《陳情表》教案15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《陳情表》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《陳情表》教案1

　　本教案將通過《陳情表》的教學，引導學生對于古人“至孝”行為的理解，喚醒他們對親情的珍惜。

　　學習目標：

　　1.梳理課文情節，檢查學生掌握的文言知識。

　　2.通過閱讀對祖孫之情的描寫，具體體會“孝”這一中華美德。

　　3.引導學生賞析李密說情的藝術以及至真至誠的說情語言。

　　教學流程（3課時）：

　　一、未成曲調先有情，以聲激情

　　充滿真情的課堂一開始就要把學生引進我們設置的情境里，于是我在課前選擇了滿文軍的一首《懂你》，把整個課堂引入深情的氛圍，然后導入：

　　讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進李密的陳情表，去體會一個孝子面對恩重如山的祖母和皇帝詔命時無奈的述說吧！

　　二、涵詠功夫興味長，以讀訴情

　　閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發揮學生的想象力，提升他們的審美境界。語言形象是任何影視表演永遠取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學的必備環節。我在課前已經布置學生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時，我讓學生伴著舒緩憂郁的節奏朗讀時，他們已經把李密的感情處理得十分到位了。

　　三、潤物無聲潛人心，細節析情（課堂實錄片段）

　　在分析文本時，好的問題設置能起到“牽一發而動全身”的效果，我采用的創設情境法，不單停留在對課本的文字的解說上，更注重調動學生的想象，用自己的語言構筑畫面，我設置的問題如下：

　　幻燈顯示1：從第一段中，有幾個數字，“六月、四歲、九歲”，這幾個時期李密分別發生了什么變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭遇嗎？

　　生：李密6個月的時候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會走路，他的童年非常悲苦。

　　師引導：一般小孩子13個月就會走路了，為什么李密九歲還不會走路？

　　生：他營養不夠，缺鈣。

　　生：他沒人帶，也沒人教他走路。

　　師引導：這樣的情況，我們在哪里會看到類似的小孩？

　　生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、到處討飯的小孩。

　　師引導：對，李密的童年和他們很相似，我們可以推測他還會有哪些遭遇呢？

　　生：受人歧視，沒錢讀書，沒有同伴，沒有玩具，性格孤僻，自卑至極……

　　幻燈顯示2：李密說自己險釁，有哪些句子可以抒發他命運悲苦的情懷呢？

　　生：“門衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立,形影相吊”。

　　師引導：為什么李密會“晚有兒息”呢？

　　生：家里窮,沒有人愿意嫁給他。

　　師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。

　　生：窮得看不到希望，家里人都快死光了，感覺這種家庭快滅絕了！

　　師引導：那么李密結婚后呢，他應該不再孤單，為何還是“煢煢孑立,形影相吊”？

　　生：莫非他的妻子不是他的真愛，不能理解他。

　　生：那么窮,有人愿意嫁給他，在古代門當戶對的觀念下，估計這個妻子自身條件也不太好，所以李密覺得不幸福！

　　幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說說他的“狼狽”在哪里？

　　生：做了秀才,到郎中，要升到東宮冼馬。

　　師引導：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個皇帝對李密的看重？

　　生：切峻、逼迫、急于星火。

　　師引導：越是急，李密越是推時間，他的苦衷是什么？

　　生：劉病日篤，沒有幾天光景了。

　　師引導：課文中哪個詞可以看出劉的病情嚴重？

　　生：“朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過晚上嗎。

　　幻燈顯示4：第四段中，李密欲說服皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何巧妙述說使皇帝打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮呢？

　　生：圣朝以孝治天下。

　　師引導：他稱本朝為圣朝，而稱前朝為什么？

　　生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮。

　　師引導：還用了哪些句子來打消？

　　生：亡國踐俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥。

　　幻燈顯示5：李密最后還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說理藝術去感化皇帝的呢?

　　生：他用了重復述說他與祖母的感情。

　　師引導： 重復幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關系？

　　生：三層，第一層述說與祖母的關系是相依為命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長，

　　在人生70古來稀的社會，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動物尚能知孝，久病床前怎能無孝子。三層之間呈遞進關系，層層剖析，多次強調。

　　師引導：在去與不去之間,你聽到了李密內心怎樣的掙扎?

　　生：去吧，圣旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰人侍奉?

　　生：去吧,為了光宗耀祖，為了優越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。

　　生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經96歲，我不能沒有她!

　　一層層的鋪設，引導學生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時一片寂靜，大家陷入對李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的東西。

　　自我反思：

　　1.《語文新課程》強調“人文性和知識性的統一”,所謂人文性,不僅落腳在教學方式的改變上,更重要的是對學習主體——學生的人格塑造上。語文學習的一個重要的目的是使學生完善自我人格,提升人生境界。本文打破了傳統的文言文教學只停留在字詞的講授上，課前提前布置學生預習，解決了文言字詞的障礙，教師把課堂的時間花在創設情境，引導學生對情感的體會和把握上，使得整節課充滿生命力，充滿探究與思考。教案設計非常實在，緊扣文本；很有思路，引導先動之以情，再曉之以理。

　　2.本課試圖通過教學，喚起學生對親情的感受，設置情境，讓學生挖掘到文字背后的淚水。從學生的作業中可以看出本節課在教師的成功引導下，學生在自己構筑的畫面里真情流露，整節課以孝穿情，完成既定的三維目標，也帶來情感上的共鳴,真正使學生走進了文本，用心靈觸摸了文學形象。

　　3.課堂設計可以進行適當調整，應該把自己平時對家人的態度拿來和李密做比較，比如“當媽媽生病時，你又剛好遇到升學考試，那么你會怎么處理？”這一問題穿插其中，引發他們的討論，這樣更容易理解作者的情感。

　　品《陳情表》

　　宋朝皇族大臣趙與時的《賓退錄》有言曰：“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。”無獨有偶，晚清重臣曾國藩也曾說過：“讀《陳情表》而不動心者，其人必不孝。”時至今日，讀罷此文，依然觸動內心，久久難平。當然，在“禮義仁智信，忠孝節勇賢”盛行的封建社會，君主需要典型人物的典型事件來向民眾傳播一定的道統思想，以期達到駕馭民眾、鞏固統治的目的，那么該文文逢其時，千古傳誦確有政治原因做支撐的一面；但當我們剝離文章的時代背景和政治目的后，深潛文中，依然可以汲取不盡的言語養分，學到高妙的說話藝術。因此，《陳情表》入選各地各類的語文教材，也凸顯了當前語文教育的生活化和實用性。

　　筆者所要表述的觀點，恰從兩句對《陳情表》的評論中來。

　　（1）清人林云銘在《古文析義》中說道：“（《陳情表》）純是一片至性語，不事雕飾，惟見天真爛漫。”

　　（2）清人吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中說道：“（《陳情表》）歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。”

　　筆者認為這兩種評論所下定語過于偏頗，實未理解李密當時的政治身份和特殊處境，下面筆者就從“說話的藝術性和技巧性”這一角度重新梳理本文，以茲補綴前人的評述。

　　眾所周知，李密是前朝舊臣，晉武帝司馬炎讓他出來做官，目的只有一個：采取懷柔政策，博愛才美譽，籠絡士人之心，減少滅吳阻力。由此可見李密在當時已經很有威望了，不然也不可能進入司馬炎的法眼。史書記載：李密研究學問從不倦怠，以譙周（蜀漢著名的儒學大師和史學家，陳壽的老師）為師，門人把他比作游夏（孔子最重視的學生之一，相傳是《論語》的撰稿人之一）。這樣的人才如果可以入選東宮侍讀，定可感召天下，以德服人。所以，以種種形勢看來，李密想不仕基本是死路一條，這就成了此表非常難寫的歷史背景和客觀條件。因為李密不僅要讓司馬炎這個逼君退位，篡權攝政的陰險毒辣之人感受到自己的孝心，更要讓他感受到自己的忠誠，這樣才可能全身而退，自保于世。自古“忠孝難全”，本文卻極好地解決了這一人文命題。筆者認為，這也是《陳情》高于《出師》的地方，高在心思縝密，高在說話藝術，高在不露痕跡。

　　本文首段述“悲”。以時間為敘述主軸，可以概括如下：童年時期，年幼喪父、母親改嫁，祖母撫養；少年時期，行動不便、零丁孤苦，祖母耐心呵護；成年時期，無親無仆、較晚得子，祖母盡心支持。事實是最有力的明證，唯有真實才能打動人。這一部分的敘事即為匯報，向晉武帝匯報自己的成長史，怎一個“悲”字了得？《晉書》言曰：“母何氏改醮，密感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。”一個前半生遭遇了如此不幸的人能活下來，除了“上天厚德”外，定有“貴人”相助，而祖母劉氏就是李密的“貴人”。她自始至終辛苦的付出終于換來了李密的長大成人，這是何等偉大的母性啊！但長期的獨自勞作，一人擔當累垮了比李密大五十四歲的祖母。于是接下來的一句“夙嬰疾病、常在床褥”，讓李密之悲從自身蔓延到了祖母身上。本可以在孫子成人立業后安享晚年的祖母，孰料重病附身，喪失行動能力。這對李密無疑又是一個巨大的打擊，對于這位曾經對自己“頭頂肩扛、悉心付出”的祖母，李密則以孝償情，親自照顧、不離左右。《晉書》記載：“劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進。”這是李密第一次表露“孝心”和“孝行”，有為下文鋪墊之意，其實更是提前向晉武帝創設了一個“現在祖母已離不開我”的情景。

　　首段表述皆為事實，言語融情，處處顯悲，渲染出了悲涼的閱讀氛圍，描繪出了一幅“病榻老嫗、風燭殘年、孫子在側、跪奉湯藥”的悲情感人的畫面。美國著名演講家卡耐基在其風靡世界的著作《有效的溝通藝術》中提到的第一條演講法則就是“講出屬于你自己的故事，因為只有你的故事才是世界上獨一無二的故事，才是別人沒有經歷過的，才最能吸引人。”本文第一段深合此法則精髓。

　　講完“己悲”，按理應該詳細描述祖母的'病情以及自己的難處，然后懇請晉武帝讓他在家照顧老人。但作者卻別開生面、宕開一筆，特寫本朝無論是地方官還是圣主對自己的重視和重用。真是匠心獨運、獨樹一幟。本段婉轉地表述了自己四次拒絕做官的經過：第一次，太守逵聘他為孝廉；第二次，刺史榮聘他為秀才；第三次和第四次的聘用人都是晉武帝，而聘任的職務也十分顯赫，前次為郎中（廳級官員），后次為太子洗馬（前途無量），但李密是無論你是誰，給何職務，我都以一言拒絕——祖母重病，供養無主。著實執著。

　　第二段的結尾是“臣之進退，實為狼狽。”我相信這是李密當時真實而真切的表述，但李密的言語技巧在本段中也展現得淋漓盡致。第一句是奉承之言，接下來便是上述的四次拒絕經歷。其中既從兩位官員的重視角度抬出了自己的人品和實力，又把晉武帝對自己的超級信任（當太子的屬官）表述出來，并剖露以死相報之心。可是心存僥幸的李密依然沒有赴京任職，晉武帝一定是被他拒絕的行為激怒了，于是開始了封建帝國里有趣的逐級威逼和催促，文中一連用了“逼迫”“臨門”“切峻”“詔書特下”等詞語來形容。迫于形勢李密也不得不“奉詔奔馳”了，這也是在為自己開脫，表明自己其實是準備赴京的，這是自己“盡忠”的心理表現。但此時祖母的病情日趨嚴重，李密的孝心又一次使他斗膽請示，“臣欲茍順私情，則告訴不許”，這是最妙的一句。明知不可能卻非要有此一說，我相信他的孝心，但我也相信這是他精心的設計，把自己的孝心和抗旨之罪并列排開，天枰的兩極盛放的一邊是祖母的生命一邊是自己的生命。難怪莎士比亞也曾下過論證：“生存還是毀滅，這是一個問題。”

　　還需要強調的是，李密的兩難抉擇是一種真實存在，上到晉武帝，中到地方官員，下到街坊鄰居都應該知曉，否則李密早已欺君遭刑了。司馬炎是司馬懿之孫，司馬昭的長子，逼迫魏元帝曹奐禪位，建立晉朝，為西晉開國皇帝。此人陰險狡詐、城府極深，你想忽悠他，那真是嫌命太長，所以李密很清楚應該怎樣說才能打動這位不好惹的皇帝。李密的說服策略從上述兩段可觀其大概，即老老實實說情況，真真切切顯孝心，認認真真表忠心，這才有可能觸動晉武帝。

