精選橋教案模板匯編10篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的橋教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

橋教案 篇1

　　教學目的：

　　1、培養學生提煉概括、梳理知識的能力培養學生閱讀能力，《談讀書》教案。

　　2、理解本文的讀書觀，激發學生讀書熱情，幫助學生建立起良好的讀書習慣。

　　3、積累文中出現的精辟的句子。

　　教學重點：

　　（1）課文中出現的名言警句的體會學習。

　　（2）比喻論證、對比論證等方法的運用。教學難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。學習方法：自主、合作、探究教時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課同學們，你們喜歡書嗎？都讀過那些書？讀書的過程你有那些感悟？請說出你讀過的名言

　　（1）名言警句：

　　1、敏而好學，不恥下問——孔子

　　2、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨——韓愈

　　3、學而不思則罔，思而不學則殆——孔子

　　4、知之者不如好之者，好之者不如樂之者——孔子

　　5、一日無書，百事荒蕪。——陳壽 6. 讀書有三到：謂心到、眼到、口到——朱熹

　　7、己所不欲，勿施于人——孔子

　　8、讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫

　　9、立身以立學為先，立學以讀書為本——歐陽修

　　10、讀萬卷書，行萬里路——劉彝

　　（2）名人論讀書：

　　讀書不要貪多，而是要多加思索；這樣的讀書使我獲益不少。——都德 引自1984年第1期《夜讀》

　　漫無目標，無書不讀的人，他們的知識很難是非常精湛的。——柯南道爾 《福爾摩斯探案集·血字的研究》

　　三貴——清代張之洞主張讀書要貴博、貴精、貴通。

　　三讀——清代梁啟超看書一般為粗讀，有價值的要細讀，格言類的要精讀。明代陸世儀主張要精讀、細讀、熟讀。

　　三回——著名科學家高士奇談讀書體會時說過：“一回見生，二回見熟，三回就成為朋友。”

　　三肯——顧頡剛讀書主張肯思、肯寫、肯翻，這樣便可以養成自己的創造力。

　　三視——《文心雕龍》研究專家牟世金把書視為朋友、大敵、老師。

　　三為——培根認為讀書之用一為怡神曠心，二為增趣添雅，三為長才益智。

　　三到——宋代朱熹認為讀書要心到、眼到、口到。

　　三破——對杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，清代仇兆鰲在《杜詩詳注》中概括為突破、磨破、識破。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。——【德】歌德

　　舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——【宋】蘇軾

　　（3）名人讀書的趣事：

　　孔子韋編三絕的故事列寧讀書趣聞馬克思讀書趣聞古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。

　　二、簡介作者培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。

　　三、指導學生通讀全文，把握內容：

　　1、讀一讀，找出精彩的語句：

　　2、指導學生朗讀課文。明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

　　3、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結，教案《《談讀書》教案》。

　　明確：文章可以分為三個層次去理解：

　　第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

　　（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學生集體回答）重點闡述了讀書的好處。

　　（2）后從反面指出讀書的三種偏向：并論述讀書和經驗的關系：（學生通過看書迅速作答）

　　（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

　　（4）提問體會句子含義及作用。文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。

　　（5）提問體會論證方法：對比論證、比喻論證。“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”體會：培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。

　　第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

　　（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。延伸：孟子“盡信書不如無書”。

　　（2）對不同的書，作者又主張怎樣？明確：學生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

　　（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

　　明確：第三層：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

　　分兩個小層理解：

　　（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

　　（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）論證方法：對比論證、舉例論證。四、學習論證方式象這種論證方式，叫做立論。所謂立論，就是正面提出觀點，逐層論證。〈〈事物的正確答案不止一個〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是這類文章。與之相對應的一種論證方式，叫做駁論，即先樹立批駁的靶子，在批駁別人觀點的過程中闡述自己的主張。我們即將學習的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中國人失掉自信力了嗎？〉〉都是駁論文，區分的關鍵就看在文章的開頭是否有一個作為靶子的錯誤觀點。

　　五、品味文章語言黑格爾說過：“他（培根）的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話常常被人拿著當作格言。”英國文學家雪萊也說：“他的文字有一種優美而莊嚴的韻律，給感情以動人的美感，他的論述中有超人的智慧和哲學，給理智以深刻的啟迪”。下面，就請同學們將你最喜歡的句子大聲地讀給大家聽。

　　六、體驗反思對作者的讀書觀，你是怎么來評價的呢？你對讀書有什么看法呢？請大家各抒己見。

　　七、布置練習：

　　1、把《談讀書》中的有關“讀書”方面名言警句摘抄下來，擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。

　　2、你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作論點，給它配上幾個論據，寫成一篇300多字的議論文。

　　3、字詞練習

橋教案 篇2

　　一、 教學目的

　　（1） 進行口語訓練，培養口語表達能力。

　　（2） 培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　（3） 接觸橋文化，培養關注生活，熱愛生活的思想感情。

　　二、教學重點

　　（1）培養課堂口語交際的能力。

　　（2）采用自主、合作、探究的學習方式。

　　三、教學過程

　　（一）、教師導入

　　“搖啊搖，搖到外婆橋。”小時候，我們對橋就有一種美麗的想望，如夢一般的輕盈。

　　“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。”現如今，橋是如此真實地立在我們的生活中，就等你張開慧眼，去發現它的美。

　　今天就讓我們以小組為單位來展示你們發現的“橋之美”吧。

　　（二）、分小組展示

　　1、賞橋（以手抄報和剪貼報的方式來分別展示橋之美。）

　　（1） 學生展示

　　小組派代表到講臺前介紹兩張報，主要圍繞著主題、版面設計和材料選取等方面來解說。

　　（2） 教師小結

　　這兩張報辦得可真用心，小組代表也說得很精彩。今天老師在這里想強調兩點：辦報首先要主題明確，其次應版面新穎美觀。期盼你們以后有更多更好的作品。

　　2、寫橋（以同學們自己寫的有關橋的介紹性文字來展示橋之美。）

　　（1）學生展示

　　小組派代表到講臺前朗讀范文，一共選兩篇（教師從小組成員寫的作文里選）。

　　朗讀完后，要求其它同學說說兩篇文章哪一篇更符合“介紹性文字”這個特點，為什么？并結合平時學說明文的經驗，說說他們在文章里都聽到了哪些有關于說明文的知識點。

　　（2）教師小結

　　本單元學習的就是說明文，都說學以致用，通過剛才的活動，同學們要明確，寫說明文至少應該注意以下四點：認真觀察說明對象，抓住特點；按照一定的順序；運用恰當的說明方法；語言要準確、周密。

