有關水教案3篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的水教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
水教案 篇1
知識精華
來 源 排 出 調 節
水的平衡和調節
飲水、食物物質、代謝 由腎、皮膚、大腸排出 神經調節、激素調節
鈉鹽的平衡和調節
主要來自食鹽 主要經腎、其次由汗液、糞便排出 醛固酮（鹽皮質激素）調節
鉀鹽的平衡和調節
食物 主要經腎、其次未吸收的隨糞便排出 醛固酮調節
意義：水和鈉鹽在維持細胞外液滲透壓穩定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作，劇烈運動或某些疾病（劇烈嘔吐、嚴重腹瀉）時，會丟失大部分的水和無機鹽，影響血壓、心率的穩定。
鉀在維持細胞內液滲透壓穩定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。
水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。
關于水、鹽調節的幾個問題：
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三：促進鈉的重吸收、促進鉀的分泌排出、促進水的重吸收。
題例領悟
例1：某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，并且出現心率加快、血壓下降、四肢發冷等癥；要緩解以上癥狀，應：
A、輸入生理鹽水。 B、口服生理鹽水。
C、口服鉀鹽水。 D、輸入醛固酮。
解析：題意中出現的癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。
固答案：A
例2：人體內K和鈉離子的排出特點相比，不同之處是：
A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。
解析：鉀離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。
鈉離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。
答案：D
自我評價
一、選擇題：
1、 人體內的水的主要來源及排出主要途徑是： （ ）
A、 來自飲水，食物和由腎排出。
B、 來自飲水，食物和由皮膚排出。
C、 來自飲水，物質代謝和由肺排出。
D、 來自飲水，物質代謝和由大腸排出。
2、 離子態的無機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括： （ ）
A、 細胞結構物之一。
B、 維持細正常生理功能
C、 維持細胞的形態。
D、 調節細胞內的PH值。
3、 下列有關人體內水分調節的敘述中正確的是： （ ）
A、 大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。
B、 渴覺中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。
C、 抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。
D、 細胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。
4、 調節無機鹽平衡的重要激素是： （ ）
A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、腎上腺素 D、甲狀腺素。
5、 下列僅屬于水分排出的途徑的是： （ ）
A、腎排出 B、大腸排出 C、皮膚排出 D、肺排出。
6、 不能對腎小管重吸收水分起促進作用的是： （ ）
A、滲透壓升高。 B、抗利尿激素升高
C、 血漿滲透壓升高。 D、醛固酮升高。
二、簡答題：
7、 下圖為腎單位結構模式圖。據圖回答問題：
1）當人飲水不足，體內失水過多或吃過咸的食物時，通過下丘腦神經分泌細胞分泌的 促進（ ） 和（ ） 對的重吸收，減少尿的排出，使細胞外液滲透壓恢復正常。
2）當血鉀升高或降低時，可直接刺激 ，使 的分泌量增加，從而促進（ ） 和（ ） 對 的重吸收和對 的分泌，維持內環境的穩定。
3）通過顯微鏡檢查發現構成腎小管的細胞線粒體較多，起生理意義是 。線粒體所需的能源物質和氧氣由（ ） 提供，產生的`二氧化碳由（ ）________ 帶 走。
自我評價答案
一、 選擇題：
1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。
二、 簡答題
1、抗利尿激素 1 腎小管 2 集合管
2、腎上腺 醛固酮 1 腎小管 2 集合管 鈉 鉀
3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌 3 腎小管毛細血管血液 3 腎小管毛細血管血液
水教案 篇2
活動目標：
1、學習凈化水的方法：過濾和用明礬凈化，并將結果記錄下來。
2、培養幼兒的動手動腦能力。
3、通過活動，促使幼兒建立初步的環抱意識，懂得要保護水源。
活動準備：
材料準備：自制實驗瓶、漏斗，棉花、布、紙若干，明礬少許，記錄卡人手一份，污水一大瓶。
知識準備：
課前帶幼兒參觀運河，感受污水給人們帶來的影響。
活動過程：
1、引導幼兒回憶參觀運河的過程，說說運河的水是怎樣的?你想怎樣幫助運河?