　　第三段又開始回歸自我，表露自己的真實想法，分四個層次。首句就給皇帝戴了高帽，“圣朝以孝治天下”，我李密乃至孝之人，圣朝將如何待我？把球踢給了皇帝。隨后的“猶蒙矜育”“特為尤甚”兩詞，展現圣朝厚待自己，自己也將對此知情銘恩。是啊，知恩就應該圖報才對，按理下文當在報恩上著墨才對。但李密說話藝術之高妙，就在“不按常理出牌”上。他隨后的十句“剖露仕心”真真把晉武帝的心思看透，在本文中起到了不可估量的作用。這十句的整體心理布局是大說特說自己本意做官，這是在消除皇帝的戒心，尤其是“不矜名節”一句，真是把自己的聲譽和人格都搭進去了，可謂破釜沉舟！然后是對圣朝的越級提拔和優厚待遇表示惶恐之至，理應投桃報李，即刻進京，以死盡忠。這前半部分的確塑造了一個銘恩圖報、為國盡忠的的臣子形象。這一形象確是真實的，可以接受的。一點也不矯情。

　　但祖母的“氣息奄奄、朝不慮夕”又讓李密顧慮重重，深怕自己這一去即為祖孫永別，足留人生最大遺憾。《曾國藩·黑雨》一書中記錄了這樣一件事：大臣潘祖蔭的一句“中國不可一日無湖南，湖南不可一日無左宗棠”，救下了這位大清國最后的頂梁柱。后來左宗棠收復我國新疆全境，這可是在當時相當于六分之一國土的山河啊！我相信李密更是以一句“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”深深打動了晉武帝的心。此句對仗工整且不必說，那其中生死相依，不離不棄的信念足以震撼世人。文采斐然，匠心獨運啊！接著，此段結尾道出了李密的最終抉擇——“不能廢遠”，即不能廢止奉養，遠離祖母。硬氣！這可是在對當朝皇帝說話啊！但筆者相信，這份硬氣，來自于對自己說話藝術的底氣和對晉武帝心理把握的自信！

　　前三段李密的說服思路是細數悲情——兩難抉擇——剖露內心，而最后一段的表述則回歸謙遜和忠情。年幼喪父，母親改嫁的李密，能夠活到四十四歲，無疑祖母的付出是居功至偉的。今年九十六歲的祖母，在世之日當為不多，按照“人生七十古來稀”的說法，此祖母當屬稀世珍品，放在當代也是長壽明星，于是李密講出這一事實，順便帶出來了盡孝劉氏日短，盡忠陛下日長的對比，這一對比很實在，很客觀，很有效。接著他又拿動物來做比較。烏鴉反哺、且知孝養之意，何況人乎？這兩處對比，一個是時間上的，一個是種群上的，極有力度！而且下文又引出可證明自己實情的人，有前朝的也有本朝的，在輿論方面也得到支持。最后借祖母之名表示感謝，更再次為自己表忠心：生為人臣，死為鬼雄。生死之間，除祖母之外，絕對盡忠。真正的讓皇帝放心。

　　本文至真至誠，歷來為人稱道，而筆者在如此真情溢滿的文中，也讀出了作者高妙的說話藝術和技巧，其淋漓盡致的多維凸顯，委婉波折的極盡能事，真是鬼斧神工，令人折服，這正是成熟政治家的必備生存技能。難怪晉武帝也被其感動，《晉史》有載：“帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉。’乃停召。”《古文觀止》也記述“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”看來此文的效果真是相當的好啊！

　　順便再說一句，李密有兩子，一為李賜，一為李興。兩子都有文采。李賜死在被推薦為秀才的那一年，李興后為諸葛亮和羊叔子寫碑文，傳誦一時，為人稱道。

　　《陳情表》：“陳情”有法

　　《陳情表》是一篇文情并茂的佳作。是古代表章史上的奇跡。

　　文章一開始，李密便以“四苦”精心營造了一種凄楚哀婉的情感氛圍。一苦：“生孩六月，慈父見背。”二苦：“行年四歲，舅奪母志。”三苦：“少多疾病，九歲不行。”四苦：“煢煢孑立，形影相吊。”四重悲苦的經歷，不但揭開了作者苦難的身世，也交代了自己和祖母相依為命的特殊關系，更能引發晉武帝的憐憫心理。

　　第二段以“逮奉圣朝，沐浴清化”開頭，巧妙地以恭敬之心稱頌圣朝功德，順理成章地說到地方舉薦和朝廷征召，不動聲色地向主題靠攏，接著筆鋒一轉，交代了自己“辭不就職”的尷尬境況：一方面自己“欲奉詔奔馳”;另一方面“則劉病日篤”;含蓄表達了自己“盡忠”“盡孝”難以兩全的矛盾心情。這樣，一個既想報皇恩又想盡孝道的進退兩難而又無助茫然的忠臣賢孫形象立刻浮現在晉武帝眼前。

　　為了進一步打消晉武帝的顧慮，作者在第三段中先恭維“圣朝以孝治天下”，并贊賞新朝“凡在故老，猶蒙矜育”的政策，表達了自己對皇恩浩蕩的高度認可，接著宕開一筆，談了自己做官的目的是“本圖宦達，不矜名節”，不會為保全名節而“不事二主”;并且非常感激朝廷的“過蒙拔擢，寵命優渥”，但我的祖母已“氣息奄奄，朝不慮夕”。這樣一番發自肺腑的傾訴，自有一種撼人心魄的感人力量，“區區不能廢遠”的陳情目的已見分明。

　　有了前三段的情感鋪墊，作者大膽地提出了“愿乞終養”的要求，通過一組年齡數據的對比表明“盡節于陛下之日長，報養劉之日短也”，說明“報皇恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，從長遠著眼根本沒有矛盾，并表示“臣生當隕首，死當結草”，這種兩全其美的辦法和對皇帝絕對盡忠的感情，晉武帝哪里還會拒絕呢？不僅準其所請，還特地“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。至此作者終于轉危為安，實現了他的陳情意圖。

　　說理類文言文因其長于論辯與精于說理，近年來在高考文言文試題中出現的頻率越來越高。其考查難度較之傳記類文言文等要大得多。因此，考生抓住說理類文言文的特點與解題技巧，快速掌握其主要內容并進行有針對性的強化訓練就顯得尤為重要。下面介紹一些方法以資借鑒。

　　明確中心論點

　　文言說理文往往有一個表明作者立場的中心觀點，閱讀時要準確抓住文章論點。篇幅較長、內容豐富的說理文除有一個中心論點外，還有圍繞中心論點而設的幾個分論點，閱讀時要分清中心論點與分論點的關系，理清文章的層次，揣摩作者的觀點態度，做到綱舉目張，從而把握文章的內容。一般從題目、開頭和結尾這三處可以把握并概括出來。如《陳情表》的說理目的在于報養劉氏——“區區不能廢遠”。

　　把握說理憑借

　　論據是用來證明作者觀點的理由與根據，在文言說理文中不可或缺。閱讀時，必須準確找出本文主要論據，并把論點與論據結合起來，具體分析論據是怎樣為論點服務的。把握了說理憑借，方可更深入地領悟文章內容。如分析《陳情表》，就要在找出報養劉氏“區區不能廢遠”這個中心論點后，迅速找出文中“愿乞終養”“辭不就職”所列的論據，進而理解全文的中心論點。

　　梳理說理邏輯

　　所謂說理邏輯，是指說理文用論據來證明論點的過程，其目的是為了揭示論點與論據之間的內在邏輯關系。掌握了論點、論據后，就要深入一步了解作者是怎樣進行說理邏輯論證的。如李密的《陳情表》，就應把握其獨特的論證邏輯，即“情真意切，委婉誠懇”。文章就是圍繞這一點層層推進說理的。這樣閱讀，就能將論文三要素串成一線，整體把握文章的主要信息。

　　體味說理藝術

　　文言說理文往往文、理、情兼具，高考文言文信息篩選試題在考查文章藝術技巧方面時有涉獵，因此對其說理藝術的把握也不可忽略。我們應掌握文言說理文的三大藝術特色：一是說理講究生動形象，二是說理注意啟發誘導，三是說理注重對比議論。特別要重點弄清說理文結構上是總分式、并列式還是遞進式等;修辭上用了比喻、對比還是排比、擬人等;論證手法上是比喻論證，還是對比論證等;語言上是具有形象性、趣味性、獨創性，還是具有哲理性、深刻性、凝練性等。只有掌握了這些藝術技巧及其基本作用，閱讀時，才會思路清晰。

《陳情表》教案2

　　教學目標

　　1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

　　2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　3、背誦全文。

　　教學重難點

　　1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

　　2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

　　3、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

　　教學過程

　　一、作者介紹

　　李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權）已經滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉由晉統治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。

　　三、文體知識

　　表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序說》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執議。”

　　四、朗讀課文，初步感知課文。

　　1、朗讀課文注意畫線字的讀音

　　險釁（ ） 行（ ）年四歲 祚（ ）薄 應（ ）門之僮 猥（ ）以微賤 床蓐（ ） 隕（ ）首 責臣逋（ ）慢

　　日篤（ ） 拔擢（ ） 寵命優渥（ ）

　　2、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

　　五、整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內容與形式梳理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及、 祖孫的`相依為命、自己的一片孝心）。

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

　　六、研讀課文

　　（一）分析課文第一段

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？學生回答：總攝作用學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　（二）分析課文第二段1、學生齊讀第二段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　4、本段分幾個層次？各自的重點是什么？

　　第一層重點敘朝廷征召之殷；

　　第二層重點寫自己進退兩難的境地。

　　5、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）

　　4、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。）

　　（三）分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段；2、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

　　A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

　　B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

　　3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　　A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　　B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充

　　4、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 提示：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層，看本段的語言特點

　　A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

　　B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

　　（四）分析課文第四段

　　1、齊讀第一段。由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　3、本段中哪句話是表文主旨？

　　（“愿乞終養”）

　　4、貫穿全段的是哪兩個詞？

　　（“節”“報養”——忠孝兩全）

　　5、用語有什么特點？

　　（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切）

　　6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后

　　（五）師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　（六）討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　回答1：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　（七）語言藝術《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人。”

　　1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　七、知識點歸納

　　1、通假字

　　臣以險釁，夙遭閔兇

　　九歲不行，零丁孤苦

　　夙嬰疾病，常在床蓐。

　　臣密今年四十有四。

　　2、詞類活用

　　夙遭閔兇 察臣孝廉

　　舉臣秀才 猥以微賤

　　謹拜表以聞 是以區區不能廢遠

　　則劉病日篤

　　3、古今異義

　　至于成立。 古義： 今義：

　　九歲不行。 古義： 今義：

　　后刺史榮舉臣秀才。 古義： 今義：

　　臣以供養無主。 古義： 今義：

　　臣之辛苦。 古義： 今義：

　　非臣殞首所能上報 古義： 今義：

　　欲茍順私情，則告訴不許。古義： 今義：

　　聽臣微志，庶劉僥幸。古義： 今義：

　　是以區區不能廢遠。 古義： 今義：

　　4、找出本文的成語

　　5、判斷下列句式

　　①非臣隕首所能上報 （ ）

　　②而劉夙嬰疾病 （ ）

　　③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 （ ）

　　④州司臨門，急于星火。 （ ）

　　八、默寫填空

　　1、外無期功強近之親， ， ，形影相吊。

　　2、臣欲奉詔奔馳， ； ， ;臣之進退，實為狼狽。

　　3、但以劉日薄西山， ， ， 。臣無祖母，無以至今日； ， 。

　　4、愿陛下矜憫愚誠， ， ，保卒余年。臣生當隕首， 。

　　5、臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內無____________，___________，形影相吊。

《陳情表》教案3

　　教學目的：

　　1．“表”等有關文體知識。

　　2．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

　　3．學習本文陳事抒情敘理的方法，概括段落與全文意思。

　　4．理解常見文言詞語的用法和常見的文言現象。

　　教學重難點：陳事抒情敘理的方法

　　教學課時：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　由諸葛亮《出師表》引入文體介紹。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。”宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”

　　二、介紹文體、李密和他的《陳情表》：

　　“表”，意義同“疏”，是古代大臣給皇帝的奏章。

　　李密，蜀漢后主劉禪的郎官。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官）。晉武帝邀請李密出山的主要原因是：第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳阻力，收籠東吳民心，故對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。第二，李密當時以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。而李密身系蜀漢，無心出官，寫奏章推脫。本文就是此時所寫。

　　晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，語言簡潔生動，富有表現力與強烈的感染力。相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時給其祖母供養。