　　3、畫橋（以設計未來的橋來展示橋之美。）

　　（1）學生展示

　　小組派代表到講臺前，介紹小組當中最具未來感的橋的設計理念。（事先請設計者將橋畫在了黑板上。）

　　（2）教師小結

　　同學們的想象力真的很豐富，其實，“只要我們能夢想的，我們就能夠實現。”希望同學們學思并重，充實你的大腦，長大后，為我們中華人民共和國的繁榮昌盛，為我們中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。老師相信你們可以做到的。

　　4、知橋（以知識競賽的方式來展示橋之美）。

　　（1） 學生展示

　　小組派代表上講臺組織競賽。

　　（2） 教師小結

　　知識競賽是最能顯現一個人的知識面寬窄的活動，以后我們還會舉行。那如何拓寬你的知識面呢？送你們六個字：多看書、多閱讀。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路。”希望同學們除了學習課本里的知識外，還要多關注課外、留心生活。

　　（三） 、教師總結

　　“小橋流水人家”無處不在，但又有多少人欣賞到它的美。今天我們就從不同角度欣賞到了橋之美，然而橋的美是說不盡的，這就希望同學們不要停止追尋美的腳步。加油吧！

　　（四）、布置作業

　　我縣崎嶺鄉的“橋上書屋” 多次獲得建筑大獎，同學們如有可能，要求家長帶你們去參觀，并以你喜歡的方式記錄下它的美。

橋教案 篇3

　　教學目標：

　　1、讓幼兒知道世界上 有各種各樣的橋，了解橋的功用。

　　2、通過對橋的種類、形態、和發展的認識，感受人的創造力和社會科學的進步。

　　3、能用自己的語言描述看見過的橋的外形、建橋的材料和橋的用途。

　　教學準備：

　　1、圖片：南京長江大橋、楊浦大橋、立交橋、拱橋

　　2、幼兒操作材料畫面“橋”

　　教學的重點：讓幼兒知道世界上 有各種各樣的橋，了解橋的功用。

　　難點：讓孩子們掌握架在河上的橋與架在馬路上的橋的區別。

　　教學設計：

　　一、引導幼兒回憶并認識各種各樣的橋。

　　師：小朋友，你們見過橋嗎？見過什么橋？在哪兒見的？它是什么樣兒的？給大家講一講。

　　小朋友都見過這么多橋啊。今天，老師還帶來了許多橋的圖片，看看有沒有你見過的。

　　讓幼兒看幼兒操作材料上的畫面。“圖片上的橋是什么樣的？你們認識嗎？”

　　二、認識各種各樣的橋

　　（放課件）邊看邊簡單講述，讓幼兒了解橋的名稱，重點講南京長江大橋。

　　師：剛才你都從大屏幕上看到了哪些橋？你最喜歡哪一座呢？小朋友仔細看一看這些橋都是架在哪上面的？如果沒有這些橋會怎么樣呢？

　　小結：對了，這些橋都是架在河或江的上面，主要是為了人們安全方便地過河。

　　三、了解現代化的橋及作用。。

　　師：是不是所有的橋都架在河上或海上？你們有沒有見過架在馬路上的橋呢？它們又有哪些用處呢？講述現代化橋及作用。（放課件，了解高架橋和立交橋，它們是為了方便城市交通）

　　四、游戲活動——搭橋。

　　師：隨著科技的發展，肯定會有更先進的橋出現。小朋友，你們想不想設計大建一座大橋啊？好，那就快動手吧！（幼兒用大型積木合作搭建自己設計的橋）

橋教案 篇4

　　師：同學們有這樣一位作家，他離開他的故鄉江南一別就是幾十年，每回與朋友談起江南，故鄉的人故鄉的景始終盤在他的腦海，尤其是家鄉的橋，于是他便提起筆來寫下這篇——

　　生：家鄉的橋

　　師：他為什么要寫家鄉的橋呢，家鄉的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來自由

　　輕松地讀讀課文，老師有個要求，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的生字聯系上下文想一想，家鄉的橋留給你印象最深的是什么，拿筆做上記號。明白嗎？

　　生：明白。

　　師：還等什么，開始吧。

　　生自讀課文師指導（師：有些同學一邊讀一邊用筆做個記號很好）。

　　師：好，咱們來交流一下，哪些內容給你留下了比較深刻的印象，你可真積極，你來說。

　　生：我最喜歡看橋名。

　　師：橋名很有意思，那你就來讀讀橋名吧。

　　生讀橋名。

　　師：那么多橋名，家鄉小橋的名稱可真是多，很多很美。還有其他的內容印象深的嗎

　　生：下棋，講故事，捉迷藏……

　　師：我知道你就愛玩，羨慕那些家鄉的孩子嗎？

　　生：羨慕。

　　師：家鄉的橋是不是特別

　　生：好。

　　師：還有什么想說的。

　　生：印象最深的是橋的造型，

　　師：家鄉小橋的造型可真是

　　生：千姿百態。

　　師：同學們真了不起，讀一遍課文就能了解大致的內容。剛才看到很多同學都在做造型的這段做上記號，我們就來先學習造型這段。先來讀讀，挑段你喜歡的，想一想這個橋是什么樣子的。

　　生讀。

　　師：有些同學讀了一遍又一遍，在你們腦海中浮現的是不是這樣的

　　出示過橋

　　師：喜歡過橋的同學站起來讀讀。

　　生讀。

　　師：多簡單啊，我們讀快一點。誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：有點進步，請坐。那喜歡單拱橋的有沒有。