2、出示污水，模仿“污水弟弟”的語調，請幼兒來幫忙，引起幼兒的興趣。并請幼兒說說該怎樣使污水變得干凈。
3、教給幼兒過濾的方法。出示棉花、紙、布等材料，請幼兒嘗試用這些材料來過濾水，并將結果記錄下來。
4、幼兒進行實驗操作，教師巡回指導。
5、教師演示用明礬凈化水的方法。
6、評價幼兒記錄卡。
7、小結：每個人都喜歡生活在干凈、整潔的環境里，讓我們以后一起來保護我們的運河，保護我們的環境。
水教案 篇3
【教學目標】
1.知識與技能目標
(1)了解蒸餾水與天然水區別，會用簡單的方法區分硬水與軟水。
(2)觀察和操作凈化水的實驗，通過與同學交流合作，了解凈化水的一些基本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾，能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。
(3)設計并完成簡單的探究實驗。
2.過程與方法目標
(1)通過實驗探究和討論，培養學生的觀察描述能力、交流合作能力。
(2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。
3.情感態度和價值觀目標
(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與，教育學生關心、愛護、珍惜水資源。
(2)通過學生親自參與水凈化過程的實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，增強學習化學的興趣。進而激發學生自主學習的熱情和探究欲。
【教學重點】
培養學生科學探究的能力，解決簡單的水凈化處理問題。
【教學難點】
探究水凈化的一般過程。
【教學方法】
實驗探究為主結合其他形式
【教學過程】
教學流程 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
設置情景 導入課題 設問過渡 設問過渡 活動與探究 教師引導 學生動手 制作過濾器 學生討論 設問過渡 活動與探究 預留問題 設問過渡 投影 設問過渡 活動與探究 閱讀探究 預留問題 閱讀探究 教師提問 投影練習 設問過渡 學生討論 學生思考 學生深思 總結教育 布置作業 | 同學們，自然界的水是否都是無色無味，澄清透明呢？展示三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，為什么？ 我們怎樣把這些渾濁的水變得較為純凈呢？這節課，我們共同來探討一下水凈化的一般過程。投影課題。 同學們，你們家在沒有用上自來水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是采取什么樣的措施對水進行簡單凈化的？ 教師見機提問： 這些白色物質是否有凈水作用呢？ 同學們，我們如何把這些沉淀和水分開？請大家舉出日常生活生產中把固體和液體分開的實例。教師先舉例，后鼓勵學生大膽想象。 實例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離；用沙層濾水等 （教師表揚學生，夸獎他們是生活有心人） 這些分開固體和液體的 實例，有什么共同點？ 教師傾聽、總結 實驗室通常用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質和水分開。 教師示范 投影：操作提示，并進行指導 同學們比較過濾前后的水，清澈程度如何？山泉水為何總是很澄清？ 教師傾聽 大家再聞一聞、看一看過濾后的水，和過濾前相比哪些性質基本無變化？ 如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？ 大家參看教材p57~58，用自己準備的材料自制簡易活性炭凈水器 教師展示制作較好的簡易凈水器，表揚肯定學生。 請大家看一看，聞一聞濾后的水，和處理前有什么不同？ 借助活性炭凈水器示意圖（課件投影），簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的雜質。如：去色去嗅。 活性炭凈水器的進水口為何在下面？ 同學們知道我們所用的自來水的水源來自于何處？自來水廠是如何把渾濁的長江水凈化為我們能飲用的自來水呢？ 播放自來水廠的凈水過程影片。 經過上述處理過的水，澄清透明，比較潔凈，是不是純凈物？ 若水量不同，肥皂的量不同，現象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時，產生肥皂泡沫是否相同。 請同學們回憶日常生活，長時間燒開水的茶壺內壁有什么物質？這些物質如何形成？生活中通過什么樣的方法可以降低水的硬度？ 一杯是加明礬并過濾后的井水，一杯是純凈水，你能采取什么樣的簡單方法加以區分。 剛才經過靜置沉淀、過濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫療上的注射用水？ 在實驗室，我們可以使用裝置（投影蒸餾裝置，并展示實物），采取蒸餾的方法制得凈化程度較高的水—蒸餾水。請同學們說出蒸餾凈水的原理，其中包含了水的哪些物態變化。 通過水的汽化和液化，可以使水得到較高程度的凈化。事實上，得到凈化程度較高的水的方法還有很多，同學們可以上網，查資料等作一下了解。 同學們，我們要使被污染了的河水，得到初步凈化，要經過哪些操作？ 由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要耗費大量的人力、物力、財力。所以，我們在發展經濟的過程中，一定要避免走先污染，后治理的老路。水的凈化很復雜，潔凈的水來之不易，我們要愛惜水資源，保護水資源，節約用水，防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信通過我們的共同努力，一定可以讓我們的生活環境更美好。 社會調查：請同學們調查，了解當地政府采取了哪些舉措來治理污染的水。 | 一位學生用透明的杯子盛接一瓶教室里的飲用純凈水，展示。大家看一看，該學生聞一聞，嘗一嘗。同學們說一說這種潔凈的水的有關物 理性質。 學生回答： 井水、河水……加明礬…… 把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置，觀察并記錄現象，交流…… （有白色物質生成） 閱讀教材p55，回答。（明礬溶于水后形成的白色物質，能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質，使它們從小顆粒變為大顆粒，從水中沉降出來。） 學生激烈討論…… 學生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開；學生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開…… 學生思考，歸納。 回答：都是用一種液體能通過，固體不能通過的物品，把固體和液體分開。 同桌之間合作，動手制作過濾器，并過濾加明礬靜置后的井水。 學生回答： 過濾后的水較澄清。當山泉水通過山上的小石塊、沙層時，小石塊、沙層起到了過濾的作用。 學生回答： 仍有臭味、仍顯黃色。 動手制作簡易活性炭凈水器，互相評價，取長補短。把過濾后的玉帶河水通過簡易凈水器凈化處理。 學生回答： 基本無氣味，無顏色。 課后討論探究，解答。 學生回答：長江水，東城河水…… 欣賞觀看。看后簡要說出自來水廠的凈水過程。 兩位學生分別用硬水（準備的井水），軟水（教室里的純凈水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學生觀察現象有何不同。 學生通過閱讀教材p56內容回答。 學生通過閱讀教材p54內容，了解硬水有哪些危害。 思考，回答…… 思考，回答…… 不能，因為凈化程度不高。 學生回答：汽化和液化。 學生集體回答…… 寫調查報告。 | 通過熟悉的事物進入課題。 發揮學生的語言智能。 借助課件告知目標。 發揮學生運動智能。 發揮學生語言智能， 把學生已有的生活知識遷移到課堂，以建構知識。 培養學生邏輯思維能力。 展現和發展學生運動、人際關系智能。 通過親自動手實驗，激發學生興趣 ，并體現運動智能。 。通過評價他人制作的簡易凈水器，展現和發展自我認知智能。 拓展課堂知識，延伸課堂內涵。 通過影片，讓學生了解日常生活中比較實用的知識。 拓展課堂知識，延伸課堂內涵。 培養學生自學探究能力， 借助熟悉的生活知識，學生自然得出結論，體現建構知識。 及時鞏固，加深印象。 教育學生關心、愛護、珍惜水資源。 |
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