

實用的《包身工》教案4篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的《包身工》教案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

實用的《包身工》教案4篇

《包身工》教案篇1

　　教學目的要求

　　一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

　　二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

　　三、了解報告文學的基本特點。

　　教學設想

　　一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

　　二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

　　四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發）——質疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

　　授課時間

　　三課時。

　　第一課時

　　【教學內容與過程】

　　一、簡介作者

　　夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。

　　二、與課文有關的材料

　　印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。要求：了解作者寫作時間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

　　三、閱讀課文

　　（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　　1.注音。

　　游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

　　2.解釋。

　　一聽天命生殺予奪強化優惠施與

　　（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。

　　1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關系？

　　2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

　　3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

　　4.記下自己疑惑不解的問題。

　　（三）布置作業：讀一遍課文。

　　第二課時

　　【教學內容與過程】

　　一、檢查生字新詞

　　（一）注音

　　抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰

　　猜著（）了著（）力我沒著（）了

　　（二）解釋（帶點的字要單獨解釋）。

　　一聽天命生殺予奪施與著力

　　（三）聽寫。

　　毆打憐憫氣烘烘懲戒

　　二、解題

　　（一）時代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）

　　《包身工》1935年寫成，1936年發表。

　　1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。具體時代背景從略。

　　（二）題目的意思。

　　報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

　　三、回答學生提出的問題

　　選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構思

　　（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。（二）已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

　　看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

　　明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

　　不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）

　　明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？（議論）明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　附：板書（列表）。

　　為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

　　明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落（運用上面“板書”）

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

　　六、布置作業

　　完成“思考和練習”二、三。

　　第三課時

　　【教學內容與過程】

　　一、導入新課

　　上節課著重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。二、分析思想內容

　　這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。

　　朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。

　　明確：包身工是怎樣形成的？（原是農村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。）包身工過著怎樣的悲慘生活？

　　明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）。

　　為什么要身受這樣深重的苦難？

　　明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

　　為什么會成為雙重奴隸？明確：國民反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。

　　這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民反動統治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。

　　三、分析寫作方法（一）精確的數字——顯示報告文學真實性的特征。

　　這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）（二）生動的語言——顯示報告文學文學性的特征。

　　朗讀第一、二自然段。

　　明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　朗讀最后三個自然段。

　　形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

　　發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。）整個作品，生動形象的語言還有很多。

　　四、回答“思考和練習”二（略）

　　五、布置作業

　　（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

　　（二）完成“思考和練習”五。

《包身工》教案篇2

　　一、內容結構

　　文章內容較長，共50個自然段，要分析文章的結構，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然后根據線索去劃分文章的結構層次。通讀全文不難發現本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動，是主線;暗線即是中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之后，可以根據主線去劃分文章的結構層次，這樣文章的脈絡就顯得很清晰了。

　　文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據這個提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　二、思路探究

　　1、把握了文章的總體結構，需要考慮一下，課文的這四個部分，順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實仔細看課文，就不難理解，作者主要按照時間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時間的短語，從“四點一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時，采用的是層層遞進、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機結合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達文章的主題，同時作者在表現手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。

　　2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關系：

　　縱觀全文，就會發現一個同樣的現象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯系的，而是作者在安排結構時，能夠把握住讀者的心理規律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會產生關切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望，所以接著就補敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細加分析也是如此。

　　順著這個思路去分析，就會發現，作者匠心獨具，文章的材料極為豐富，在選材上注意點面結合，更準確而深刻地表現課文主題。在探究思路時，要注意這些點和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關于蘆柴棒這個人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因為身體非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會做噩夢的”，即使到了如此地步，帶工老板也不會放過她，“不怕做噩夢的”，而且“寧愿賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢的機器。這個點的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。

　　三、理清局部思路

　　以第一部分為例分析：

　　1、第一部分共11個自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的`情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。

　　2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細一想就會明白，這是按照動作的先后順續寫的。這正好和文章按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說明了。

　　3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。

　　4、分析語言：

　　運用生動形象的語言去表達主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運用和各種表達方式的巧妙結合。