　　三、自讀課文，疏通文意

　　1.梳理字句。

　　⑴聽讀。教師伴隨著音樂有感情地范讀課文，要求學生注意感情的起伏變化。

　　⑵誦讀。學生自由讀、齊讀全文，注意字音及字形的準確性。

　　給加點字注音：

　　險釁（）祚薄（）煢煢孑立（）床蓐（）拔擢（）

　　優渥（）猥劣（）隕首（）希冀（）逋慢（）

　　注意下列句子斷句：

　　①外無期功強近之親，內無應門五尺之僮

　　②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

　　③是以區區不能廢遠

　　④臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　⒉學生自由讀課文，結合注釋，借助工具書疏通文意。

　　⒊自由發問，提出問題由師生共同解決。

　　備考：

　　①分析下列詞語古今異義。

　　不行：古:____________________；今:________________________。

　　成立：古:___________________；今:________________________。

　　洗馬：古:____________________；今:________________________。

　　上報：古：__________________；今：_______________________。

　　告訴：古：______________________；今：______________________。

　　區區：古：__________________；今：_______________________。

　　辛苦：古：___________________；今：_______________________。

　　僥幸：古：_________________；今古：______________________。

　　②成語釋用。

　　孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）

　　煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）

　　形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）

　　日薄西山：（太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。）

　　氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）

　　人命危淺：（形容壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）

　　朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發生變故。）

　　皇天后土：（古代對天地的尊稱。皇天：指天。后土：指地。）

　　四、作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、指導學生有感情地朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

　　二、研習第一段

　　1.指導學生背誦第一段并分析歸納：（學生完成）

　　2.本段所述之不幸，共有幾個？試一一列舉之。

　　答：四個不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。

　　3.文中哪些語句能體現李密與祖母相依為命的情感？

　　答：①祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。②而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　4.陳說一家不幸，其目的何在？

　　答：讓武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

　　5.試用簡練的語句概括本段內容。

　　答：本段主要通過陳述家庭不幸和祖母相依為命的情形，力圖博得晉武帝的同情。

　　三、研析第二段：

　　1．本段哪些寫到朝廷對自己優禮有加？

　　答：①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣榮舉臣秀才。③詔書特下，拜臣郎中。④尋蒙國恩，除臣洗馬。

　　2．者自己對朝廷恩遇抱著怎樣的感情？

　　答：感激不盡，而又身系祖母疾病，進退狼狽。

　　3．作者怎樣巧妙推脫任職？

　　答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦處，即有臥床不起的祖母，博得武帝的同情。

　　4．歸納段意：

　　答：本段明確提出忠孝難以兩全的難題，婉言拒絕朝廷的恩遇。

　　5．這兩段以祖母臥病為由，婉言謝絕朝廷邀請。情真意切，感人肺腑。

　　四、分析第三段：

　　1．本段作者間接地闡釋了自己的治國綱領，其內容是什么？

　　答：以孝治天下。

　　2．作者為什么要強調“以孝治天下”的治國之道？

　　答：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。

　　3．歸納段意：

　　本段提出以孝治天下的治國理念，陳述自己的從政經歷和人生態度，并強調自己的特別處境，進一步打消晉武帝的疑慮，求得體恤。

　　五、分析第四段：

　　1．本段交代了全文寫作目的，是什么？

　　答：愿乞終老。

　　2．作者簡單地表明了其理由是什么？

　　答：盡忠日長，盡孝日短，先盡孝后盡忠。

　　3．概括段意：

　　本段明確提出自己的目的，即“愿乞終老”，先盡孝后盡忠。

　　六、作業：

　　通譯全文，完成課后練習。

　　第三課時

　　一、解題，討論：

　　結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

　　提示：情：○1情況（事實）；○2衷情（孝情、忠情）；○3情理（忠孝之道）。

　　二、賞析構思藝術

　　本文是古代用以向君王陳述事理，標舉主張的公文書。成功的說服，須具備真摯的情感，乃能娓娓傾訴，動人心弦。本文是如何一步步說服晉武帝的？

　　1．討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　身世孤苦悲涼孝情

　　祖母情深似海祖母病篤（情）盡孝日短

　　先盡孝后盡忠

　　沐清化蒙國恩忠心

　　圣朝恩重如山孝治天下（理）盡忠日長

　　揭示矛盾分析矛盾解決矛盾

　　3．思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　4．思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　道理、實情表白了，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的'要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

　　5．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　6．小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　※既無伯叔，終鮮兄弟。

　　※生當隕首，死當結草。

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

　　※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　四、文言知識歸納

　　1．通假字：

　　（1）夙遭閔兇（2）零丁孤苦（3）常在床蓐

　　（4）臣密今年四十有四，祖母今年九十有六

　　2．詞類活用：（1）臣具以表聞（2）臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞（3）聞寡人之耳者（4）則劉病日篤（5）日高日上，日上日妍（6）日積月累（7）君子博學而日參省乎己（8）是以區區不能廢遠（9）親賢臣，遠小人（10）外無期功強近之親，內無應門五尺之僮（11）內立法度，務耕織，外連衡而斗諸侯

　　3．句式特點：

　　（1）臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年

　　（2）不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里

　　五、布置作業

　　背誦全文。

《陳情表》教案4

　　教學目標

　　1．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

　　2．引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。

　　3．繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。

　　教學重點和難點

　　1．引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。

　　2．指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學步驟及內容要點

　　一、導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應詔。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

　　千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、熟讀背誦

　　1．學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

　　（1）注意以下加點字的讀音和在詞義：

　　臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐

　　猥以微賤 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優渥

　　期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命

　　（2）注意以下加點虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險釁臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

　　（3）注意以下加點的實詞：

　　慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝?之情 臣之辛苦

　　（4）注意以下句式：

　　是以區區不能廢遠。

　　州司臨門，急于星火。

　　2．簡要疏通以上詞句。

　　3．指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　4．指導學生背誦第一段。

　　總起：臣以險釁，夙遭閔兇。

　　父死母嫁：生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。

　　祖母撫養：祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。

　　少年多病：臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　無親無戚：既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

　　祖母病臥：而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　5．熟讀第二段。

　　6．指導背誦第三段。

　　孝治大道：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。 不矜名節：且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。

　　寵命優渥：今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！ 祖母病篤：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

　　不能廢遠：臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　7．熟讀第四段。

　　8．解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

　　引導：本文的題目是《陳情表》。“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。李密的這個奏表，題為《陳情表》。“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

　　提示：情：①情況（事實）；

　　②衷情（孝情、忠情）；

　　③情理（忠孝之道）。

　　9．完成課后練習和同步訓練。

　　第二課時

　　教學步驟及內容要點

　　一、導入課題

　　背誦第三段導入。

　　二、賞析構思藝術

　　1．討論：在陳情終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。 進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一、二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三、四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的？

　　身世孤苦悲涼

　　孝情祖母情深似海 沐清化蒙國恩 忠心圣朝恩重如山 3．思考討論：請補寫出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　4．思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”，讓晉武明白自己的忠心。

　　道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影，見上圖）

　　5．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠之間矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳情。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6．小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的`大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的、有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3～5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立??”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才??詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬??”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　總結：四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，將自己舉目無親，后代尚小，無人終養祖母的困苦境況形象生動地表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　既無伯叔，終鮮兄弟。

　　生當隕首，死當結草。

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

　　臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

　　總結：對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”

　　以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

　　“烏鳥私情，愿乞終養。”

　　以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

　　臣之進退，實為狼狽。

　　以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

　　臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。

　　州司臨門，急于星火。

　　“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

　　總結：比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　4．提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

　　引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”、“煢煢孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”、“氣息奄奄”、“朝不慮夕”、“更相為命”、“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

　　5．小結：

　　①四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　②對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

《陳情表》教案5

　　教學目標：

　　１．熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　３．深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧

　　教學重點： 重要的古漢語語詞知識

　　教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實知識，又能體會文章之美課時安排為兩課時要重點做好預習工作

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　新年寄語：

　　同學們，我們分開雖不是一年半載，但也有一個多月，沒有一日不見兮如隔三秋的纏綿，但見到你在們倍感親切！在此要送給大家新年的祝愿：

　　愿鮮花和祝福屬于我的學生！

　　希望女孩們成為亭亭玉立的超級女生！

　　愿男孩們成為虎虎生威的絕對男人！

　　祝你們的親人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成長！

　　希望你們的胃口好，別再再生病

　　希望你們面對壞人絕不手軟！

　　面對“誘惑”絕不心跳

　　新年可不能老想打電子游戲喲

　　愿你們團結向上，和睦相處！

　　蘇軾說

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

　　讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

　　讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

　　從表字我們可以看到什么樣的文體：

　　章以（感）謝（皇）恩，奏以按劾（檢舉揭發），表以陳（述自己的請求）情，議以執異（提出不同的見解）

　　——劉勰《文心雕龍》

　　《出師表》是諸葛亮向當時的蜀漢后主陳述請求的奏章，我們回憶一下，想一想諸葛亮二十一載的歲月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬盡瘁，死而后已，知道自己的勝算不多，不可為而為之，你可以想象他那時的心情有多復雜，所以出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？

　　就在諸葛亮死后不足一百年的晉朝，有一篇奏章卻足以和出師表相比，就是《陳情表》千百年來，人們向以忠則《出師》孝則《陳情》相提并論

　　《古文觀止》曾有這樣的評價：

　　“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾……至性之言，自爾悲惻動人”

　　接下來讓我們哲學欣賞這篇至情至性的文章

　　二、聽錄音

　　聽讀思考

　　1、誰向誰陳情

　　2、陳什么情？

　　3、在什么情況下陳情？

　　4、效果如何？

　　正音

　　臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）猥（wěi）以微賤 責臣逋（bū）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優渥（w）豈敢盤桓（huán） 有所希冀（jì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）馬逮（dài）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zu）薄 更（gēng）相為命

　　解答問題：

　　李密向晉武帝陳情

　　三、作者介紹和背景介紹

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，少時師從名儒譙周學習，博覽群書，以文學著稱，長大后博學善辯以孝聞名于世初仕蜀，多次出使東吳，東天人很稱贊他的才辯

　　在魏滅掉蜀之后，我們來說說那段歷史公元263年，司馬昭子司馬炎也就是（晉武帝），建立了西晉王朝當時東吳尚踞江左晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量地征召蜀漢舊臣，于是李密走進了他的視野，當時如果重用李密，確實是一石二鳥，因為還沒有滅掉東吳，為了籠絡東吳士臣的心，對亡國之臣采取懷柔政策，此其一李密當時以孝聞名于天下，而司馬炎當時正好大力宣揚以孝治天下，所以用李密正好可以樹立這樣的先進典型，大家覺得這時的李密能去就職嗎？

　　學生：不能去

　　師：為什么

　　生：得不到重用

　　其一確有一個需要照顧的祖母

　　其二：對蜀漢念念不忘（情咸上難去）

　　其三：司馬氏以屠殺奪取天下，內部矛盾矛盾重重，對于一舊臣，首先要觀望一番，此時的李密不是不想去做官，而是不宜去做官，不幸的是他的這種想法多多少少被晉武帝察覺了，因此他是在一種什么樣的情況下陳情的呀， “詔書切峻，責臣逋慢”晉武帝對他的這種推三阻四已經相當不懣了在這時，李密怎么辦，他能不去嗎？

　　補充一句話：昔晉文受冊，三辭從命，是以漢末讓表以三為斷

　　——《文心雕龍》

　　此時的李密如果再推辭，必然讓晉武帝對他推辭的原因產生懷疑

　　跟他同時代前后人的命運，補充一下

　　阮籍（210263）三國魏文學家、思想家為“竹林七賢”之一，與當權的司馬氏集團有一定的矛盾，常用醉酒的辦法，在當時極為復雜的政治斗爭中保全自己

　　這是一個能明哲保身的人同時有另一個人

　　稽康（225264）三國魏文學家、思想家、音樂家為“竹林七賢”之一，與阮籍齊名因不滿當時掌握政權的司馬氏集團，遭遇鐘會構陷，被司馬昭所殺據說死時演奏《廣陵散》

　　同不們，在那個時代，你的生命不可能完全屬于自己，也不可能完全屬于家庭，因為“率土之濱，莫非王臣，普天之下莫非王土”因此，首先你得要孝忠于朝庭，然后你才能做一個孝子，所以自古忠孝兩難全，這是每一個朝代的文人都會遭遇到困境，在這樣的情況下，李密是怎么做的，他應該怎么做，他只能寫文章，于是他寫了這篇陳情表

　　結果怎樣呢？黃老師先告訴大家

　　武帝閱其表后，贊曰：“士之有名，不虛然也”停詔，允其待祖母，后出仕且賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳

