最后一課教案

時間：2022-02-08 12:13:57 教案我要投稿

最后一課教案7篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的最后一課教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

最后一課教案7篇

最后一課教案篇1

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、理解小說的要素。

　　2、初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

　　3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

　　4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性格。

　　過程與方法：

　　1. 通過閱讀，講清小說的三要素;

　　2. 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法

　　情感態度與價值觀：

　　感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發熱愛租國的思想情感。

　　教學重點：

　　分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。

　　教學難點：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　學法與教法：

　　1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

　　2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡要語言復述出來。

　　3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。

　　4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入激發興趣完成積累

　　一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：天下興亡，匹夫有責。宋朝著名文學家范仲淹也有先天下之憂而憂，后天下之樂而樂之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。

　　二、第一個教學板塊：檢查預習

　　1、檢查詞的音形義

　　2、明確學習目標

　　3、在預習中你學到了哪些新知識呢?

　　4、作者簡介：

　　阿爾封斯都德，(1840--1897)，19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇�！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

　　5、介紹時代背景：

　　1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

　　6、小說

　　小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　三要素

　　人物( 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 )

　　環境( 社會環境：交待時代背景;自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。)

　　情節(開端、發展、高潮、結局)

　　小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。

　　三、第二個教學板塊：聽讀-------整體感知理清思路

　　1、本文是什么文體小說。本文的主人公是誰韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。

　　2、我是誰?是不是都德?為什么?

　　我是小弗朗士。不是都德，因為這是小說，人物是虛構的。

　　小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。

　　首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

　　3、從情節人手，分析人物形象及思想情感(依據參考書)

　　小說以我的見聞感受為線索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分?

　　明確：小說以我的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。

　　第一部分：(1-6)故事的開端。

　　寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。

　　第二部分：(7-23)故事的發展。

　　寫韓麥爾先生講授最后一課的情景和小弗郎士的轉變。

　　第三部分：(24-29)故事的高潮和結局。

　　寫韓麥爾先生悲憤地宣布最后一課的結束。

　　四、第三個教學板塊：分析人物形象

　　(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

　　a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)

　　(二)品味韓麥爾先生的形象

　　1、韓麥爾先生是怎樣一個人?

　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。

　　2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點?

　　明確：作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。

　　刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態進行。

　　1、語言：

　　韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習

　　我聽見韓麥爾先生對我說：我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學也不遲�，F在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說了：怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

　　你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?

　　我的朋友們啊，他說，我--我--

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　明確：小說通過先生在最后一課上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2. 動作、神態：

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢

　　看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。

　　明確小說人物的分析方法：讀描寫析形象揭根源

　　五、第四個教學板塊

　　1、文章哪些地方運用了環境描寫?有什么作用?

　　明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

　　天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。

　　這些描寫的作用是：

　�、賹懥松蠈W途中的情景，交代故事發生的背景。

　　②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

　�、� 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出;這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　2、細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂繡邊的小黑絲帽，郝叟老頭的那本初級讀本，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的法蘭西萬歲幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

　　六、第五個教學板塊

　　(一)體會重點句的深刻含義。

　　1. 為什么說總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

　　2. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這句話該如何理解?

　　3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

　　明確：

　　1. 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

　　2. 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　3. 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

　　(二)破折號、省略號的作用

　　明確：結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　�、� 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。

　�、� 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。

　　③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

　　七、第六個教學板塊：知識運用激活思想創新寫作

　　(1)激活思想

　　①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時最后一課中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　�、谔釂枺和瑢W們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學生用自己的語言表述)

　　學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作

　　續寫提示：

　�、兕}目設計為《最后一課之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課③結構要完整。

最后一課教案篇2

　　教學目標：

　　1、學習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學生感悟小說主題的能力。

　　2、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

　　3、培養學生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。

　　教學重點：

　　1、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

　　2、學習小說塑造人物形象的方法。

　　教學難點：

　　文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　教師準備《國際歌》，制作課件。

　　學生預習課文，找出自己最受感動的地方，寫在預習本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

　　教學設計：

　　一、導入新課：

　　同學們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標志，更是一種內在的力量�！笔堑�，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領后，學校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）

　　二、整體感知，把握情節：

　　速讀課文，思考問題：

　　1、本文有哪些主要人物？

　　2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

　　明確：

　　主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

　　“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態度上、聽課人、學生對待學習對待老師的態度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