　　如：

　　⑴ 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。

　　這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣。“橫七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。

　　⑵ 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。

　　“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經麻木了，沒有思想，只是一群會做工的“機器”而已。

　　⑶ ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養”……

　　這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農民，被那些所謂的“老鄉”騙來做工的。“稻草講成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。

　　⑷ 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細分析就會發現，二者所用的表達方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;后者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的了解。兩者結合給人以較完整的認識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。

《包身工》教案篇3

　　第一課時：

　　教學目標：

　　1感同身受的理解血腥的包身工制度

　　2初步學習綜合多種表達方式的寫作方法

　　教學重點：

　　觸發學生的真實感受以思考這一事件

　　教學難點：

　　講解時不失時機地觸發學生的思考

　　學情分析：

　　要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

　　板書設計：

　　１０包身工

　　夏衍

　　包身工一天的生活

　　清晨四點一刻：起床

　　四點半后：吃飯

　　五點鐘：上工

　　下午五點（可能）：收工

　　教學程序：

　　教學內容及活動：

　　一

　　１板書課題和作者，進而指出課文的作者夏衍

　　２在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

　　板書：魏巍《誰是最可愛的人》

　　徐遲《哥德巴赫的猜想》

　　注：簡介這兩篇作品的內容。

　　二在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯。

　　用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。

　　因此，本文的前四自然段將是最好的導語。

　　三在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態可能已經比較激憤。這時，可以不失時機地提出如下問題：

　　這些都是什么人呀？她們的生活狀態為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出。教師可以引導以及啟發。目的是為了引起下文）

　　四（一）學生自瀆５－８自然段。思考：

　　１這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？

　　２試概括這幾個自然段的段落大意？

　　設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖

　　Ａ５／６／７８

　　Ｂ５／６７／８

　　Ｃ５６／７８

　　（二）針對５－８段中的重要內容作針對性的講解。主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的。

　　可講內容：

　　１關于包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件。

　　２關于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形。

　　３關于帶工賺錢的血腥，昧良心。

　　五彈性安排：

　　１在時間允許的情況下再講９－１１段。

　　２時間不允許的情況下，可以布置作業。

　　A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產生這一情形的原因。（字數不少于８００）

　　B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。

　　六在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結。（可以讓學生來）

　　學生活動：

　　一在聽講的同時作一些必要的摘記

　　二接受情感的震動，促發進一步的思考

　　三思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。

　　四自讀５－８自然段，思考問題。

　　五完成小練習。

　　六聽講。隨興的課堂交流。

　　七學生的小結是一個值得注意的活動。

《包身工》教案篇4

　　【教學目的要求】

　　１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

　　２、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

　　３、了解報告文學的基本特點。

　　【教學設想】

　　１、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

　　２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

　　３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

　　４、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。

　　【授課時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、簡介作者

　　夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。

　　《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。

　　二、與課文有關的材料

　　印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。

　　要求：

　　１、了解作者寫作時間；

　　２、了解寫作意圖；

　　３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

　　三、閱讀課文

　　１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　　⑴ 注音：

　　游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

　　⑵ 解釋：

　　一聽天命生殺予奪強化優惠施與

　　２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：

　　⑴ 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關系？

　　⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

　　⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

　　⑷ 記下自己疑惑不解的問題。

　　四、布置作業

　　讀一遍課文。

　　第二課時

　　一、檢查生字新詞

　　１、注音：

　　抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰

　　猜著（）了著（）力我沒著（）了

　　２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：

　　一聽天命生殺予奪施與著力

　　３、聽寫：

　　毆打憐憫氣烘烘懲戒

　　二、解題

　　１、時代背景（著重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）：

　　《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發表。

　　１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

　　具體時代背景從略。

　　２、題目的意思：

　　報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

　　三、回答學生提出的問題

　　選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構思

　　１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

　　２、已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

　　３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

　　（學生議論。）

　　明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

　　４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

　　（學生議論。）

　　５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？

　　（學生議論。）

　　明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　６、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）

　　明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。

　　五、劃分段落

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

　　六、布置作業

　　完成研討與練習二、三。

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