　　也就是說，司馬炎不僅深深感動，沒有責怪他，而且還賜奴婢，郡縣供膳

　　四、課文學習

　　你在這樣的情況下，會怎么說

　　李密是怎么說的

　　示人以弱，化解逼勢

　　出師表諸葛亮是以相父的身份說的，后主不得不接受，李密是什么身份，“亡國賤俘”他還要在道德和現實的夾縫中求生存但就是在這時，詔書切峻，急于星火，內外交困的李密，如何化解呢，這個時候有一句話肯定想得到“感人心者莫先乎情”何況是孝情，治國之本

　　齊讀第一段：

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離

　　請一個同學翻譯，大家想有哪些不幸的事落到李密身上

　　閔

　　見

　　另一個同學繼續翻譯

　　不行：古今異義，不能行走

　　零丁通“伶仃”

　　期

　　嬰：

　　蓐：通褥

　　（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？學生討論，明確：夙遭閔兇

　　父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”（為下文伏筆）

　　（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么

　　縱的方面：（生孩六月——至于成立）

　　六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行

　　橫的'方面：（外、內）

　　既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強近之親 內無——應門五尺之僮

　　3、翻譯下列紅色詞語和句子：

　　臣以險釁 夙遭閔兇

　　舅奪母志 憫臣孤弱

　　九歲不行 零丁孤苦

　　至于成立 終鮮兄弟

　　門衰祚薄 外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，

　　煢煢孑立，形影相吊

　　而劉夙嬰疾病

　　板書

　　同學們，其實中間還有很多內容，我們可以想象，大家可以想象一個孤弱的孩子，沒爹沒娘的，最后在幾乎絕望的情況下，被祖母劉撫養，就這個祖孫倆一起度過孤苦伶仃的歲月，看來我們只讀出了“煢煢孑立，形影相吊”這八個字，你們可以想象這中間有多少生活的內涵嗎？比如孩子摔倒了，祖母要去攙扶，孩子餓了病了，祖母要去覓食尋藥，這是一個多么艱難的家，一個多么偉大的祖母，如果沒有祖母，就沒有作者的今天，看到這里，我想司馬炎應該稍微緩解了自己的怒氣，我們無法去追尋司馬炎當時的感受，但是我想問問你們讀了第一段的感受

　　先齊讀

　　學生談；一方面有真摯的情感，二是善于抒情

　　學生二：李密命不好，關于用別人的同情

　　你們都是從晉武帝的角度，但從你們的角度也可以談

　　有一個真實的故事

　　讓心靈飛翔

　　由于各種原因，我從小就知道自己與周圍的同齡人是不同的：父親的的心臟先天缺損瓣膜，無法正常供血，醫生們曾為他能挺過15歲而驚嘆不已十五年前，視力趨近于零的父親又架著他那幅能使桌布燃燒的鏡片退下了工作崗位，從此待業在家母親因為生不逢時地遇上了三年在災荒，營養不良而致殘行動不便加上疾病纏身使她比父親更早地失去了經濟來源而我，一個理應給這個家庭帶來希望的生命，卻注定不能正常地行走和運動這一切大概就是所謂的“造化弄人”吧！

　　我抱怨過命運的不公，也曾因家庭的貧困而自卑，為疾病的困擾而落淚但是，隨著年齡的增長，我逐漸學會了用感恩的心看待世界特別是在經歷了兩次大手術和數不清的小手術，歷經了兩年的治療和康復之后，我突然懂得了我與同齡人最大的不同，那就是豐富的閱歷，更多的鍛煉機會和理堅強的意志！

　　于是我對自己說：大家能做到的，我也能做到或許我不能在球場上拼搶，但我可以在賽場邊吶喊；或許我不能在臺上表演，但我可以在臺下鼓掌；或許我不能做最優秀的，但我可以做最積極的；或許我不能做最聰明的，但我可以做最勤奮的；或許我不能在長城上俯視，但我可以在城墻下仰望；或許我的雙腿不能奔跑，但我的心靈可以飛翔，我的雙臂可以擁抱陽光

　　我知道：命運對我關上了一扇門，但也為我打開了一扇窗而窗外的景色是不堪入目還是美不勝收，取決于我的態度如果怨天尤人，那香水也會變成眼淚；如果心存感激，那么糞土中也能找到珍珠

　　我感激命運給了我比同齡人更多的精神財富；我感激自然，讓我擁有向挫折微笑的理由；我感激父母，不僅給了我生命，更給了我比同齡人更多的愛；在學習上不以我幼稚可笑的問題為笑料，在活動中不以我行動的不便為累贅；我感激所有的人，讓我看到的世界如此美好！你們給了我奮斗的動力，在今后的道路上，無論順風還是逆風，我都不會收回飛翔的翅膀！

　　第二課時

　　一、課前三分鐘

　　二、課文學習

　　我們讀古人的文章會覺得離我們很遠前面那個同學與李密的經歷不盡相同，但是他們都有在逆境中奮起的精神，我們班的同學看起來都很健全，沒有那個同學的會有那樣的遭遇，但在我們的成長過程中，會有困境嗎？一定會有的，那你怎樣從困境中突圍，我相信他們兩個會給你一些啟迪

　　學了第一段，大家想想，司馬炎會不會一看到李密的信就感動得一踏糊涂，馬上就答應了他的請求？不會答應了，還是司馬炎如果你是司馬炎，你會怎么駁回

　　學生：派人照顧祖母，贈給豪宅

　　其實在古代有一個國和家的區別國和家哪一個輕哪一個重，一定要分清楚的所以叫國家司馬炎說你會不會是找借口，李密得進一步說明學習第二段

　　齊讀第二段

　　請大家告訴我，李密又用了什么方法說服司馬炎

　　學生：進退兩難

　　我們來翻譯請學生翻譯

　　辭

　　拜

　　除

　　古代官職變動用詞選例

　　1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬”

　　如果是“左除”，則是降級授職之意

　　2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎”

　　3、擢，既由選拔而提升課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官

　　超擢則是越級破格提升的意思如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”

　　4、遷，改官用法較復雜，常見的有三種情況一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣”海瑞由原教諭官提升為知縣二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令”新職太史令與舊職郎中官職級別相同三是降職，即“左遷”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬”即指被降為江州司馬

　　5、徙，改任官職，多指一般的調職《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙”即說張衡所居官職一直未得到改任

　　6、謫，官吏降級，相當于貶白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城”

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中”

　　8、出，指出京受任《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相

　　9、去，卸職《張衡傳》：“自去史職，五載復還”這里的“去”，就是卸職之意

　　10、黜，廢免，革職免官《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親” 要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分

　　11、放，放逐如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思

　　“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進用如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”“陟”即指提升和進用

　　“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞”

　　13、奪，罷官免職如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”

　　14、罷，革除官職《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職

　　15、復，恢復舊職《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思

　　繼續譯

　　聞：使 聞

　　請學生總結一下兩難推理

　　板書：

　　給大家一點時間，消化，看能不能當堂背下來

《陳情表》教案6

　　教學目的

　　一、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

　　二、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

　　三、繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

　　教學重點、難點

　　一、本文寫法上的特點：融情于事

　　二、李密為什么辭不就職？

　　教學時數：兩課時

　　教學內容與步驟:

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2、指導學生積累文言詞語及相關常識。

　　一、導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入。

　　二、熟讀背誦

　　學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

　　三、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的`感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

　　1、 指導學生背誦第一段。

　　2、 總起：臣以險釁，夙遭閔兇

　　父死母嫁---祖母撫養---少年多病---無親無戚---祖母病臥

　　2、熟讀第二段。

　　3、指導背誦第三段。

　　孝治大道---不矜名節---寵命優渥---祖母病篤---不能廢遠

　　4、熟讀第四段。

　　5、討論：結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？

　　6、完成課后練習

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；2、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　一、導入課題

　　二、賞析構思藝術

　　1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。

　　2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　三、賞析語言

　　至性之言，悲惻動人

　　四、作品評價

　　通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

　　1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　引導：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　（1）為李密的言辭和情理所動；

　　（2）彰顯孝治天下的恩德。

《陳情表》教案7

　　預習指導

　　獨立研讀文本《陳情表》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。

　　學習目標

　　1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統美德；

　　2、理清課文思路，學習本文勸說技巧，提高自己的語言表達能力；

　　3、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象

　　重點難點

　　1、掌握文中出現的重要的'實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象

　　2、學習本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達能力

　　情景導學

　　“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。

　　一、作者及相關知識

　　1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。

　　2、作者：

　　李密（224—287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識點

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3段

　　4、第4段

　　三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。

　　探究案

　　學習目標

　　1、掌握文章的藝術手法。

　　2、了解文章的思想內涵。

　　重點難點

　　1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。

　　2、理解文章深刻的思想意義。

　　情景導學

　　結合現實，談談本文的現實意義。以小組為單位，大家交流探討。

　　學習活動

　　一、深入學習理解《陳情表》

　　1，請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？

　　2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？

　　3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　4、題目中的“情”字有幾層含義？

　　5、討論：武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

《陳情表》教案8

　　學習目標：

　　1、積累文言基礎知識。

　　2、體會作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學習重點：

　　掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

　　學習難點：

　　品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學法指導：

　　誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法

　　知識鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養祖母為理由辭不應征。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學習過程：

　　一、初讀：夯實基礎，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

　　險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

　　逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

　　優渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）

　　洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

　　2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

　　點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會感情。

　　（一）品讀第一、二段：

　　1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析 。（c級）

　　品析：

　　2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯。（c級）

　　點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

　　4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。

　　（二）品讀第三段，思考：

　　1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。（d級）

　　點撥：說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。

　　2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆？試談談你自己的看法。（d級）

　　點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。

　　（三）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）

　　2、本段在提出目的`前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）

　　三、總結陳情的脈絡：（d級）

　　小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。

　　四、表達交流（d級）

　　《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。

　　五、作業布置

　　熟悉全文的抒情脈絡，采用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。

《陳情表》教案9

　　教學目的：

　　1．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

　　2．引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。

　　3．繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。

　　教學重點難點：

　　本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。

　　教學安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　了解作者和名人對本文有關評價；指導學生熟讀課文，整體感知課文大意；指導學生積累文言詞語及相關常識。

　　一、 導入。

　　今天我們來學習一篇古文，題目是《陳情表》，文章選自梁蕭統編的《文選》，作者李密。

　　李密，三國時人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。他為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母為名未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

　　今天我們就來學習這篇文章，感悟李密所陳述的情。

　　板書：陳情表 李密

　　讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝

　　二．指導學生熟讀課文，整體感知課文大意，明確作者陳情目的。

　　1．聽課文錄音，初步感知文章大意。

　　……

　　2．提問：

　　陳，陳述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體，如《出師表》。讀完全文，說說李密在《陳情表》中向晉武帝陳述了什么情感，目的是什么。請結合課文句子作答。

　　……

　　陳述了自己的親情、孝情、忠情。

　　以情感人，目的是讓晉武帝答應他的要求，可以辭官不做。

　　三．學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

　　（1）注意以下加點字的讀音或詞義：

　　險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 隕首 逋慢 矜育 撥擢

　　優渥 期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 日篤

　　（2）注意以下加點虛詞的詞義或用法：

　　以：臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞

　　圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

　　（3）注意以下加點的實詞：

　　慈父見背 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩

　　除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 拜表以聽 臣之辛苦

　　（4）注意以下句式：

　　是以區區不能廢遠

　　州司臨門，急于星火

　　四．指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；（親情）

　　第二段：感激，懇切；（孝情）

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待。（忠誠）

　　五．作業。

　　完成《成才之路》45頁1-8。

　　第二課時

　　教學要點：主要是翻譯課文1-2段，理解作者動之以情，扣住“親”“情”的寫作方法。

　　一．復習回顧。

　　昨天我們學習了《陳情表》，了解了作者李密向晉武帝陳情的目的：

　　委婉表達辭官不做的目的，作者是借助陳情這種方法達到自己的目的的。

　　那么今天我們就來具體學習李密到底陳述了哪些情感，又是如何陳述自己的情的。

　　二．朗讀第一段。翻譯理解第一段。

　　1．朗讀。

　　2．注意下面幾個詞的讀音。

　　險釁 xìn 夙sù 閔mǐn兇 愍mǐn 終鮮xiǎn兄弟

　　門衰祚zuò薄 期jī功強qiǎng近 床蓐rù 煢qióng煢獨立

　　3．學生翻譯第一段。

　　臣李密上言：我因為命運不好，幼年時就遭到不幸。生下來只有六個月，父親就去世了；長到四歲的時候，舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養。我小時候經常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管門戶的僮仆。孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經常臥病在床，我侍奉飲食醫藥，從來沒有離開過她。