　　三、研讀賞析，體驗情感

　�。ㄒ唬⑻x課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。

　　1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？

　　明確：

　�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態、外貌描寫

　　（2）學生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：

　　①韓麥爾是一個普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學管理不大嚴，有時還“玩忽職守”…… ）

　　②韓麥爾是一個“愛國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）

　　3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關韓麥爾先生的動作、神態、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。

　　4、教師小結：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

　　（二）、討論分析小弗郎士這個人物形象。

　　教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？

　　明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。

　　如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學路上的見聞和心理活動。

　　第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。

　　第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

　　第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

　　2、請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長。

　　3、是什么力量使他這樣一個活潑、調皮的孩子在最后一課中發生如此大的變化？

　　教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。

　�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進行描寫外，還有哪些語句或細節閃耀著愛國主義的光輝？

　　1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認真教學的感人情景，找出有關細節，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。

　　如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫。

　　2、全班齊讀，體會本段強烈而質樸的愛國主義激情。

　　教師過渡：這節課形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節，想象故事情境，體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

　　四、體驗反思：

　　教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。

　　在和平的環境中我們應如何表達我們的愛國情懷呢？

　　學生自由發言，教師引導不僅要立志“奧運會上拿金牌” “捍衛民族尊嚴和領土完整”等，更應該將愛國情懷體現在小事情上，體現在平時的行動中，比如努力學習并學好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

　　五、學生質疑

　　小組質疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時點撥。如果學生沒有問題，教師可以問學生，激疑。

　　六、課堂小結：

　　以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，

　　談談學習這篇文章的收獲。

　　教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發了聽課者的愛國情感，他還激發了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

　　七、布置作業：

　　基礎作業：

　　理解：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙�！边@句的含義。

　　拓展作業：

　　1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內容。

　　2、用本課學到的有關描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

　　預習作業：按預習要求，預習第七課。

　　八、板書設計：

　　最后一課

　　都德

　　亡國痛

　　韓麥爾先生愛國情小弗郎士變

　　民族魂

　　九、教學反思：

　　本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學。本教案設計條理清楚，重點突出，學生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學生進行愛國情感的熏陶是本課教學的重要任務之一。在和平時代，如何表達我們中學生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環節中重點讓學生意識到愛祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學好語文�！秶H歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學完課文后，我想所有的學生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。

最后一課教案篇3

　　教學目標：

　�、蓖ㄟ^學生提問、評價、質疑，活躍思維，激發愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學好母語的精神和信念，《最后一課》發散思維課教案。

　�、舶l言人數：65人次，爭取每人有一次發言機會

　　教學要求：

　�、闭n前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學生完全用自己的腦子去讀書。

　�、舱n堂師生“三不”，學生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。

　�、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c名發言；不諷刺發言；不搪塞發言。

　�、窗l言“三導向”，即發問自己百思不解之處；評價優美、令人擊節之處；質疑不妥有誤之處，質疑是最高級思維，是創造力的表現。

　　教學步驟:

　�、辈贾谜n前預習，學生在網絡上廣泛收集整理與本課有關的資料，自己學習課本無法涵蓋的知識，經過思考和選擇，形成自己的見解和看法，并將整理后的資料經過小組討論、整理,以備課堂發言。鼓勵質疑，鼓勵學生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。

　　⒉ 課堂上，分小組展示、自由發言、問題反饋三個環節,師生、生生自由交流。

　　學生發言

　　預測:⒈作者為何以“最后一課”為題?

　�、策@篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　�、场拔摇睘槭裁聪� “別上學了? ”小弗郎士是怎么想的?

　�、囱赝居心男┚跋笪怂�?

　�、祵τ谄蒸斒勘牟倬殹拔摇笔侨绾慰吹�?在文中起什么作用?

　�、丁翱墒俏疫€是能管住自己，急忙向學校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己?

　�、吩谏蠈W路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”

　　⒏到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進教室，小弗郎士會想些什么呢？

　�、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來？

　　10.聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

　　11.第15自然段為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

　　12.小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　13.老師講到法語，對法語有什么評價？怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

　　14.上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情

　　15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？

　　16.最后24-29自然段對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　17.“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

　　18.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉身也不回頭，為什么？

　　19.文中的幾個“可憐”有何不同的含義？

　　20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的？你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？

　　21.“我”在文中起什么作用？能否改為第三人稱？小說的情節是如何安排的?