　　出示單拱橋的圖片。

　　指名讀。

　　師：句子很長能夠念流利很不容易，指導“綴”的讀音。你能看看圖說說綴的意思是，你說說看

　　生：就是往上連

　　師：課文用了一個綴字就表達的很清楚，兩邊往上，形成

　　生：一個大八字。

　　師：一對石獅子雄赳屹立在

　　生：石柱上。

　　出示：夜里，你……

　　師：家鄉的月夜是這樣的寧靜，這句話念的時候該怎么念

　　指名讀。

　　師：同學們，課文只寫了一個最簡單的過橋和最漂亮最有氣派的單拱橋，卻又說它的造型是

　　生：千姿百態

　　師：你能理解嗎？

　　生：不能。

　　生：能。

　　師：你說說看。

　　生：在城市里，一般都看到奇特的，一點不像農村的橋，農村里的人又做不了那么氣派。

　　師：好，課文只介紹了兩種橋為什么說是千姿百態呢。

　　生：我想的話，有可能過戶橋和單拱橋是兩個種類，有很多這兩種的橋，樣子各不一樣，所以說千姿百態。

　　師：你的意思還有很多各種各樣的橋，作者就不介紹了。是呀，作者就抓住這兩種橋的特點。真是小河長小橋多

　　師生接讀課文。

　　師：讓我們走進江南，去作者家鄉領略各種各樣的橋

　　課件：各種各樣的橋。

　　師：橋名還真不只這些，來，剛才有同學說最有趣的就是橋名，咱們來念念。

　　生念橋名。

　　師生接讀課文。

　　師：也就是說和唐詩有關的橋是

　　生：如意橋

　　師：同樣的方式用不同的方法也能把它表達得很流利，同學們我們換種表達方式試試。

　　師生接讀課文。

　　師：有誰知道王維的這首詩。同學們都搖頭，沒關系，老師倒是搜集了這首詩的資料，咱們來看一看。

　　出示王維的《歸嵩山作》

　　生自讀。

　　師：同學們，這就是唐朝詩人王維所作的那首詩，有興趣的孩子可以課下找來讀讀學學。

　　師：擷取是什么意思

　　生：收集。

　　師：同學們，那么多橋名想不想去欣賞啊。

　　生：想。

　　師：那我們就去看一看。如果知道就把橋名大聲的念出來。

　　出示橋的圖片，學生念橋名。

　　師：用小字書寫的是，

　　生：小篆

　　師：還有哪些字體。

　　指導篆書寫。

　　師：讓我們一邊欣賞這些橋名字體，一邊讀讀課文中的字體，和邊上的同學交流交流，你最欣賞哪種欣賞，自己先念一念。

　　生自讀。

　　師：誰來說說。

　　生：我最欣賞行書，因為行書筆畫看起來很舒服。

　　師：能不能用一個詞來形容一下。

　　生：剛

　　勁雄健。

　　師：你能用課文里的詞來形容真了不起。

　　生：我喜歡娘娘橋。

　　生：我覺得娘娘橋還可以用龍飛鳳舞來形容。

　　生：我最喜歡楷書，因為楷書剛勁雄健些，很有力度，我是練書法的。

　　生：我最喜歡楷書，它寫得很端正。

　　師：同學們，讀讀你們剛才找出的詞，注意讀出這兩種詞不同的感受來。

　　生讀。（糾正讀音）

　　師：好，咱們女孩來讀。

　　女生讀。

　　師：是呀，你們看橋的造型是那樣美，再加上飄逸瀟灑，跟橋——

　　生：相襯相映

　　師生接讀。

　　師：一年一度的清明又到了，讓我們跟著船一起掃墓去，大聲地念橋名。

　　出示：橋的圖片（師講震龍橋的故事）

　　師生接讀課文。

　　師：同學們，帶著你們坐船賞橋聽故事的感受自己來讀讀課文。

　　生自讀。

　　指名讀。

　　師：感受太深了是不是，這個女孩子來讀。

　　生讀。

　　師：家鄉的橋真是贊不盡，賞不完，此時此刻，你們一定有很多話要表達，呆會兒我們讀讀課文，和同桌討論討論，通過填空來理解

　　出示：

　　家鄉的小橋真使人

　　，我們可以，可以（還可以），

　　那是多么有意思啊。

　　師：以及橋背后的故事那是

　　生：家鄉的小橋真使人難忘，我們可以橋邊釣魚，我們還可以在橋洞里睡覺，那是多么有意思啊。

　　生：家鄉的小橋真使人難忘，我們可以下棋，可以猜謎，可以比跳水，可以摸螺絲，還可以釣魚，那是多么有意思啊。

　　生：家鄉的小橋真使人想去尋找他的故事，可以從他的橋名，親自去問一問村民是怎么起的，還可以看一看他的結構，是多么有意思啊。

　　生：家鄉的小橋真使人留連忘返，可以橋上看一些江南水鄉的風光，還可以看河上的小船緩在河上行駛，多么有意思啊，

　　師：表達得真好。好多同學都喜歡在橋邊釣魚，發現你們都喜歡——

　　生：玩。

　　師：因為橋是孩子們的——

　　生：樂園。

　　師：接下來這部分能不能自學，感受其中的快樂，然后把這快樂讀出來呢。

　　生讀。

　　師：誰能把這種快樂通過讀傳遞給大家。

　　指名讀。

　　師：同學們你們感受到快樂了嗎？你來讀讀。

　　指名讀。

　　師：讀得不錯，請坐。同學們老師也想和大家讀好嗎？

　　生：好。

　　師生接讀。

　　師：同學們實在玩累了，還是離不開橋。

　　半夜的小船進橋洞，舒展四肢平躺著，那涼絲絲的風，輕輕蕩漾的水波，轉眼不把你送入夢鄉……

　　師：你們要睡著了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那種舒適愜意的感受你也能夠讀出來，誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：當年在孩子長大了，他時常想起家鄉那千姿百態的小橋，他常想起

　　他真想回到家鄉，看看那些字體，或

　　生：楷，

　　師：或篆。

　　師：家鄉的橋真是，千言萬語就化作這樣一句——

　　生：長相憶，最憶家鄉的橋。

　　師：同學們你們下去也可以把你喜歡的家鄉的橋寫一寫。

　　說課

　　“家鄉的橋“是一篇文字優美、意境悠遠的文章，課文的特點就是美，從這一點出發，在預設教學法目標時，我想如何引導學生通過字里行間去感受江南水鄉那份意境，去體會作者對故鄉的那份情懷，讓學生通過對語言文字的朗讀，品味，積累去了解美，感受美，進而學會欣賞美。