　　4．注意下面幾個詞語的意義或變化

　　閔：通“憫”，憂傷

　　見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。見，我。

　　不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。

　　成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。

　　兒息：兒子。

　　外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內”同。

　　吊：安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。

　　嬰：纏繞。

　　5．第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。朗讀第一段，說說作者說了自己哪些不幸的人生經歷。

　　……

　　臣以險釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運。

　　然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身。

　　6．作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

　　……

　　由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經歷，營造一種悲戚的情感氛圍，達到以情動人的目的。

　　因此這段文章的朗讀基調應該是——凄苦，悲涼。

　　下面同學們帶著這樣的理解朗讀第一段。

　　三．朗讀第二段。翻譯理解第二段。

　　1．朗讀第二段。

　　2．注意下面幾個詞的讀音。

　　逵kuí 猥wéi 隕yún首 洗xiǎn馬 逋bū慢 日篤dǔ

　　3．學生翻譯第二段。

　　到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些時候太守逵推舉我為孝廉，后來刺史榮又推舉我為秀才。我因為沒有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命。朝廷又特地頒下詔書，任命我為郎中，不久又受國家恩命，任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我回避怠慢；郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，比星火還要急。我很想奉命為國奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴重，想姑且遷就自己的私情，但是報告申訴又得不到準許。我現在是進退兩難，處境狼狽不堪。

　　4．注意下面幾個詞語的意義和變化。

　　察：察舉，舉薦。

　　舉：推舉。

　　拜：授予官職。

　　尋：不久。

　　除：拜官授職。

　　孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。

　　隕首：殺身，犧牲生命。

　　聞：使……知道，使動用法。

　　逋慢：怠慢。

　　急于星火：比星火還急。狀語后置，于，比。

　　奔馳：赴京就職。古今異義。

　　日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語。

　　告訴：古今異義。申告訴說，報告申訴。

　　進退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。

　　5．如果第一段作者借助親情博取同情的話，那么這一段就是動之以理。作者反復陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，哪些是表達自己的感恩之情的？

　　……

　　知遇之恩：察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，

　　表達感恩的句子：尋蒙國恩，非隕首所能上報。

　　6．其實這段文字還是扣住了一個“情”字來說的，如果第一段說的事親情，這段說的是恩情。因此朗讀基調應該是——感激懇切的。

　　7．學生帶著這樣的理解再朗讀第二段。

　　四．作業。

　　第三課時

　　教學要點：主要是翻譯課文3-4段，理解作者曉之以理，體會作者至真至誠的親情忠情。

　　一．復習鞏固。

　　前面我們學習了《陳情表》扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服及武帝的。

　　二．朗讀第三段，翻譯理解第三段。

　　１．學生朗讀第三段。

　　……

　　２．注意下面幾個詞語的讀音。

　　矜jīn育 拔擢zhuó 優渥wò 更gēng相xiāng

　　3．翻譯。

　　我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴重呢。再說我年輕的時候曾經做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更為顯達的官職，并不自以為清高。我現在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的.企求呢！只因為祖母劉氏已是象太陽將要下山的人，生命不可能維持太長的時間，已經處于朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由于這種出自內心的感情使我不能棄養而遠離。

　　4．注意下面幾個重點詞語的意思或用法。

　　故老：年老而德高的舊臣。形作名詞

　　仕偽朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動。

　　不矜名節：不顧惜自己的名譽節操。矜，顧惜，夸耀（矜育，憐憫撫育）

　　拔擢：提拔。

　　優渥：優厚。

　　希冀：過分的祈求。

　　日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。

　　更相為命：相依為命。更相，交替相互。為，作為。

　　區區：拳拳，形容感情懇切。

　　廢遠：廢止奉養，遠離祖母。

　　5．這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說理尤為突出。同學們能說說他說理精彩在哪里么？

　　……

　　首先提出“圣朝以孝治天下”的論據，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最后說明自己選擇了盡孝，很有說服力。

　　“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”一句寫得合情合理，感人至深，使人不得不產生同情。

　　“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態，使人頓感憐憫，這些語言至今很有生命力。

　　6．因此這段文字要讀得真摯誠懇。下面同學們帶著這樣的理解朗讀這段文字。

　　三．朗讀第四段，翻譯理解第四段。

　　1．學生朗讀第四段。

　　……

　　2．注意下面幾個詞語的讀音。

　　又yòu 矜jīn愍mǐn 隕yǔn首

　　3．翻譯第四段文字。

　　我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長，而報答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準許我對祖母養老送終的請求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻出生命，死后愿意結草來報答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹此上表稟告。

　　4．注意下面幾個重要詞語的意思或用法。

　　烏鳥私情，愿乞終養：烏鴉也有反哺之情，我希望能為祖母養老送終。

　　辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內心），今譯堅信勞累（多指身體）。

　　明知：明白知曉。

　　鑒：明察。

　　聽：準許。

　　卒：盡，終。

　　結草：表示死后報恩。典故見課文注解。

　　以：臣以險釁，夙遭閔兇 因為

　　臣以供養無主，辭不赴命 因為

　　臣具以表聞，辭不就職 用

　　圣朝以孝治天下 用

　　謹拜表以聞 來

　　四．學生朗讀全文

　　李密煞費苦心，扣住“情”字，委婉表達自己辭官的目的。那么他這樣做有沒有達到目的呢？據《晉書》記載，李密上了這道《陳情表》之后，晉武帝看后不僅答應了他的請求，而卻大加贊賞。由此看來，在交際的時候，我們應該因人而異，采取最有效的手段，這樣既保護自己，又不傷他人。

　　五．作品拓展

　　討論：有人認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？

　　引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

　　引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎

　　文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

　　六．作業。

　　寫一篇聯想親情的文章。

《陳情表》教案10

　　一、導入新課：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學生分讀全文。讀后糾錯、強調易讀錯字音。

　　2、全體學生自由朗讀全文。

　　指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰陳情？學生回答后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的`衷情。

　　4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？

　　（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）

　　李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、講析課文第一段

　　1、讀第一段

　　2、由學生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。（結合《創新方案》）

　　3、老師組織學生逐句口譯本段文字。

　　4、再讀第一段

　　5、思考文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

　　學生回答：總攝作用

　　學生討論，不必拘泥固定答案。板書

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　6、學生對照試背第一段。

　　四、作業：

　　1、 完成《創新方案》練習

　　2、 背誦第一段

　　3、 預習第二、三段課文

　　五、板書設計

　　陳情表

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、背誦第一段（抽背）。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。

　　三、分析課文第二、三段

　　1、學生齊讀第二段、梳理知識點（結合《創新方案》）

　　2、思考討論

　　（1）文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答）

　　（2）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

　　（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。

　　實質是態度堅決，還是不去應征。）

　　3、背誦第二段，齊背

　　4、過渡第三段

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。

　　下面讀并譯第三段，梳理知識點（結合《創新方案》）

　　5、思考、討論

　　（1）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　（2）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？可多誦讀本段，體會句讀

　　區區不能廢遠。

　　（3）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　6、背誦第三段

　　7、作業：

　　背誦二、三段，準備默寫

　　四、板書設計：

　　陳情表

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第三課時

　　一、導入（先默寫第二、三段）

　　二、新課

　　1、讀第四段梳理知識（結合《創新方案》）

　　2、誦讀思考：

　　經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？

　　3、板書

　　解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　4、背誦本段

　　三、分析藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

　　3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　四、總結本課文言、文化知識：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現象：閔，零丁，蓐

　　4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　五、布置作業：

　　背誦默寫、《創新方案》相關練習

　　六、板書設計

　　藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事

　　2、文脈暢達，照應聯通

　　3、駢散結合，音韻和諧

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜

《陳情表》教案11

　　教學目標：

　　1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

　　2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　3、培育學生的“孝”心。

　　教學重點：

　　1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

　　2、積累重要的古漢語語詞知識。

　　教學難點：

　　1、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

　　2、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”、“孝”的理解。

　　教學方法：以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　介紹作者李密和《陳情表》體裁、寫作背景以及基本內容；研習第一段。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老愛幼”，尊重老人、贍養老人這是中華民族的傳統美德。今天我們就來學習這樣一篇力盡孝道、贍養老人的文章——《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、題解：

　　1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

　　2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》），用于臣下向君主陳請謝賀。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　（１）是誰陳情？

　　李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　（２）向誰陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　（３）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　三、整體把握，理清思路。

　　1、對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

　　2、內容與形式梳理。

　　①范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　②內容和形式梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。梳理文意:

　　第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”。

　　第二段：敘述朝廷逼他作官的.經過。

　　第三段：表達自己盡孝的心意。

　　第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

　　（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。）

　　③指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待

　　④提問：李密怎樣才能說服晉武帝呢？

　　“動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　四、研習課文——第1段：

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

　　總攝作用第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學生對照板書試背第一段。

　　6、小結：本段敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。

　　五、結束語：

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

《陳情表》教案12

　　一、自主復習

　　梳理課文，加深理解，重點掌握文中重要的文言實詞，邊復習邊做筆記。

　　二、自我檢查

　　臣以險釁，夙遭閔兇 慈父見背

　　舅奪母志 祖母劉憫臣孤弱

　　九歲不行 零丁孤苦，，至于成立

　　終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息

　　外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊

　　而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）

　　逮奉圣朝，沐浴清化 察臣孝廉，舉臣秀才

　　臣以供養無主，辭不赴命

　　拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬

　　當侍東宮 臣具以表聞

　　詔書切峻，責臣逋慢 臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

　　則告訴不許 猶蒙矜育 不矜名節 愿陛下矜憫愚誠

　　過蒙拔擢，寵幸優渥，豈敢盤桓，有所希冀

　　日薄西山 祖母無臣，無以終余年

　　更相為命，是以區區不能廢遠

　　臣密今年四十有四 是臣盡節于陛下之日長

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　聽臣微志 謹拜表以聞

　　1、出自這篇文章的成語：

　　2、出自這篇文章的典故：

　　三、虛詞練習

　　鄭人游于鄉校①，以論執政。然明謂子產②曰：“毀鄉校，何如？”子產曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也。”(選自《左傳》)

　　【注】 ①鄉校：地方學校，又是公眾聚會議事的場所。②子產：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。

　　1．下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是( )

　　①是社稷之臣也，何以伐為 ②不知木蘭是女郎 ③世無孔子，誰能定是非之真 ④是吾師也

　　A．①② B．①④ C．②③ D．②④

　　2．下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉校”的“于”用法相同的一項是 ( )

　　A．若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

　　B．老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君

　　C．謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　D．然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此

　　晉平公與群臣飲，飲酣，( )喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違。”師曠侍坐于前，援琴撞之。公披襖( )避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？”師曠曰：“今者有小人言于側者，( )撞之。”公曰：“寡人也。”師曠曰：“啞！是非君人者之言也。”左右請除之，公曰：“釋之以為寡人戒。”

　　3．文中括號內應填的虛詞是 ( )

　　A．遂 而 則 B．乃 而 故 C．乃 以 則 D．遂 以 故

　　4．下列四句中“之”字用法相同的是 ( )

　　①惟其言而莫之違 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右請除之

　　A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

　　5．下列說法不正確的一項是( )

　　A．“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義不相同。

　　B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側者”中三個“于”字意思相同。

　　C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。

　　D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。

　　6．“而”字用法集訓

　　①籍吏民，封府庫，而待將軍( )②以其求思之深而無不在也( ) ③君子博學而日參省乎己 ( ) ④余方心動欲還，而大聲發于水上( ) ⑤青，取之于藍，而青于藍 ( ) ⑥諸君而有意，瞻予馬首可也( )

　　⑦吾嘗終日而思矣 ( ) ⑧某所，而母立于茲 ( )

　　虛詞練習答案

　　1.【解析】 ①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，正確”。

　　【答案】 B

　　2.【解析】 D．與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；B、C兩項為 “比”。

　　【答案】 D

　　【參考譯文】

　　鄭國人到鄉校休閑聚會，議論執政(的得失)。鄭國大夫然明對子產說：“把鄉校毀了，怎么樣？”子產說：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，議論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的，我就實行它們；那些他們厭惡的`，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事來減少怨恨，沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。(毀掉鄉校)難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，(到那時)我是挽救不了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論后把它當做治病的良藥。”

　　3.【解析】 乃：竟然；而：連接相承關系；故：所以。

　　【答案】 B

　　4.【解析】 ①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置句，“莫違之”。③是助詞“的”。

　　【答案】 D

　　5.【解析】 D．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意。

　　【答案】 D

　　【參考譯文】

　　晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什么事比做人君更快樂，因為他的話沒有誰敢違抗。”師曠在面前陪坐著，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說話，所以撞他。”晉平公說：“是我說的。”師曠說：“啊！這不是統治人的人應說的話。”周圍的人請求殺了他，晉平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒。”