　　22.生活在21世紀的我們學習本文有何意義？

最后一課教案篇4

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、了解小說的文學常識，創作背景。

　　2、整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題。

　　〖教學設計

　　一、普法戰爭介紹和作者介紹

　　二、讓學生認真細致默讀課文一遍

　　不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產生鮮活豐富的感受。

　　三、漫談閱讀感受

　　自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。

　　四、整理歸納

　　1、就小說的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環境是小說的情節的三要素。

　　2、分析小說從情節入手，于是梳理情節的三部分。

　　3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產生深深的自責和懊悔，產生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。

　　4、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。

　　2、質疑探究，品味小說重要詞句。

　　3、比較閱讀延伸提高。

　　〖教學設計

　　一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法

　　1、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領結，戴著繡邊的小黑絲帽?

　　2、劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子并細品味。

　　3、結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

　　4、討論誰是主人公的問題，照應第一課時。

　　二、探究品味小說語言和細節描寫

　　1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。

　　2、“打開監獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

　　3、韓麥爾為什么發給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

　　4、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。

　　三、延伸與提高

　　1、同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。

　　2、學生自主、合作探究再比較發現兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫;一個從大學教師的視角描寫。

　　《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。

　　而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

　　四、總結全文并表情朗讀

　　五、作業

　　1、練習二，三。

　　2、小練筆：談談你對祖國語言的新認識。

最后一課教案篇5

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

　　4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　二、教學中要著重抓�。�

　　1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2、在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3、聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入課文：同學們，當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時代背景都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、整體感知：

　　1、聽課文錄音

　　2、請學生談談讀了課文之后的感受。

　　3、學生復述故事情節。

　　四、合作探究：

　　1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關句子加以說明。

　�、贇夥詹煌盒[——安靜、嚴肅

　�、谌宋锊煌簩W生——還有其他人

　�、蹖W生不同：喧鬧——坐在座位上

　　④教師不同：穿著不同（一般——禮服）

　　2、小弗朗士上課前后心情態度的變化：（課后第一題）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前

　　第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景�！抡n

　　學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段�！字�、怕提問

　　“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　�。�2）分析第二階段�！苫蟆⒃尞�

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了�！�

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　�。�3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？

　　“我的最后一堂法語課”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

最后一課教案篇6

　　教學目標：

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　教學重點：

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2、重要語句的深刻含義。

　　教學難點：

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教學設想：

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學要點：

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧鬧

　　慘白

　　四小說常識

　　1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：我的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫

　　，分析其作用。

　　自然環境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）

　　喧鬧

　�。ń袢眨┢舶察o靜的

　　老師態度：罵態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。

　　一、復述基本情節

　　，要求能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出

　　老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）

　　1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的.震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三作業：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

　　7、使出全身力量這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8、小結人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9、小結寫人的幾種方法

　�。�1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　�。�2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

最后一課教案篇7

　　教學目標：

　�。�、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　�。病Ⅲw會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　教學重點：

　　1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點：

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教學設想：

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　�。◥蹏髁x包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　三正字音

　　祈禱

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧鬧

　　慘白

　　四小說常識

　　1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　2本文線索：我的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

　　自然環境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫普魯士兵操練布告牌交待故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置懸念，布告牌上到底寫些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）

　　喧鬧

　�。ń袢眨┢舶察o靜的

　　老師態度：罵態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來。

　　渲染一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。

　　一、復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現他性格中的另一面，一切壞消息又出什么事，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代故事的背景。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到什么？

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語。他由字帖想到國旗，表明他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不這最后一課？（總結）

　　1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發他心中的愛國情感。。

　　三作業：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責任感，沉痛地總結教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責�？偨Y過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　忍受著離開服務40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告最后一堂法語課的結束的時間已經到，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6文中有哪些動詞很好地表現他的思想感情？

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現他的痛苦心理，傾注他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住。寫出他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住。

　　7使出全身力量這句話，表現他怎樣的思想感情？

　　法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達韓麥爾先生的心聲，表達他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結人物形象：

　　9小結寫人的幾種方法

　�。�1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　�。�2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　�。�3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　�。�4）注意場景描寫

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