　　特點１，朗讀。學生感受語言，欣賞語言的能力不是與生俱來就有的，老漢中我力求通過多種朗讀來達到這個目標。或變換句式體會不同的表達，或創設情境體驗朗讀，或師生。

橋教案 篇5

　　一、教材分析：

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富有韻味。在表達上有三個特點：（1）構思別致新穎，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的的句、段，來渲染氣氛（3）大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　二、學情分析：

　　五年級學生對抓住人物的語言、動作、神態等描寫體會人物內心想法及品質已有多次接觸，因此在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻是難點，因為學生對洪水中逃生并不熟悉。通過環境描寫側面烘托人物的品質的表達方法學生接觸不多，本課不作刻意強調。

　　三、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

　　3、理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路——“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋——“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋——“黨群橋”

　　四、教學重、難點：

　　重點:引導學生抓住課文中令人感動的句子，結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　難點：理解題目蘊含的含義。

　　五、教具準備：搜集各地遭受洪水的文字、圖片的幻燈片和音像資料；制作重點句子教學課件。

　　六、教學過程：

　　（一）復習舊知、導入新課。

　　1、談話：上節課我們初讀了《橋》這篇課文，今天我們接著學習，板書課題：16、橋（課件展示木橋）

　　（1）齊讀課題：

　　請看這座木橋，如果這是一座普通的橋，你會怎么讀課題？讀

　　如果這是一座有特殊意義的橋，你會怎么讀？讀

　　如果這是一座震撼你心靈的橋，你會怎么讀？讀！）

　　（2） 這個動人的故事你們還記得嗎？說說講了一件什么事？ 板書：洪水--老漢

　　（二）走近洪水，感悟洪水可怕。

　　1、這是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，自由地大聲地讀讀課文，邊讀邊想哪些句子是描寫洪水的，把它畫下來。

　　2、談話交流：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。板書：寫法“語言簡練”

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”。“勢不可當”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？用了什么修辭手法：比喻

　　（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這是人在跳舞嗎？（魔鬼、死神在跳舞，是死亡之舞啊！）擬人

　　（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。獰笑是一種怎樣地笑聲？是什么在逼近？（死亡）擬人

　　(5)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。擬人

　　（6）水，爬上了老漢的胸膛。誰來讀讀？多么可怕的洪水呀？ 板書：比喻 擬人

　　4、讓我們來再次感受一下洪水的兇猛吧！（出示洪水視頻）如果你置身其中，心里什么感受？然后，齊讀所有的洪水句子。

　　師：洪水迅猛地向上漲，災情在不段地加重，此時的人們需要的是什么？（逃生，橋）

　　5、 東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　師：這時，橋就是人們的希望，這是“希望橋”“逃生橋”，而此時的人群又是怎樣的？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床…….人們又瘋了似的折回來。

　　(2)人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：這還是希望橋嗎？不！這時一座“危橋”就在這危機的時刻，人們最需要的是有一個領導的人--老漢就站在木橋前！

　　、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　初步感受老漢想形象--他像一座山

　　師：你知道老漢叫什么名字嗎？你知道他是什么樣子嗎？

　　找到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”抓住“清瘦”對比“他像一座山”，找出“盯”，體會老漢的鎮定和沉著。板書：沉著鎮定

　　a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（有序）

　　b．理解“他像一座山”。“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說——（再讀） 你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　2．小組合作學習課文第7～23自然段，用波浪線線劃出描寫老漢的句子，感受老漢是個怎樣的人？在旁邊做上簡單的批注。

　　2．小組匯報。

　　3、全班交流：（課件出示句子）

　　（1）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）他像一座山那樣的鎮定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀下面的句子，你感受到老漢是個怎樣的人？

　　（3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？ 這個小伙子是誰？你是從哪兒得知的？（最后）是呀，課文有很多地方都像這樣設置了懸念，知道最后才讓我們恍然大悟！板書：（設置懸念）他像一座山那樣守護者人民群眾的生命，哪怕這個人是自己唯一的兒子，不容侵犯！（板書：不徇私情 舍己為人）

　　“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是——

　　b．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（先親人后自己）此時你又感受到這是個怎樣的老漢呢？父愛如山！請寫上！

　　3、洪水淹沒了村莊，吞噬了那個求生欲望很強的兒子，也吞沒了人們擁戴的老支書。

　　四．回歸整體，再讀感悟。

　　（1）此時此刻，在你的心中老漢給你留下了一個怎樣的形象？

　　老漢--在災難面前他沉著鎮定，他舍己為人，他無私無畏，他就是那一座山，一座巍然屹立的高山，一座百姓心中靠山！更是一座橋，一座永不坍塌的生命之橋！讓我們用心底的真摯的感受齊讀7--23自然段

　　（2）師讀最后4個自然段，師：這是一種悲，這是一種痛！這座用血肉凝注的生命橋書寫著“為人民服務”的故事，他震撼著千千萬萬顆心！也震撼了我們的心，請讀課題！放歌曲！

　　五．小練筆。 寫下自己讀書的收獲

橋教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字，會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文;積累文中優美的詞句。

　　3、理解課文內容，培養對大自然的喜愛之情，增強保護環境的意識。

　　教學重點：

　　培養獨立識字的能力。

　　教學難點：

　　培養學生對大自然的熱愛之情。

　　教學準備：

　　師生收集有關橋的資料。

　　一、復習導入

　　齊讀課文，邊讀邊想丁丁在觀察影子橋時用了哪些器官?

　　二、指導寫作

　　(一)分析課文的寫作方法

　　1、拿出筆，在課文中畫出有關句子說明丁丁在觀察影子橋時用了哪些器官。

　　2、匯報交流

　　3、師小結：也就是說，丁丁在這篇文章中把自己看到的、聽到的、想到的、做的事組合在一起，寫下了這篇優美的文章，你們也想試試嗎?