　　6．①連詞，表示目的關系，譯為“為了、為的是” ②連詞，表示并列關系，譯為“并且” ③連詞，表示遞進關系，可譯為“并且”“而且” ④連詞，表示承接關系，可譯為“就”“接著” ⑤連詞，表示轉折關系，可譯為“但是”“卻” ⑥連詞，表示假設關系，可譯為“如果”“假如” ⑦連詞，表示修飾關系，可不譯 ⑧第二人稱代詞，譯為“你的”

《陳情表》教案13

　　課題：陳情表

　　課時：第一課時

　　授課類型：新授課

　　一、教學目標

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

　　二、教學重、難點

　　讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

　　三、教學過程

　　(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的'矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

　　作者簡介

　　寫作背景簡介

　　(二)、通讀課文、整體感知

　　1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

　　(1)、讀音

　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇

　　門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親

　　應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立

　　床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤

　　非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢

　　寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)

　　猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)

　　盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)

　　(2)、詞義

　　臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

　　生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

　　門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

　　尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

　　豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

　　聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

　　(3)、古今異義同形詞

　　成立 告訴 辛苦

　　(4)、成語

　　煢煢孑立，形影相吊

　　日薄西山，氣息奄奄

　　人命危淺，朝不慮夕

　　(5)、通假字

　　閔——憫 蓐——褥

　　2、把握文章脈絡并概括段落大意。

　　(1)請同學朗讀第一自然段，并分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。

　　(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，并分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。

　　(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，并分組談論本段大意。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。

　　(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。

　　四、布置作業：

　　根據注釋，試翻譯全文。

　　附：板書設計

　　陳情表

　　第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”

　　第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養無主

　　第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕

　　第四段：愿乞終養——生當隕首，死當結草

《陳情表》教案14

　　復習目標：

　　1，復習背誦課文，梳理文言知識

　　2．回味親情經典佳作，提高寫作水平

　　（課前放歌曲磁帶）

　　你靜靜地離去 一步一步孤獨的背影 多想伴著你 告訴你我心里多么地愛你 花靜靜地綻放 在我忽想你的夜里 多想告訴你 其實你一直都是我的奇跡 一年一年風霜遮蓋了笑顏 你寂寞的心有誰還能夠體會 是不是春花秋月無情 春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 從此不知你心中苦與樂 多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實一直都懂你 (music) 多想告訴你 你的寂寞我的心痛在一起

　　“春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 ，從此不知你心中苦與樂”一首《懂你》道盡了天下父母無私的奉獻；“多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實一直都懂你”言盡了天下孝子永恒的企盼。懂你，難道我們都真的能讀懂這分永恒的親情嗎？

　　《一碗餛飩》

　　那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。

　　她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了。可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。

　　面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了帶錢。”她有些不好意思地回答。“沒關系，我請你吃。” 老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里。“你怎么了？”老婆婆關切地問。“我沒事，我只是很感激！”她忙擦眼淚，對面攤主人說，“我們不認識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃。可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去！” 老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會這樣想呢？你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么去不感激她呢？你怎么還要跟她吵架？” 女孩楞住了。

　　女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一眼就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色：“趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了！” 這時，女孩的眼淚又開始掉了下來！

　　有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。

　　親情是陽光，讓心靈即便在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；親情是一清泉，讓情感即使蒙上歲月的風塵仍然清澈澄凈。請以“親情”為話題寫三個句子，要求用比喻，三個句子構成排比。

　　今天我們復習“體味至愛親情”的第一篇《陳情表》

　　人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

　　一，檢查背誦：背誦第一段：陳述家庭不幸和祖孫相依為命的情形

　　文章一開始，作以“臣以險釁，夙遭閔兇。”總攝全段，它總提了：

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起

　　背誦第二段：寫朝庭對自己的優禮有加，而自己卻由于祖母供養無主，不能奉詔的兩難處境（先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感激之情，再敘州、郡、、朝庭優禮的事實。然后，明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念。）

　　背誦第三段：提出了“以孝治天下的治國綱領”，陳述了自己的.從政經歷和人生態度，并強調了自己的特別處境，進一步打消了晉武帝的疑慮，求得體恤。（針對上文，孝祖母和報國之間的兩難選擇，首句即言以“以孝治天下”是治國的綱領。言外之意是孝祖母雖然是私情，卻也合情合理，也合法。并為下文“乞終養”提出了理論依據。然后說自己出仕蜀政權是“本圖宏達，不矜名節”，打消了晉武帝的疑慮；再以祖母病篤，說明自己確實難以遠離出仕）

　　背誦第四段：明確提出陳情的目的是“愿乞終養”，先盡孝，后盡忠。（作者先比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之日短，盡忠之日長；然后，提出“終養”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒的。表達自己對朝庭“生當隕首，死當結草”的忠心。）

　　全文融情于事，感情真摯，且細致慎密，讀來確實悲惻動人。不愧為寫親情之至文。

　　二、梳理文言知識：（分組讓學生到黑板梳理）

　　（一）通假字

　　1、閔：夙遭閔兇（通“憫”，可憂患的事）

　　2、零丁：零丁苦辛（通“伶仃”，孤獨的樣子）

　　3、有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整數后有零數）

　　4、蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）

　　（二）一詞多義

　　1、行：①行年四歲（動詞，經歷）

　　②九歲不行（動詞，走路）

　　2、矜：①猶蒙矜育（動詞，憐惜）

　　②不矜名節（動詞，自夸）

　　③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）

　　3、至：①至微至陋（副詞，極其）

　　②無以至今日（動詞，到達）

　　4、以：①臣以險釁（連詞，因為）

　　②臣以供養無主（連詞，因為）

　　③謹拜表以聞（連詞，相當于“而”）

　　④猥以微*（介詞，憑身份）

　　⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用）

　　⑥臣具以表聞（介詞，用）

　　5、見：①慈父見背（代詞，我，自己）

　　②二州牧所見明知（動詞，看見）

　　6、親：①躬親撫養（代詞，親自）

　　②外無期功強近之親（名詞，親戚）

　　7、日：①日薄西山（名詞，太陽）

　　②報養劉之日短（名詞，日子）

　　8、當：①當侍東宮（動詞，任，充當）

　　②死當結草（副詞，應當）

　　9、薄：①日薄西山（動詞，迫近）

　　②門衰祚薄（形容詞，微薄，少）

　　10、拜：①拜臣郎中（動詞，授官）

　　②謹拜表以聞（動詞，奉上）

　　11、于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）

　　②是臣盡節于陛下之日長（介詞，給）

　　12、夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）

　　②夙夜憂嘆（名詞，早晨）

　　（三）詞類活用

　　1、躬親：躬親撫養（名作狀，親自）

　　2、日：則病日篤（名作狀，一天天地）

　　3、閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）

　　4、微賤：猥以微賤（形作名，卑微低*的身份）

　　5、誠：愿陛下矜憫愚誠（形作名，誠心）

　　6、終：無以終余年（動詞使動，使……結束）

　　7、卒：保卒余年（動詞使動，使……終了）

　　8、遠，是以區區不能廢遠（形作名，遠的地方）

　　9、進退：臣之進退，實為狼狽（動作名，是否出來做官之事）

　　10、聞：謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）

　　（四）古今異義的詞

　　1、至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）

　　2、成立：至于成立（①古義：成人自立。②今義：創立）

　　3、不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）

　　4、秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）

　　5、告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）

　　6、辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）

　　（五）特殊句式

　　（六）常用成語：

　　本文語言精美，形象生動，自然精粹，膾炙人口，許多詞語固定成了人們常用的成語：煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、皇天后土、天地共鑒、生當隕首，死當結草

　　（七）句子的默寫和理解

　　三、集體背誦

　　結束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們復習偷懶的時候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望。

　　四、作業：

　　一、最近找時間給自己的父母打一次電話，向他們問候一下，告訴他們最近你為自己理想又作了做些努力以慰藉他們的付出。

　　二、背誦全文、整理文言知識。

　　三、讀自己原先寫的親情的文章或別人寫的優秀親情文章，細細品味，重新寫一篇關于“親情”的短文。（隨著年齡的增長我們對事物的認識和感悟也在加深，相信大家現在寫要比以前有更大的進步。）

《陳情表》教案15

　　【教學目標】

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　【教學重點】

　　重要的古漢語語詞知識

　　【教學難點】

　　理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　【教學方法】

　　作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實知識，又能體會文章之美。課時安排為兩課時。要重點做好預習工作。

　　【教學步驟】

　　一、以蘇軾的評論導入

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

　　讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

　　讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　　二、預習檢測

　　1、下列紅色字注音完全正確的一項（）

　　A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤責臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優渥（wò）

　　C、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄更（gēng）相為命

　　分析：B責臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

　　2、下列說法，不完全正確的一項是（）

　　A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。

　　D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關系的遠近。

　　分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當…官職”。

　　三、作者介紹和背景介紹

　　學生讀以下文字，了解相關背景，以利于學習。

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大后博學善辯。

　　公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

　　以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。

　　這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

　　四、梳理課文

　　（一）第一段：

　　1、先讀課文，注意不同顏色的字的'解釋：

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　2、問題串講：學生自由朗讀第一段

　　（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？學生討論，明確：夙遭閔兇。

　　父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）

　　（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

　　縱的方面：（生孩六月——至于成立）

　　六月：慈父見背

　　四歲：舅奪母志

　　少：多疾病

　　九歲：不行

　　橫的方面：（外、內）

　　既無——伯叔

　　終鮮——兄弟

　　晚有——兒息

　　外無——期功強近之親

　　內無——應門五尺之僮

　　3、翻譯下列詞語和句子：

　　臣以險釁：

　　夙遭閔兇：

　　舅奪母志：

　　憫臣孤弱：

　　九歲不行：

　　零丁孤苦：

　　至于：

　　成立：

　　終鮮兄弟，門衰祚薄。：

　　外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。：

　　煢煢孑立，形影相吊。：

　　而劉夙嬰疾病。

　　（二）第二段：

　　1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　2、自由誦讀第2段

　　A、本段分幾個層次？各自的重點是什么？明確：

　　二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。

　　B、前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

　　明確：

　　表時間：逮、前、后、尋

　　表征召：察、舉、拜、除、當；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　　（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

　　C、第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　明確：事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

　　3、翻譯詞語和句子

　　逮奉圣朝，沐浴清化。：

　　察臣孝廉：

　　舉臣秀才：

　　供養無主，除臣洗馬，非臣隕首所能上報。：

　　臣具以表聞：

　　責臣逋慢：

　　劉病日篤：

　　告訴不許：

　　（三）第三段：

　　1、同上：

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　2、串講

　　1）本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

　　提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

　　A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

　　B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

　　C、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　　2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　　A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　　B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

　　3）品味2、3層，看本段的語言特點

　　A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

　　B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

　　（四）第四段：

　　1、同上

　　臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　2、具體研習第4段

　　1）本段中哪句話是表文主旨？

　　“愿乞終養”

　　2）貫穿全段的是哪兩個詞？

　　“盡節”“報養”——忠孝兩全

　　3）用語有什么特點？

　　“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

　　4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

　　事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結草

　　五、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　1、為李密的言辭和情理所動；

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　　六、梳理課文結構

　　一段：歷述自己的悲慘遭遇。

　　二段：敘寫進退兩難的處境。愿乞終養

　　三段：提出孝之大理。不能就職

　　四段：提出先盡孝、后盡忠。

　　七、藝術特色

　　1、融情于事。

　　2、語言形象生動，自然精粹。

　　八、討論課后練習

　　九、字詞整理

　　2 、古今異義：

　　至于：到

　　成立：長大成人

　　辛苦：辛酸苦楚

　　告訴：申訴

　　不行：不能行走

　　3 、通假現象：

　　閔：通“憫”，可憂患的事

　　零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子

　　蓐：同“褥”，草褥子

　　4 、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、判斷句：①非臣隕首所能上報

　　②今臣亡國賤俘

　　③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

　　6、被動句：

　　而劉夙嬰疾病

　　7、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　十、板書

　　十一、課后總結

《陳情表》教案16

　　【教學目標】

　　知識目標：積累重點文言詞句。

　　能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術。

　　情感目標：體會作者感人至深情感，正確評價作者的忠孝思想。

　　【教學重點】

　　掌握重點文言實詞，體會作者的情感。

　　【教學難點】

　　對李密忠孝的理解。

　　【教學方法】

　　1.誦讀法。在反復誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。

　　2.點撥法。點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會出于“情”字，歸于“理”字；融理于情，融情于事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進而達到鑒賞的目的。

　　3.討論法。討論文中的關鍵內容及李密散文的藝術特色。

　　【教學流程】

　　一、預習感知：

　　（一）背景：

　　李密，西晉武陽人。侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。年輕曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。蜀亡后屏居鄉里，累舉不應。

