《囚綠記》教案

時間：2022-02-05 09:10:26 教案我要投稿

《囚綠記》教案合集8篇

　　作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《囚綠記》教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《囚綠記》教案合集8篇

《囚綠記》教案篇1

　　教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　教學設想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　常春藤盆栽。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案篇2

　　教學目標：

　　1、理清文章脈絡，學習本文精巧的構思藝術。

　　2、學習本文托物言志的寫作手法。

　　3、品味本文純樸清理的語言。

　　教學重點以及難點：

　　理解“托物言志”的寫作方法。

　　教學方法：

　　學習這篇課文，可以采用半扶半放的方法，讓學生讀書動筆。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　本課的課題為《囚綠記》，根據事先你對課文的預習，你能解釋一下課題的意思嗎？（學生回答，教師總結），文題是文章的眼睛。

　　二、初讀課文，理清文脈。請同學們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡。

　　（）——（）——囚綠——（）——（）

　　（教師舉例：比如我從第8小節的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”中概括出“囚綠”。）

　　三、研讀課文，品味語言，揭示主旨。

　　過渡：在這過程中始終表達了作者怎樣的感情？（愛綠）

　　1.“愛”在文中表現的最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當的筆墨。請同學們再次跳讀課文，用波浪線劃出作者抒發愛綠的句子，關鍵詞語用“·”圈出，并選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書的空白處寫下你的感悟。

　　（1）教師舉例：“愛”的句子：第8小節“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”

　　我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點綴、裝點的意思，第二個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比喻表現了作者對生命中一切美好事物的追求和向往。

　　（2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進行賞析。

　　（3）教師點撥：我認為作者不愛綠，文章第10小節：“植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”中的“不快”表現了作者并不愛綠，對嗎？

　　（“不快”是因為作者愛綠而剝奪了常春藤向往陽光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛。）

　　2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢？請你用括號標出作者寫綠的句子，并歸納一下“綠”有何品質？

　　（“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。”“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。”……）

　　3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對這綠色常春藤的熱愛與贊美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學們先從文下注釋中去了解一下作者，并從課文中去尋找一下反映時代背景的句子。

　　學生介紹，教師補充，然后填空。

　　作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了，采用了的寫作方法。

　　（贊美了忠貞不屈的民族氣節，采用了托物言志的寫作方法。）

　　4.再次強調“托物言志”，明確其含義。可以以《白楊禮贊》為例。

　　5.總結：文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學習，通過今天這堂課的學習，希望同學們都能養成讀書動筆的好習慣。

《囚綠記》教案篇3

　　【學習目標】

　　1．學習象征手法，把握文章的主題；

　　2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

　　3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　【重點難點】

　　1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　【學法指導】

　　批注法與討論法

　　【知識鏈接】

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業后，當過教師，做過編輯，業余從事散文創作和翻譯。上海淪陷后，繼續留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

　　【學習過程】

　　一、基礎訓練

　　（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　piē見涸轍移徙急不xiá擇

　　婆suō猗郁蕈菌yà苗助長

　　（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細朗讀體會。

　　二、能力提升

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結構層次。

　　綠→綠→綠→綠

　　（二）研讀課文，自主學習與合作探究。

　　1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

　　從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）

　　2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。

　　①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

　　②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。

　　③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現象，你有什么想法？

　　④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？

　　⑤結合當時的社會背景，說說綠的象征意義。

　　（三）拓展延伸

　　礁石

　　艾青

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫、散開

　　……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋

　　……

　　１、你認為礁石具有哪些特點？

　　２、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？

《囚綠記》教案篇4

　　作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特征以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)

　　盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。

　　從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰爭爆發一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)

　　小結：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

　　三讀，品味語言

　　本篇文章語言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：

　　1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

　　這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”

　　運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。

　　3、反復：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”

　　4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

　　這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

　　5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。

　　比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。

　　各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。

　　作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習。(看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”

　　剩下時間請同學們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。

《囚綠記》教案篇5

　　教學目標：

　　一、教學目標

　　知識與技能：聯系當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握文章的主旨。

　　1、針對本文借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

　　2、了解文中“綠”的象征意義，喚起學生對“綠”的意義的品評。

　　3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤，激發起學生愛綠的浪花。

　　態度情感價值觀：聯系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

　　二、教學方法與課時安排

　　1、以引領式的自讀為主，間以提問、質疑等教學方法。

　　2、安排一教時。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。

　　教學難點：對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的.靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

　　② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2．全班交流：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

　　4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景--“烽煙四逼”。）

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　小組交流。

　　全班交流，深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠向陽固執

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5．什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　象征：生命、希望向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神

　　6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。（錢塘湖春行白居易）

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆--“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　8.布置作業：A、B選做

　　A課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　B續寫一段話，鍛煉寫作能力：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

《囚綠記》教案篇6

　　下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

　　如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

　　我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)

《囚綠記》教案篇7

　　學習目標：

　　1、讀一讀

　　2、畫一畫

　　3、說一說

　　4、賞一賞

　　重點和難點

　　1、掌握象征的寫法。

　　2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。

　　學習過程:

　　一、導入:

　　你喜歡綠色嗎？我們應該怎么對待綠色？

　　二、朗讀課文，圈點批注

　　1、用“.”圈出文中生字、難字；

　　2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

　　3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

　　4、用“【】”批注表現常春藤特點的內容。

　　三、整體感知：

　　本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　四、理清層次

　　在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？

　　尋綠（1 - 4）

　　賞綠（5 - 7）

　　囚綠（8 -12）

　　放綠（ 13）

　　懷綠（ 14）

　　五、研讀課文：

　　1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現了它什么樣的特點

　　2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？

　　六、探究寫法;

　　1、【知識鏈接】

　　① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

　　②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫于1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發出堅貞不屈的浩然正氣。

　　2、聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義

　　七、拓展延伸：

　　1、本文給你什么深刻的人生啟示？

　　2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。

《囚綠記》教案篇8

　　學習目標：

　　1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反復、比喻等修辭方法的運用。

　　2、過程與方法：反復誦讀法學習本文主題，圈點批注法品味語言。

　　3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學習綠色所象征的高貴品質。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。

　　二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單了解下作者情況

　　陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

　　三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況

　　給《囚綠記》的生字注音

　　嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

　　四、研讀課文

　　從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

　　當老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什么囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學們回答)

　　這節課，我們就用反復誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。

　　一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調

　　1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

　　2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。

　　3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)

　　(1——4段)：“遇綠”;

　　(5——7段)：“賞綠”;

　　(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。

　　(13自然段)：“放綠”;

　　(14自然段)：“念綠”。

　　二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化

　　請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。

　　1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡?

　　生命、希望

　　美、青春

　　綠色、愛、幸福

　　渴望光明自由

　　倔強固執、堅貞不屈

　　永不屈服

　　2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

　　第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。

　　第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。

　　第三部分，作者對綠已經愛的著魔，于是產生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。

　　第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。

　　第五部分，一年后仍對其念念不忘體現喜愛之情。

　　教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：

　　文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。

　　還有一個細節不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。

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