　　(二)指導作文

　　1、同學們喜歡上網嗎?請同學們看大屏幕(現場演示互聯網的操作：用GOOGLE搜索“漢字的演變”，找到有關資料;打開QQ，給學生介紹它的功能)

　　2、請學生介紹自己用互聯網的經驗

　　3、師：互聯網的功能可強大了，它可以上網查資料，可以和朋友聊天，可以足不出戶就能購買你想要的東西，真是一個豐富多彩的世界。

　　4、看了剛才老師的演示，聽了同學們的介紹，你有什么感想呢?指名說

　　5、下面就請同學們拿出紙和筆，像丁丁一樣，把你看到的、聽到的、想到的寫下來。

　　(三)自由寫作

　　三、評點作文

　　四、總結

　　師：今天我們仿照課文《影子橋》的寫法，把自己看到的、聽到的及想到的寫了下來，但好文章是修改出來的，回去后請同學們再讀一讀自己寫的文章，可以小聲讀、大聲讀，也可以讀給家長聽，讓他們給你提些意見，把修改好的作文抄在作文本上明天交給老師，下課!

　　教學反思：

　　課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。只有充分的設計，才能臨危不亂，決勝千里。教師要達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但預設不是單維的、嚴密的、封閉的，而應是多維、靈活的、開放的設計，在課堂中即使出現預設之外的情況，也能夠很快地想出應對的策略，及時化解。可見，動態、生成的課堂，是以充分預設為前提的。

　　當生成與預設不相符時，教師應尊重學生課堂中所提出各種見解、看法，及時引導、探究符合實際的見解，促使課堂呈現出生機勃勃，精彩紛呈的氛圍。

　　一直以來，我都想在語文教學過程中為學生架起閱讀和寫作的橋梁。《影子橋》是一篇文質優美的課文，其事件符合孩子們的天性，其描寫生動細膩，而且在這一篇文章當中作者運用了多種感覺器官進行寫作的手法，值得學生學習。因此在學完這篇課文后，我又加了一個課時安排學生仿照該文進行寫作。

　　但在教學過程中，我發現學生對互聯網的了解并不多，少部分學生經常用電腦玩游戲、學打字，家中有電腦的學生不多，更別說上網的了。所以寫出的文章千篇一律，大多是我和其他幾個學生介紹的東西，只有幾個學生的作文比較有新意，寫出了自己的感想。

　　課后我進行了認真的思考，我認為在這一節課中，我能夠抓住教材中的范例對學生進行指導可以說是架起了閱讀和寫作的橋梁，具有一定的課改理念，也做到了備教材。但在寫作內容的選擇上忽略了備學生，沒有站在學生的角度去選擇寫作內容。經過再三考慮，我用學生身邊最熟悉的校園來作為寫作的內容，重新進行了教學設計。而且在教學過程中進行了分段作文教學，降低了寫作難度;改進了評改的方法，運用邊讀邊改、同桌互改和大家一起修改等多種形式，既使學生的文章得到了評改，又讓學生認識到好文章是修改出來的，可謂一舉多得，取得了良好的教學效果。

橋教案 篇7

　　教學目標

　　知識與技能目標：體會不同工具所畫出的線條特色和美感，用富有變化的線條描繪形象。 過程與方法目標：嘗試畫出輕重、粗細、疏密、快慢、虛實等不同變化的線條描繪形象，體會線條的不同表現力、節奏感和豐富的表現力。

　　情感態度與價值觀目標：體會線條傳達出的不同美感，感悟作者的性格、偏好及微妙情感。 教學重難點

　　教學重點：體會不同工具所畫出的線條特色和美感，嘗試畫出輕重、粗細、疏密、快慢、虛實等不同變化的線條，表達出作者微妙的情感，體現性格和偏好。

　　教學難點：學生用富有變化的線條描繪形象，體驗線的豐富表現力。

　　教學設計

　　一、激發興趣，導入課題

　　師：同學們，你們平時都用什么工具畫畫？ 生：（學生回答）

　　師：今天老師用一樣特殊的工具來畫，你們能看出我畫的是什么嗎？（老師出示綢帶）老師就用這根帶子作為畫筆來畫，你們邊看邊猜老師畫的是什么？（師舞動綢帶畫波浪、山脈、龍卷風、河流、漩渦等）哪位同學也想上來試試？我們猜猜他畫的是什么？(請學生上臺表演)這些舞動的線條是不是很神奇啊，今天我們就一起來體會一下這神奇的線條，感受線條的魅力。（揭題）

　　設計意圖：老師利用綢帶代筆畫出各種豐富的線條能激發學生好奇心，點燃他們學習的熱情，讓學生上臺舞動綢帶描繪形象能進一步讓大家感受到線條豐富的變化，為下面的教學打下了良好的基礎。

　　二、欣賞大自然中的線條，感受線條的魅力

　　師：說到豐富、美麗的線條，在我們生活中、在自然界就有許多，一起來欣賞。（課件）

　　1. 這是城市中的高樓大廈，直直的線條給你怎樣的感覺？

　　生：學生回答（引導學生說出直直的線條向上伸展，有一種挺拔堅韌向上的感覺）。

　　2. 堅硬的山石上居然有這么美麗的線條，由于形態不同帶給我們的感覺還不一樣，誰來說說？

　　生：學生回答（引導學生感受畫面，左邊的線條粗粗細細，溫柔舒展，右邊的卻曲曲折折，有粗糙、堅銳的感覺）。

　　3. 這是樹木年輪和漩渦的線條，它們都是一圈一圈，從中心擴散出去，但卻給了我們什么不一樣的感受？

　　生：學生回答（感受年輪是凝固的線條，漩渦的線條給人旋轉的動感）。

　　4. 這是城市立交橋的夜景圖，這些流暢彎曲的線條讓你想到什么？生：學生回答（彎曲流暢的線條充滿了活力，讓我們感到這是一個現代化的大都市）。 師：同學們，除了剛才我們欣賞到的，你們還發現生活中有哪些漂亮的線條，誰來說一說？ 生：學生回答（柳樹的枝條、水的波紋、流線型汽車、雨絲、斑馬、海螺花紋等）。 師：通過欣賞交流我們一起來總結下線條有哪些形態特征？（課件） 生：學生回答（引導學生回答線條有粗細、長短、疏密、曲直的不同形態）。