　　晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　（二）初步感知

　　朗讀全文及其注釋，完成下列作業

　　1、正音：

　　險釁　夙愿　閔兇　憐憫　祚薄期功　強近　床蓐　逮捕　李逵　猥陋　　

　　隕首　逋慢　病篤　矜持　郎署　拔擢　優渥　盤桓　庶幾愚拙　

　　日薄西山　氣息奄奄　形影相吊　　更相為命　　愿乞終養　　煢煢孑立

　　第一段：險釁(xìn)夙(sù)遭閔(mǐn)兇憫(mǐn)臣孤弱臣少(shào)多疾病終鮮(xiǎn)兄弟門衰祚(zuò)薄外無期(jī)功強(qiǎng)近之親五尺之僮(tóng)煢煢(qióng)孑(jié)立常在床蓐(rù)

　　第二段：逮(dài)奉圣朝洗(xiǎn)馬猥[wěi]以微賤逋(bū)慢日篤(dǔ)

　　第三段：矜(jīn)育拔擢(zhuó)優渥(wò)更(gēng)相為命

　　第四段：四十有(yòu)四

　　2、批注重點字詞，翻譯課文（通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言特殊句式）

　　陳（陳述、稟報）情（隱情、苦衷）表（奏章，表，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。）

　　臣密言：臣以（因為）險釁，夙（早時）遭閔（通“憫”，指可憂患的事，多指疾病死喪）兇（不幸）。生孩六月，慈父見（棄我而死去）背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫（憐惜）臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行（不能走路），零丁（通“伶仃”，孤獨的樣子）孤苦，至于成立（直到成人自立）。既無伯叔，終鮮（沒有）兄弟；門衰祚（福分）薄，晚有兒息（子）。外無期功強近之親（在外面沒有什么近親），內（在家里）無應門五尺之僮。煢煢孑立（孤單無依靠地獨自生活），形影相吊（身子和影子互相安慰）。而劉夙嬰（繞）疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離（停止侍奉）。

　　逮（到了）奉圣朝，沐浴清化（蒙受清明的教化）。前太守臣逵察（考察和推舉）臣孝廉，后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（優秀人才）。臣以（因為）供養無主（主持），辭不赴命。詔書特下，拜（授予官職）臣郎中，尋（不久）蒙國恩，除（授予官職）臣洗馬。猥以微賤（我憑借低微、卑賤的身份），當（擔任）侍東宮，非臣隕首所能上報（報答）。臣具以（把）表聞（使……聽見），辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于（比）星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日（一天比一天）篤（嚴重）；欲茍（暫且）順私情，則告訴（申訴）不許：臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟（俯伏思量）圣朝以（用）孝治天下，凡在故老，猶蒙矜（憐惜）育，況臣孤苦，特為尤甚（何況我孤苦伶仃，特別嚴重）。且臣少仕（做官）偽朝，歷職郎署，本圖（希圖）宦達，不矜（自夸）名節。今臣亡國賤俘，至微至陋（現在我是亡國后卑賤的俘虜，最渺小最鄙陋）。過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓(猶疑不決的樣子)，有所希冀（希望，企圖，非分之想）！但以劉日薄西山（只因為祖母劉氏的壽命即將終了），氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以（不能）至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區不能廢遠。（是因為自己的私情不能放棄奉養祖母而遠離她）

　　臣密今年四十有（又）四，祖母今年九十有六，是（這樣）臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦（辛酸悲苦），非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（不只是蜀中人士以及二州的長官所看見的），皇天后土,實所共鑒（察）。愿陛下矜（憐恤）憫愚誠，聽（準許、成全）臣微志，庶（或許）劉僥幸，保卒（終）余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝(盡)犬馬怖懼之情，謹拜表（拜上表章）以聞（使……聽見）。

　　翻譯:

　　臣李密陳言：我因命運不好，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個月，父親就棄我而死去。我四歲的時候，舅父強迫母親改變了守節的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養。臣小的時候經常生病，九歲時不能走路。孤獨無靠，一直到成人自立。既沒有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。先前有名叫逵的太守，察舉臣為孝廉，后來又有名叫榮的刺史推舉臣為優秀人才。臣因為供奉贍養祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為太子的侍從。我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉太子的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我怠慢不敬。郡縣長官催促我立刻上路；州縣的長官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為皇上奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我想晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫養育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節操。現在我是一個低賤的亡國俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母，無法達到今天的地位；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我不能廢止侍養祖母而遠離。

　　我現在的年齡四十四歲了，祖母現在的年齡九十六歲了，這樣看來我在陛下面前盡忠盡節的日子還很長，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的，天地神明，實在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環來報答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　（三）概括各段內容，梳理全文思路：

　　第一段：自述身世（祖孫相濡之情）

　　第二段：進退狼狽（奉詔兩難之情）

　　第三段：表明心跡（當效微命之情）

　　第四段：先孝后忠（烏鳥反哺之情）

　　或：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；(陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。)

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；(寫自己忠與孝的兩難處境。)

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；(為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。)

　　第四段：解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。(明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。)

　　作業：積累文中的古今異義詞。

　　二、深入探究

　　導入：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

　　——蘇軾

　　（一）復習課文內容

　　1、積累古今異義詞：

　　慈父見（棄我而死去）背

　　察（考察和推舉）臣孝廉

　　舉（舉薦）臣秀才（優秀人才）

　　除（授予官職）臣洗馬

　　九歲不行（不能走路）

　　單音節詞需要特別注意，雙音節詞大多一個字對應一個詞進行解釋

　　2、根據上節課所學，用原句回答下列問題：

　　陳情的目的——“愿乞終養”

　　面臨的困境——“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許臣之進退，實為狼狽。”

　　進指什么？難在哪？——進指盡忠，無以報答祖母的養育之恩

　　退指什么？難在哪？——退指盡孝，無以回報朝廷的知遇之恩

　　即忠孝不能兩全

　　忠——孝

　　那李密是如何陳情來打動晉武帝？

　　（二）悟情：自由閱讀課文，朗讀品味文中最打動你的句子。（從句式，用詞，修辭，表情達意的效果來賞析品味）

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點，《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……請你細讀課文，然后結合文章的構思賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果），說說下列語句有什么特點，好在哪？

　　品讀第一段：體會“孝”：

　　1）：四字駢句：

　　“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立8222;8222;”

　　四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　2）對文句

　　①“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

　　內外對舉，都強調一個“無”字，把自己舉目無親，后代尚小，無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可臵疑。

　　品讀第二段：體會“忠”

　　②“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”

　　前后對舉，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　④州司臨門，急于星火。

　　“急于星火”用比喻形容情勢緊迫，形象生動。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　品讀第三段：分別找出一句話概括第一二段。

　　③臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　“臣”與“祖母”對舉，突出一個“無”字，強調自己與祖母相依為命的現實。

　　3）比喻句：

　　①“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

　　以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的.形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可臵疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

　　品讀第四段，說說如何兩全？——先盡忠后盡孝

　　②“烏鳥私情，愿乞終養。”

　　以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

　　③臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。

　　（敬謙辭的運用：顯現自己的謙虛，卑微，和對方的尊敬恭迎）

　　類似的地方還有，為什么有些地方是祖母劉，有些地方是祖母？

　　教師小結

　　①皇上也是人,并非鐵石心腸,李密如此感人的陳情,應該可以打動他；②多次征召表現出自己求賢若渴,籠絡人心的目的已達到；③“圣朝以孝治天下”，樹立李密這一典范,更好地在全國推行“孝道”；④準許李密的請求,顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經做出承諾:“生當隕首,死當結草。”當然,這只是情理之中的推想。現在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批復的。

　　《晉書李密傳》中記載,帝覽之(《陳情表》)曰:“士之有名,不虛然哉。”乃停詔。

　　《古文觀止》中則說,“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳。至性之言,自爾悲惻動人。”

　　總結：如何陳情

　　５．小結：

　　語言藝術：

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　敬謙辭：表示自己的謙遜卑微，以及對對方的尊敬投誠

　　構思藝術：

　　陳情于事動之以情：

　　寓理于情曉之以理：

　　以情動人

　　第一：先陳苦情---遭閔兇伶仃孤苦，博得同情（以弱示人）

　　第二：后陳孝情---祖母情深似海，動真情（以孝感人）

　　第三；再陳忠情---圣上恩重如山，消除疑慮（以忠信人）

　　以理服人：

　　(1)、圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。

　　(2)、少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優渥,豈敢盤桓,有所希冀?

　　(3)、臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節于陛下之日長,報養劉之日短也。

　　三、遷移運用

　　感悟“孝”：你如何理解孝？怎樣才算盡孝？

　　附1：《孝經》摘錄（課本第8頁）

　　身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。

　　——（《孝經.開宗明義章第一》）

　　我們的身體毛發皮膚是父母給我們的，我們必須珍惜它，愛護它，因為健康的身心是做人做事的最基本條件，所以珍惜它，愛護它就是行孝盡孝的開始。讓自己健康成長按正確的原則做人、做事，讓自己的名字為后人所景仰，就會讓后世知道自己的父母教導有方，培養出了一個優秀兒女，這是人行孝盡孝的結束。總的講，行孝盡孝的開始就是要孝順父母，長大成人就要忠于國家和君主，最終就是要對他人和社會有所貢獻，能實現自己應有的人生價值。

　　子日:“孝子之事親也，居則致其敬，養則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴。五者備矣，然后能事親。”

　　——（《孝經.紀孝行章第十》）

　　凡有孝心的子女們，要孝敬他的父母，第一，要在平居無事的時候，當盡其敬謹之心，冬溫夏清，昏定晨省，食衣起居，多方面注意，第二，對父母，要在奉養的時候，當盡其和樂之心，在父母面前，一定要現出和悅的顏色，笑容承歡，而不敢使父母感到有點不安的樣子。第三，父母有病時，要盡其憂慮之情，急請名醫診治，親奉湯藥，早晚服侍，父母的疾病一日不愈，即一日不能安心。第四，萬一父母不幸的病故，就要在這臨終一剎那，謹慎小心，思想父母身上所需要的，備辦一切。不但穿的、蓋的、和棺材等物，盡力配備，還要悲痛哭泣，極盡哀戚之情。第五，對于父母去世以后的祭祀方向，要盡其思慕之心，莊嚴肅敬的祭奠，如在其上，如在其左右的恭敬。以上五項孝道，行的時候，必定出于至誠。不然，徒具形式，失去孝道的意義了

　　附2：20xx年感動中國人物陳斌強：用行動注解孝德的好兒子（20xx年感動中國人物陳斌強：用行動注解孝德的好兒子）

　　陳斌強：用行動注解孝德的好兒子

　　陳斌強，38歲，浙江磐安縣冷水鎮中心學校初中語文教師。

　　陳斌強9歲時父親車禍去世，媽媽獨自撫養三個孩子長大。20xx年，媽媽得了老年癡呆癥，喪失了日常生活能力。

　　一天，陳斌強的姐姐在無意中提到，媽媽最大的愿望就是和兒子住在一起。陳斌強回憶起多年來媽媽對自己的付出，他決定再困難也不會丟下媽媽。

　　那時，陳斌強的兒子不到兩歲，妻子建議他把媽媽送到養老院去，他說：“一個連兒子都不認識的老人，送到養老院，被欺負了怎么辦？”為了照顧媽媽，他硬是把兒子提前一年送進幼兒園。

　　為了能每天親自照顧母親，他每天用一根布條把母親綁在自己身上，騎著電動車行駛30公里去學校上班。開始同事們都不太理解，說：“這樣帶在身邊照顧，一兩天倒可以，一年兩年怎么吃的消？”可陳斌強做到了，一連五年，風雨無阻帶著媽媽上班。

　　照顧母親的生活異常辛苦。陳斌強一天到晚連軸轉：晚上9時，服侍母親睡下；凌晨1時，準時起床抱母親上廁所；清晨5時，鬧鐘響起，他要趕在師生之前起床，將母親房間打掃干凈，處理好母親的大小便；早上7時喂過母親吃飯后，開始學校一天的工作。

　　盡管生活上的事兒很多，可是陳斌強的教學任務卻一點也沒落下，他教著兩個班語文，負責教初一學生廣播體操，總管學校體藝2+1活動。他總說：“我是跑著走的。”

