孤獨之旅教案

時間：2022-01-03 13:13:29 教案我要投稿

【推薦】孤獨之旅教案4篇

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的孤獨之旅教案4篇，歡迎大家分享。

【推薦】孤獨之旅教案4篇

孤獨之旅教案篇1

　　教材分析

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

　　文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

　　描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

　　知識目標

　　1. 理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2. 理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1. 理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2. 體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3. 品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　情感態度價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　教學方法

　　1. 誦讀法小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2. 點撥法教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　教學要點

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　配樂《陽光總在風雨后》)

　　真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味著什么。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

　　二、資料鏈接

　　作者簡介：

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　三、整體感知

　　1. 學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音

　　軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

　　膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

　　(2)釋義

　　厚實：豐富、富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

　　驅除：趕走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊兒不理不睬。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　2. 學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

　　學生回答，教師歸納：

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　3. 學生默讀文中有關杜小康的語段，這是一篇小說,故事情節是在孤獨的背景中展開的,人物語言并不多,請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。 (生讀課文，勾畫人物語言。) (課件展示) 我不去放鴨了，1. 我要上岸回家…… 2. 我要回家…… 3還是分頭去找吧。

　　4. 這每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例，告訴同學們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。賞析人物語言要注意兩點：

　　1聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。

　　5. 共同賞析這三句話背后的人物心理

　　(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小說中這樣寫到——(課件展示。)

　　1.油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。

　　2. 油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。

　　3. 大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。

　　4. 杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。C師提示：家境富裕時父親對他是有求必應，百依百順。可是現如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?。生回答出杜小康是一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

　　(2)看，這么簡單的一句話，我們讀出了這么多內容。好，下面請同學們在小組中討論賞析其余三句話，用“一個杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到語言依據。 (生討論交流，師巡視指導。) 匯報交流：A一個想家的杜小康B是一個懂點事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我飽了。”“就在河里洗碗?”“就在河里洗碗。 ”“困嗎?”“不困。 ”孩子喜歡熱鬧，喜歡豐富，課此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調。請同學們采用改換人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他終于在晚上，做夢看到母親后說出了這句話。但你們怎么讀出懂事的? 師預設：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責任。他不像第一次那樣任性了。是一個知道要面對困難的杜小康。

　　(3)看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那么第三句話呢，你們讀出了

　　一個怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“后面的句號，為何不用嘆號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內心地平靜平緩，這是一種在暴風雨面的成熟 D繼續找杜小康成熟的段落預設：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上。”

　　“杜小康啊，在危急時刻，緊要關頭，杜小康勇敢地擔當了本屬于父親的責任，他

　　真的長大了，成熟了康忘記了父親，朝一股鴨子追去。”杜小康的表現說明什么?還有文中惡劣的環境描寫語句段落—引出側面描寫手法表現人物E讀。讀出平靜

　　6. 引入結尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，

　　年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨之旅其實就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)

　　有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。 (曹文軒《感動》) 師：而杜小康這一段孤獨的旅程成為了他以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎

　　克說：苦難是人生的老師。最后老師把作家曹文軒的一句話送給大家：少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。

　　(曹文軒《青銅葵花》)

　　(歌曲《隱形的翅膀》響起。)

　　四：布置作業

　　活動與探究

　　1. 收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　2. 請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

　　五、板書設計

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

　　鴨群

　　環境：蘆蕩人物成長的廣闊背景

孤獨之旅教案篇2

　　【設計理念】

　　１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的課堂教學。

　　２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　【學生分析】

　　九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的'作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

　　【教材分析】

　　本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示

　　【教學目標】

　　一．知識與技能目標

　　1．結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義

　　2．理解景物描寫對刻畫人物的作用

　　二．過程與方法目標

　　引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　三．情感態度與價值觀目標

　　樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學重難點】

　　1、體會環境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；

　　2、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　【教學用具】

　　多媒體ppt課件

　　【教學要點】

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

　　【教學流程】

　　一、激情導入啟迪智慧

　　同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓

　　我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅，作者） [設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。

　　二、整體感知，理解孤獨

　　1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事？？

　　（學生回答時，老師注意引導和歸納。）

　　師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　2、文章的故事情節分為開端、發展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備

　　三、走進心里品味孤獨

　　1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？

　　（學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。）

　　心理活動的發展：（找學生朗讀。）

　　杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。

　　[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

　　四、走進環境造就孤獨

　　作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。

　　（學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。）

　　⑴ 有關鴨群描寫：

　　鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。

　　⑵ 有關蘆蕩描寫：

　　蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　環境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。

　　[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

　　五、教師解題詮釋孤獨

　　主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：

　　（1）失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

孤獨之旅教案篇3

　　課題

　　人教版九年級上冊《孤獨之旅》

　　作者及工作單位

　　綏德實驗中學學員姓名馬莉娜

　　教材分析

　　《課標》要求，七-九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。

　　學情分析

　　九年級學生對小說的基本知識已經掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環境描寫和細心理描寫對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。

　　教學目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體悟小說中環境描寫和心理描寫對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

　　4、學習主人公成長過程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。

　　教學重點和難點

　　1、體悟小說中環境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。

　　2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養學生勇敢面對孤困難的勇氣。