　　師：這些長短、粗細、曲直不同的線條都是線條的魅力。（長短、粗細、疏密、曲直）老師邊說邊板書。

　　三、學生第一次作業

　　1. 師：同學們，現在老師要考考大家，根據我們總結的知識，你能用手上的筆簡單地畫一畫剛才我們見到的不同線條嗎？隨便用繪畫工具畫，線條的變化越多越好，（每個學生的工具不一樣）2分鐘時間。

　　2．作業反饋。

　　師：剛才同學們使用不同工具來描繪線條，這些線條給人的感覺是否一樣，來欣賞下。（老師把學生用不同工具勾畫的線條在投影儀上展示，請學生說感受，主要重點分析不同工具畫的線條特點，發現不同工具畫出的線條可以帶給人不同的美感）

　　（炭筆：松軟層次豐富，有輕重、深淺、粗細變化。水彩筆：顏色純凈，粗細、深淺變化不明顯，線條邊緣光潔。鉛筆：層次清楚、刻畫細膩、質感逼真。）

　　四、教師范畫

　　師：同學們，其實咱們畫中國畫的毛筆如果畫在宣紙上那線條變化可豐富了，看老師的筆先蘸上水，筆尖上蘸一點墨畫出的線條會有怎樣的變化？如果老師運筆的速度變一下，執筆的方式不一樣看看線條還會產生怎樣的變化？

　　生：老師示范，學生回答（引導說出有濃淡、干濕、虛實、枯潤的變化并板書）。

　　師：在外國人的眼中我們的毛筆是非常神奇的，它有非凡的表現力。其實畫家是最善于用這些變化的線條來描繪作品，來欣賞一下。（課件）

　　設計意圖：通過老師范畫，學生對水墨畫工具描繪線條的變化會有更直觀的了解感受，對不同工具表現不同線條有更進一步的認識。學會用這些技能技法來描繪、裝飾自己的作業，解

　　決本課的難點。

　　五、欣賞

　　1．師：這幅是元代大畫家趙孟頫的作品《秀石疏林圖》，趙孟頫是古代著名的書畫家，他的圖畫對于線條的運用十分講究。我們仔細來找一找這幅畫上的線條有何特點？我剛才示范的線條的變化，你能找出來嗎？（畫家是將書法筆法融入繪畫中，畫面線條有枯潤、濃淡、粗細、虛實的對比，展現了中國畫非凡的表現力和迷人的魅力）

　　2．師：這幅作品吸引你嗎？有趣在哪里？它乍一看好像線條有點亂，但亂中有序，富有動感。它是美國當代畫家凱文?歐森畫的鋼筆速寫，畫家抓住大提琴演奏家的動態特征，用看似凌亂的線條，畫出了樂手的動感以及酣暢激動的情緒，情感表現非常到位。

　　3．師：這兩幅作品是素描，一幅是荷蘭畫家倫勃朗的《大象》，還有一幅是德國畫家珂勒惠支的《人物》。請同學們比較一下它們畫面的線條各有什么特點？（輕松隨意的線條準確地抓住了大象的外形特征，表現了質感。用輕重、粗細、濃淡、虛實、明暗不同的線條表現出了物體的空間感. 六、欣賞音樂，學生作業

　　師：同學們，欣賞了那么多作品，現在我們一起來放松一下聽一段音樂，請你們都舉起雙手隨著旋律的變化來打節奏，思考下音樂語匯的哪些內容與線條的虛實、輕重、流暢等豐富變化特別相似。引導學生感知（音樂的旋律變化起伏、音調的高低、節奏的快慢與線條的虛實、輕重、流暢等特點很相近）（課件）。

　　師：要不怎么說藝術是相通的，音樂和線條都可以表達人的情感，你們看這幅畫就是繪畫大師安東尼·塔皮埃斯的作品，多么富有個性的畫面，通過它我們能感受到畫面線條表達了作者的主觀情緒等抽象的內容。

　　設計意圖：藝術是相通的，音樂的感覺也可以通過美術的語匯來表現，這樣做既豐富了學生的體驗又讓他們覺得有趣好奇。通過引導學生想象線條的特點與音樂語匯的共同點并用語言描述，可以進一步感知線條的魅力。 七、欣賞學生作業

　　師：大師的作品固然精彩，同學們的作業也不賴，我們來欣賞他們是怎樣用線條來畫畫的。（課件）

　　1. 這張作業是一幅什么畫？誰可以用我們學到的知識來描述。（學生回答）師：能找到虛實、粗細、枯潤、濃淡變化的線條嗎？這位同學用豐富的水墨線條，描繪了近處的樹和遠處的房子，一派鄉村美景。

　　2. 再看這張，看出來用了什么工具？（炭筆），用炭筆畫的同學可以學一學她是怎樣用線條表現的，中間的虛實、輕重變化很是精彩。

　　這張作業是同學用鉛筆畫的寫生花卉，流暢的線條富于變化，讓我們感受到了花朵的勃勃生機。

　　八、學生作業

　　師：接下來的時間就交給你們，我們看一下作業要求：請你用手中的工具在規定時間內，用富于變化的線條描繪一幅簡單畫面，內容自定（人物、動物、風景都可以）。

　　九、作業反饋

　　學生把完成的作業貼上展板，可以自評、互評、點評。（要引導學生結合線條的形態、特征、畫面的內容進行點評，可以評價自己的也可以是同學的，還可為同學提出些建議。說說畫面上吸引你的是哪些線條？變化體現在哪里？）

　　十、結束語

　　今天大家用充滿魅力的線條描繪了我們這個多姿多彩的世界，也表現了自己的心情和感受。這些有趣的線條也在打扮著我們的生活。（課件）你們看，向空中發散的禮花給我們帶來節日的喜慶，螺旋形的蚊香是老師童年的記憶，流線型的椅子簡潔漂亮，你們看這就是利用漩渦線條旋轉的形態設計的樓梯，它給人們帶來方便的同時還裝扮了我們的生活。生活中的線條無處不在，點綴著我們的生活，希望大家多去發現學會欣賞。

