三年級《古詩教案》教案

時間：2022-01-13 14:27:27 教案我要投稿

三年級《古詩三首教案》教案

　　無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都接觸過一些經典的古詩吧，古詩是中國古代詩歌的一種體裁，又稱古體詩或古風。那什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編精心整理的三年級《古詩三首教案》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級《古詩三首教案》教案

　　教學要求：

　　1.自主學習本課生字，能工整書寫。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.借助注解，了解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領略秋天美麗的景色。

　　教學重難點：

　　1.理解詩句，感受文字美，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　2.體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

　　課前準備：

　　1.布置學生借助注釋和插圖讀課文的預習任務。

　　2.教師準備掛圖，以及表現秋天情調的樂曲磁帶，便于配樂朗誦。

　　教學時間：

　　3課時

　　第一課時

　　一、說話訓練，進入秋景。

　　同學們，你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎?(生說話練習)

　　二、故事導入，揭示課題：介紹杜牧、岳麓山。

　　1.下面請同學們先聽一則故事，然后猜猜他是誰?(課件：簡介杜牧)

　　故事發生在距今1150多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，25歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，可謂文武全才。但當時，動蕩不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，最后還到湖州做過刺史，相當于市長。對江南美景情有獨鐘，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，他想起自己雖文武全才，卻無人賞識，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它優美清新的風格傳唱千古。這首詩就是________，這位詩人就是________

　　2.“山行”是什么意思?這座山在哪里呢?

　　湖南長沙的岳麓山。(課件：岳麓山)

　　岳麓山地理：位于長沙市區湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其峰海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的之處。

　　特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里就成為觀賞紅葉的之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

　　三、感受情境，理解詩意。

　　1.(課件：山行)讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

　　2.學生根據注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。

　　3.小組交流詩意。

　　4.檢查自學效果：

　　誰愿意來檢查大家的自學情況呢?如：

　　我想請__同學回答，回答正確后這位同學有權請后面的同學回答他提出的問題。

　　5.預設問題：

　　(1)詩人首先遠遠地看到什么?

　　寒山、石徑。

　　①什么叫寒山?什么叫石徑?“斜”是什么意思?

　　②第一句是什么意思?

　　(2)接著詩人又看到了什么?

　　白云、人家。

　　①“生”是什么意思?

　　②第二句是什么意思?

　　(3)詩人為什么停下車來呢?“坐”是什么意思?“晚”是什么意思?第三句是什么意思?

　　(4)“霜葉”是什么意思?“紅于”呢?第四句是什么意思?

　　6.同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字用得特別好，值得我們進一步研究。

　　四、研究古詩，體會詩韻。

　　1.你認為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢?或者你有什么不明白的地方都可以提出來。(生提問)

　　2.生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。

　　3.集體交流：

　　(1)“寒山”點明了季節，這個“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

　　(2)“白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……

　　詩人在山腳下看到了什么?此時為什么突然停下來了呢?

　　(3)前兩句描寫了哪些景物?(寒山、石徑、白云、人家)是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經很美了，這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”。

　　(課件：楓樹林)下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么?想到了什么?

　　(4)夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得這楓葉比什么還紅?(二月花)

　　哪個字最能表現楓葉的特點?“紅”字。透過這個紅字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎?詩人更重要的是在贊美什么呢?(請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的楓葉一般都是怎樣的?你認為詩人在贊美一種怎樣的精神呢?)楓葉那種不屈不撓，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎?

　　五、指導誦讀詩句。

　　詩句這么美，風景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢?找出你認為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。(多種形式反復讀，直到背誦。)

　　六、課外作業。

　　改寫《山行》或畫一幅山行圖。

　　一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎?你愿意把它畫下來嗎?

　　第二課時

　　一、介紹引入。

　　同學們，你們知道蘇軾嗎?蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎?

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1.聽師讀，要求：聽準字音。

　　2.自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　3.自由讀，圈出不理解的詞語。

　　4.小組讀，合作學習，理解詞義。

　　5.師生交流。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

　　1.自由讀，結合圖理解詩意。

　　2.小組內討論交流，老師相機點拔。

　　3.師生交流。

　　4.教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、發揮想象，有感情的朗讀、背誦。

　　1.教師描述詩意，激發學生想象。

　　2.有感情地朗讀背誦。

　　五、想一想，議一議。

　　你認為一年的時節是哪個季節?為什么?

　　六、指導書寫。

　　1.師寫生看。

　　2.生抄寫生字，師個別指導。

　　第三課時

　　一、以舊引新，激趣導入。

　　1.說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。

　　2.想象古人離開故土后如何抒發思鄉之情。

　　教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎?今天我們就來學習下這首詩。(課件顯示課題——夜書所見)

　　二、指導看圖，感知圖意。

　　(多媒體課件放映第二張幻燈片)觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

　　三、自主學習，初步感知。

　　1.自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2.出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。(放映第三張幻燈片，重點指導生字詞)

　　3.放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：

　　蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

　　知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。

　　指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

　　4.借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。

　　四、再讀感悟，理解詩意。

　　1.老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的'意思。

　　(放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。)

　　問題一：詩中描寫了哪幾種事物?

　　問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情?

　　2.學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。

　　3.(放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：)老師重點點撥理解：

　　答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。

　　答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。

　　4.有感情朗讀。

　　五、拓展閱讀。

　　你還知道哪些思鄉的詩句?(放映第七張幻燈片)

　　《舟夜書所見》(清?查慎行)《泊船瓜洲》(宋?王安石)

　　反思

　　第一首

　　成功之處：

　　教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

　　第一步：感悟美景，創設情境。

　　運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

　　第二步：反復誦讀，體會詩意。

　　學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。

　　不足之處：

　　在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。

　　第二首

　　在教學這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目。對于剛進入三年級的學生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。

　　不足之處：

　　雖然孩子們對局部把握了，但由于教學上的不足，致使學生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學習，使自己在這方面有所提高!

　　第三首

　　中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學進行感悟。

　　在這首詩的教學中，教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

　　通過這節課，有幾點需要說明：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

　　不足之處：教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

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