　　作業要求

　　用手中的工具在規定時間內，用富于變化的線條描繪一幅簡單畫面，內容自定（人物、動物、風景都可以）。

橋教案 篇8

　　《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！

　　這是一個有關生命的話題，既感性，又很神圣！如何對待自己的生命？當個人與類、與集體的利益發生沖突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發出的問題。在教學時，如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習，走進這些關于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯系、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學生內心世界、提升學生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統美德的傳承，更是一個鮮活的創造、豐富的過程。

　　所以，這課時的教學目標定為：引導學生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標，將三維度目標整合融合，引導學生由外在的學習者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，采用讀書感悟的實踐方式，經歷親身體驗的讀書過程，最后在內心生成關于生命關于愛的新的認識，課堂學習成為學生精神建構的生成、創造過程。

　　具體設計分以下三大板塊實施：

　　一、談話導入，營造氛圍。

　　1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。

　　2、師描述：歌聲雖然不是那么動聽，可是我卻是有感而發。同學們，當今是經濟高速發展的時代，可是人與人之間的關系卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發生了一件讓我這輩子都無法忘懷的'痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區的一個街頭，突然從我身后沖上來一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急，迅速大喊起來：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！

　　3、師：同學們，如果你就是當時的我，看著這種情景，你會怎么想？

　　組織學生交流，師隨機點評。

　　4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：生命橋。揭題指讀齊讀。

　　（在這板塊中，融進了教師的經驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經歷的故事都作為教材的一部分呈現出來，并引導學生進行角色轉換，交流中切身體驗到當今世界社會經濟發展的同時，人與人之間的關系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨后引入這堂課的學習目標，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）

　　二、讀悟全文，用情體驗。

　　1、師：這是發生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。

　　2、師導語：故事感人嗎？同學們也來讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來學習這篇課文。課前，王老師已讀過很多遍，每一遍都被深深感動著。同學們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！

　　3、師進行讀書點評：同學們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。

　　師出示四處句段：

　　（1）一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

　　（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。

　　（3）老齡羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　（4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　4、師：這么多遍朗讀，同學們心中一定產生了一些感受，想不想帶著這些感受再來好好地讀讀課文？

　　5、師：讀著課文，你覺得哪些語句讓你特別感動，深深地打動了你的心，找出來讀給大家聽聽好嗎？

　　學生隨機朗讀，師隨機點評，并引導學生各種方式朗讀

　　（朗讀過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟著、體驗著，并逐漸生成自己的精神感悟與內心世界？這就得將學習過程展開為一個學生經歷不同的讀書體驗過程。一開始，學生初遍的讀，是將語言符號訴諸于學生心靈，將符號轉換成具體圖象的過程。學生經歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積淀過程，也是內心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴于教師語言情境的調動，激活起每個學生的情感情緒，卷入進讀書中來。）

　　三、讀后評議，情感升華。

　　1、師描述：此時同學們心中一定涌動著許多感受和想法，你最想對大家說些什么呢？

　　2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。

　　（1）指說幾人次

　　（2）師：同學們的感受多么真切，我們再一起用心回顧一下老齡羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場面吧！自由朗讀第二自然段

　　（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導結合語言和插圖談感受）

　　（4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　再次讀悟這句話，評點。

　　3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

　　讀了這句話，你又產生了什么感受？

　　若學生木然，可隨機引導：此時，獵人已經逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一只羚羊表現得驚恐，而是如此鎮定，如此坦然地將生的希望讓給他人。

　　再引導讀好這句。

　　4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？

　　（1）指讀結束句。

　　（2）師：假如你是獵人，此時你為什么會不由自主地放下槍？

　　生轉化角色說話

　　師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。

　　5、師：同學們，此時想想我的遭遇，想想那首《愛的奉獻》，你又想對那些冷漠的人群說些什么呢？

　　（這一過程是學生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關于愛關于生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學生的知識技能、過程方法、情感態度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴，學生的發展，無論是人格發展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經歷著的體驗著的活動中感悟而得的，不僅對于文中所表現出的精神為之感動、為之震撼，并在自己的內心深處悄悄樹立起一座關于愛、關于生命的豐碑！）

　　四、鞏固練習。

　　找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。

橋教案 篇9

　　一、導入

　　1.昨天我們學習了《蟻國英雄》譜寫了一曲生命的壯歌。

　　2.今天我們再來學習另一個故事

　　3.齊讀課題

　　4.能用簡單的話，講講課文講了什么呢？

　　（1）學生說：

　　（2）還有誰想說一說？學生說：說得比較冗長。

　　教師點評：你說得這么具體，再簡單一些就好了

　　（3）同學們，（課件出示：羚羊的圖片）看，這就是本文的主人公，前面是萬丈深淵，后面是獵人的追趕，面臨著死亡的危險，故事就是這樣開始了

　　二、新授

　　1.同學們，你們準備用什么去讀？

　　（1）學生說：心

　　（2）自己讀課文

　　2.能夠用一個詞語說說這篇課文的感受嗎？

　　（1）師生交流

　　學生：震撼、敬佩、氣憤、感動

　　那些獵人去獵殺羚羊，為老羚羊感動

　　（2）短短的文字卻讓大家有這樣多的收獲。

　　3.羚羊的哪些行動感動、震撼了大家而令你欽佩呢？請大家默讀課文，劃出相關的語句。

　　（1）學生默讀課文

　　（2）師生交流

　　學生說：找到好幾處

　　只要你們再讀讀自己劃的語句一定會有更多的收獲和體會

　　（3）你準備讀幾遍？

　　（4）請大家自己讀劃下的句子

　　4.聽得出來大家讀得很認真，愿意把你們的感受和同學、老師分享一下嗎？

　　（1）學生1說：老羚羊一群，年輕羚羊一群。覺得他們分群分得很快。

　　（2）學生2說：一只老羚羊叫了一聲我認為這只老羚羊敢于面對死亡。走到了懸崖邊。

　　對于這一句還有誰想說一說？

　　年輕的羚羊也同樣令人感動，同學們，讓我們再來讀讀這兩句話，感受他們的行為，為他們的行為而感動。

　　（3）這一只老羚羊是走出羊群。劃下來。看看老師怎樣走的？而一只老羚羊是怎樣走的呢？再讀讀，（學生讀）你們讀出了什么？

　　學生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑戰。

　　這一走是在走向死亡，它走得從容，走得堅定。

　　（4）這一句中還有一個走，在什么地方？

　　自己讀讀，感受到什么？師生交流

　　年輕羚羊也無奈。因為這一走有

　　它向老羚羊叫了一聲，再讀讀，它仿佛在說些什么呢？

　　師生交流

　　學生說：我仿佛聽到了老羚羊和年輕羚羊不愿意離開它們。

　　學生說：要勇敢不能落入獵人的手中

　　它這一叫有多少關愛，其中又有多少故事啊！

　　請學生讀讀這段話

　　學生讀――讀得好，因為你很用心――學生讀――因為你自己被感動

　　5.還有哪些地方讓你感動？

　　（1）學生；我感動的還有第二自然段

　　（2）老師也是被這段感動了

　　（3）學生讀文章。說說哪些地方讓你們感動嗎？

　　學生1說：老羚羊寧愿犧牲自己也不愿年輕羚羊死去，于是它自己筆直地墜入山澗。

　　學生2說：老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子

　　學生3說：猛這個字很無奈。

　　（4）齊讀這段文字。這個奇跡是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。

　　（5）有一個詞語特別令人震撼，你知道是哪個詞語？

　　（6）猛蹬一下

　　（7）老羚羊怎樣了？

　　（8）同學們，如果你可以做任何事情，你會怎樣做？

　　6.然而我們不能，老羚羊就像一只斷了翅膀的鳥而老羚羊一去也不會回來，我們靜心地聽，什么也聽不到，它仿佛回頭看了小羚羊一眼，包含了多少它像說的話啊。此時我們的內心在顫抖，讓我們讀出內心的感動吧。（音樂響起：騰格爾《我的家》）

　　（1）指名讀當年輕羚羊筆直地墜入了深澗

　　（2）掌聲送給他，還有誰想來讀一讀，學生再讀

　　（3）齊讀課文的這個段落。

　　7.試跳成功，群羚飛渡，我們知道有一個弧線的劃出就有一只老羚羊失去生命，我們知道每有一只年輕羚羊的獲得新生，就有一只老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌。把我們內心激情釋放出來，自己先來讀讀這段話。

　　（1）課件出示：試跳成功！那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋

　　（2）學生自讀

　　（3）指名讀

　　（4）齊讀課文

　　8.同學們，我們學習到這里就感受到了老羚羊的無畏和它們的行動深深地打動了我們，拿出你們的筆把你內心最想說的話，寫下來。

　　（1）學生獨立創作

　　（2）師生交流

　　學生說；讓我感動

　　學生說：老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊，多么感人啊

　　學生說；老羚羊的無私，才使得年輕羚羊們生存下來，獵人們也被感動了

　　學說說：我感動于老羚羊為了自己孩子我想到了自己的父母對我的關懷。

　　三、小結

　　1.愛，何止是動物，我們人類

　　2.推薦兩篇文章《神圣的跪》、《斑羚飛渡》

橋教案 篇10

　　【教材分析】

　　近階段我班進行的主題活動為“橋這一家子”，孩子們在爸爸、媽媽的帶領下發現了橋的美；同時在老師的引導下，也發現了橋許多的小秘密，因此他們現在對橋產生了濃厚的興趣。今天的活動強調要讓孩子成為學習的主人，以他們的興趣、熱點出發，創設活動，提升經驗。

　　橋為我們生活帶來了方便，在活動各種各樣的橋中，他們對橋已有了初步的認識，知道橋的基本組成部分，同時通過資料的收集，也發現了橋的多樣性，特殊性，更是對造橋的工作者產生的敬佩之情，因此孩子們把該經驗及體驗延伸到了本體性游戲的建構活動中，各個都想來造橋。為了更好的滿足他們的需要，及愛探究的愿望，我提供了豐富的材料，讓孩子們在自己的探索過程中嘗試造橋，并在橋上載物，同時也根據他們的年齡特點出發，我還在該活動中提供了記錄表，在邊記錄邊探索中當一回小小造橋者。

　　【教學目標】

　　1、用拼、連等方法使用各種材料來造橋。

　　2、探索使橋面牢固的方法，并進行記錄。

　　3、通過一起造橋，培養勇于創造和團結合作的精神。

　　【教學重點】掌握拼、連等方法來造橋。

　　【教學難點】探索橋面牢固的方法，并記錄下來。

　　【課前準備】

　　替代物若干（如：厚薄不一的紙、積木、紙杯、書、紙盒、塑料瓶等）、記錄表、筆、橋的圖片、若干前期；

　　經驗準備：觀察并討論過橋，對橋的功用及種類有所認識。

　　【教學過程】

　　一、各種各樣的橋。

　　和孩子一起回憶我們認識及看見過的橋。（對橋的構建部分、各種造法更清晰的認識，為后面的造紙橋做下鋪墊）

　　1、上次我們通過觀察、收集資料認識了許多橋，你們還記得嗎？（在老師象征性的提問下，出示橋的圖片）如：有一座橋，橫跨浦西與浦東，橋面就象大旋渦，說說是什么橋呀？——南浦大橋

　　2、橋為我們的生活帶來了很大的方便，所以我們更要感謝這些造橋的人們，那今天你們想不想也來當一回造橋人呢？

　　二、造紙橋。

　　1、介紹材料。

　　看看我們造橋有些什么材料，可以怎么使用呢？（請個別幼兒說說自己的造橋想法）

　　2、鼓勵幼兒使用所提供的材料進行構建。

　　（1）橋面要牢固，比比誰的橋面載重多。

　　（2）根據記錄表記錄下實踐的結果。

　　（3）可嘗試使用不同材料構建，看看你會發現什么小秘密。

　　3、交流與分享。

　　（1）請個別孩子來展示作品，并說說根據記錄的內容說說栽重量。

　　（2）小結：你們看了小朋友的演示，及自己的實踐、操作，發現了什么小秘密或小問題嗎？

　　平面橋及弓形橋的載重量

　　厚的橋面與薄的橋面的栽重量

　　4、大家來動腦，怎樣使薄的紙也和厚紙橋面栽重一樣呢？

　　三、活動延伸：

　　我們將把這一問題帶入區域活動中進行探究解決。

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