　　【頒獎詞】小時候，這根布帶就是母愛，媽媽用它背著你。長大了，這布帶是兒子的深情，你用它背著媽媽。有一天，媽媽的記憶走遠了，但愛不會，它在兒女的臂膀上一代代傳承。

　　四、課堂小結

　　跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！

　　愿天下所有的辛勞養育都能收獲慰藉！

　　答疑解惑

　　齊讀課文

　　五、課后作業

　　1、背誦全文

　　2、根據《陳情表》為李密寫一段頒獎詞

　　例一：雖為“亡國賤俘”，卻甘于清貧，婉拒帝王之邀，只為報答祖母的養育之恩。雖說“烏鳥私情”，實則為至孝之舉。古人以孝為先，李密之孝，可謂典范。

　　例二：“誰言寸草心,報得三春暉?”孝是一個被追問了千年的問題。一個孫子在亂世拒帝王之邀做出了自己的回答,他把生命的一部分回饋給病危的養育他的祖母。在高官厚祿的謝絕里,祖母的生命也許還是風燭殘年，但是孝子的真誠已經堅如磐石。孝哉，李密,讓天下所有的養育辛勞收獲慰藉。

　　晉書《李密傳》

　　原文：

　　李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密時年數歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏①。

　　少仕蜀，為郎。數使吳，有才辯，吳人稱之。蜀平，泰始初，詔征為太子洗馬。密以祖母年高，無人奉養，遂不應命。乃上疏《陳情表》。

　　帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。司空張華問之曰：“安樂公何如？”密曰：“可次齊桓。”華問其故，對曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲沙②。安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也。”次問：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹，皋陶相與語，故得簡雅；《大誥》與凡人言，宜碎。孔明與言者無己敵，言教是以碎耳。”華善之。

　　出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書曰：“慶父不死，魯難未已。”從事白其書司隸，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內轉，而朝廷無援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜餞東堂。詔密令賦詩，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無中人，不如歸田。明明在上，斯語豈然！”武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家。

　　（《晉書·李密傳》節選）

　　［注］①游夏：指孔子的學生子游和子夏，他們在文學上皆很造詣。②蟲沙：比喻戰死的將士或因戰亂而死的人民。此指死亡。

　　譯文：

　　李密，字令伯，犍為武陽人（今四川省彭山縣）。他的一個名字叫虔。父親很早就去世了，母親何氏再嫁。當時李密只有幾歲，他戀母情深，性情淳厚，思念成疾。祖母劉氏親自撫養他。李密侍奉祖母以孝順和恭敬聞名當時。祖母劉氏一有病，他就哭泣，侍侯祖母身旁，夜里未曾脫衣。為祖母端飯菜、端湯藥，他總要嘗過后才讓祖母用。有空閑的時候就講學忘記疲勞，并且像對待老師一樣侍奉拜譙周。，被譙周的學生把他和子游和子夏并列（認為是很有才華的人）。

　　他年少時在蜀漢做郎官。多次出使吳國，頗有辯才。吳人稱贊他。蜀漢平定后，泰始初年，晉武帝委任他為太子洗馬。他因為祖母年高，無人奉養，沒有接受官職。

　　皇帝看了以后說：“（這個）讀書人高雅的名聲，不是圖有虛名啊。”于是就停止征召（他）。后來（他的祖母）劉去世了，（他）服完喪，又以洗馬的身份被征召到洛陽。當時（有個叫）張華的司空問他說：“（你認為）安樂公這個人怎么樣？”李密說：“可以與齊桓公相并列。”張華問其中的原因，他回答說：“齊桓公得到管仲（的輔助）而稱霸，任用豎刁而使自己死了不得埋葬，尸蟲流出戶外。安樂公得到諸葛亮的幫助而能抵抗魏國，任用黃皓而亡國，從這可知成敗的原因是一樣的。”又問“孔明的規勸提醒的話為什么那么瑣碎？”李密說：“過去舜、禹、皋陶在一起談話，所以能夠簡潔高雅；《大誥》是說給普通人聽的，應該具體瑣碎一點。孔明和對話的人水平不相等，他的言論教導因此具體瑣碎。”張華認為他的道理很好。

　　（后來）到外地做溫縣的縣令，很討厭下屬官吏，曾經給人寫信說：“慶父這種人不死，魯國的災難不會停止。”下屬官吏把他的信上報給司隸，他的下屬把信的內容稟告了司隸，司隸因為李密在縣城的名聲清廉謹慎，沒有彈劾他。李密有才能，常盼望轉回朝廷做官，可是朝廷中無人作后盾，于是被調到漢中升作太守，他自己因為不如意而心懷怨恨。等到皇帝在東堂賞賜酒席，讓李密作詩時，他在詩的末尾說：“我這人也有心里話，說來話長。做官卻朝中無人，不如回家種田。圣明的皇帝高高在上，（我的）這番話哪會正確啊！”武帝對此很生氣，（識相的）都官從事馬上奏請罷免李密的官職。

《陳情表》教案17

　　教學目的：

　　1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

　　2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

　　3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

　　教學時數：

　　二課時

　　教學設想：通過生活中包括古代和現代的孝行故事導入課文，讓大家對作者的真情有一定的感情接受力，然后入情入理引入本文。如：二十四孝、驢子孝。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點：

　　1. 指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2. 指導學生積累文言詞語及相關常識。

　　教學過程:

　　一、 導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動人。古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、熟讀

　　1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

　　①注意以下加點字的讀音和在詞義：

　　臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐

　　猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥

　　期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命

　　②注意以下加點虛詞的詞義和用法：

　　臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

　　③注意以下加點的實詞：

　　慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦

　　④注意以下句式：

　　是以區區不能廢遠。

　　州司臨門，急于星火。

　　2、簡要疏通以上詞句。

　　3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　4、指導學生理解背誦第一段。

　　總起：臣以險釁，夙遭閔兇

　　父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】

　　祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。】

　　少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】

　　無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

　　祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】

　　5、熟讀第二段。

　　察孝廉，舉秀才

　　拜郎中，除洗馬

　　詔書切峻

　　進退兩難

　　6、指導背誦第三段。

　　孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】

　　不矜名節【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。】

　　寵命優渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

　　祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

　　不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。】

　　7、熟讀第四段。

　　烏鳥私情，愿乞終養

　　8、解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

　　提示：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。

　　9、完成課后練習和同步訓練。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

　　2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、 直接導入新課

　　背誦第三段導入。

　　二、 賞析構思藝術

　　1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　身世孤苦悲涼 祖母情深似海 孝情 揭示矛盾

　　沐清化蒙國恩 圣朝恩重如山 忠心

　　祖母病篤（情） 盡孝日短 分析矛盾

　　孝治天下（理）盡忠日長

　　先盡孝后盡忠 解決矛盾

　　3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　道理，實情也表白，最后再以一幅“祖母病篤圖”深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　　5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，畫出來自己認為好的語句，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　*四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2、“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　※既無伯叔，終鮮兄弟。

　　※生當隕首，死當結草。

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

　　※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

　　*對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

　　以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

　　※“烏鳥私情，愿乞終養。”

　　以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

　　※臣之進退，實為狼狽。

　　以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

　　※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。

　　※州司臨門，急于星火。

　　“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

　　*比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　4、說出出自本文的成語

　　引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當結草”等，均成為人們信手拈來的語句。

　　6、小結：

　　①四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　②對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　③比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　④豐富了中國語言的詞匯：

　　四、作品評價

　　通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

　　1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　開放性問題，各抒已見，自圓其說。

　　2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　①為李密的言辭和情理所動；②彰顯孝治天下的`恩德。

　　3、引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。

　　“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續）”

　　引申討論：

　　附： 談談孝道

　　孝道是中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，另一個基本傳統道德行為準則是忠。幾千年來，把忠孝視為天性，甚至作為區別人與禽獸的標志。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會實踐的歷史產物。

　　從秦漢開始，中國就建立了多民族統一的大國，建成它并維護它要有兩條保證。第一條，要保持對廣土眾民的大國高度集權的有效統治；第二條，要使生活在最基層的個體農民，安居樂業，從事生產。高度集中的政權與極端分散的農民雙方要互相配合，減少對立，在統一的國家協調下，才能從事大規模跨地區的工程建設、文化建設，防止內戰，抵御外患，救災防災。個體農民從中受到實惠，則天下太平。

　　農業生產是中國古代社會根據自然環境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產組織，從而構成社會的基本細胞。小農生產的家庭對國家有納稅的義務，國家有保護小農的責任。

　　“國”與“家”的關系協調得好，則天下治，反之則亂。保證實現國家、君主有效統治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會秩序，增加鄉黨鄰里和睦，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領袖。國家組織被看作氏族組織的擴大。中國古代社會最基本細胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。

　　《十三經》中的《孝經》把孝當作天經地義的最高準則。后來北宋的張載作《西銘》，在《孝經》的基礎上進一步發揮，融忠、孝為一體，從哲學本體論的高度，把倫理學、政治學、心性論、本體論組成一個完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對中華民族的發展，增強民族凝聚力，形成民族價值觀的共識，幾千年來起了積極作用，功不可沒。

　　“五四”以來，有些學者沒有歷史地對待孝這一社會現象和行為，出于反對封建思想的目的，把孝說成罪惡之源，是不對的，因為它不符合歷史實際。

　　孝道是古代社會歷史的產物，不能看作是古代圣人想出來專門限制家庭子女的桎梏，當然也不是天經地義，永恒不變的。

　　古代農業社會，政府重農，把農民固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠游”的古訓；古代職業世襲，有“三年無改于父之道”的訓條。古人生活于家庭之內，子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位，片面義務，所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。

　　進入現代社會，中國社會結構正在轉型過程中。社會老齡化現象對孝道研究提出了新課題。我國推行計劃生育政策，出現大量獨生子女。子女有贍養父母的義務。新型家庭一對夫婦要照顧雙方的兩對父母。傳統觀念規定的某些孝道行為規范，今天有孝心的子女難以照辦。當前社會保障制度尚不完善，無論父母或子女，家庭仍然起著安全港灣的作用。

　　今天對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢，把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深入到千家萬戶的傳統觀念，從理論到實踐進行再認識。這一課題關系社會治亂，更關系到民族興衰。只要群策群力，假以時日，深入研究，必有豐厚的成績。

《陳情表》教案18

　　教學目標

　　1、掌握文中的文言詞語，積累相關文化常識。

　　2、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

　　3、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　核心素養

　　語言建構與運用：賞析本文行文縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。

　　思維發展與提升：掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等相關言知識。

　　審美鑒賞與創造：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

　　文化傳承與理解：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統美德。

　　教學重難點

　　重點：把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透。

　　難點：在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

　　課前準備

　　1、指導學生完成預習

　　2、制作課件

　　一、導入新課

　　古人云：百善孝為先。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說服晉武帝的。

　　二、寫作背景

　　司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維護君臣關系，維持社會的秩序。正因如此，李密屢被征召。李密作為蜀之舊臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以祖母“供養無主”為由，寫了此表。據說晉武帝看了此表贊嘆“密不空有名也”，于是同意了他的請求。

　　三、作者介紹

　　李密（224287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山）人，散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，李密由其祖母劉氏撫養。師事譙周，長于《春秋左氏傳》。歷任蜀漢州從事、尚書郎等職。蜀亡后屏居鄉里累舉不應。李密44歲時，晉武帝立太子，征為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫，他為此上《陳情表》。武帝覽表感動，命郡縣供其祖母奉膳。《晉書孝友列傳》將他名列首位，譽之“以孝謹聞”。劉氏死后，李密服喪滿，應征為太子洗馬、尚書郎出為河內溫令。李密自恃才能，常望內轉，因不遂所愿而懷怨被免官。

　　李密的作品融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。

　　主要作品有《陳情表》。

　　四、題目解說

　　“陳”，陳述。“情”，情況。“表”，古代臣下呈給帝王的種文書，一般用于向皇帝陳說自己的情況、請求或愿望。《陳情表》是李密寫給晉武帝的奏章。文章寫作者自己幼年的不幸遭遇，述祖母撫育恩情，陳報養祖母之心，表感激朝廷之情，辭意懇切，真情流露，語言簡潔，委婉暢達。

　　五、層次結構

　　全文可分為四個部分：

　　第一部分：（第1段）敘述自身遭遇的不幸和祖母疾病纏身的困境。

　　第二部分：（第2段）敘述朝廷多次征召的經過及自己進退兩難的尷尬。

　　第三部分：（第3段）以“孝治”的道理為依據，表明“辭不赴命”的原因——不是保全名節，而是力行圣朝的“孝治”綱領。

　　第四部分：（第4段）懇請晉武帝批準自己終養祖母的要求，并言明先盡孝而后盡忠的赤誠。

　　六、全文分析

　　1.李密遭遇了哪些不幸？從這些不幸看出祖孫二人的關系如何？這樣寫的目的是什么？

　　李密的`不幸概括為：①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；②年幼多病，九歲不會走路，伶仃孤苦；③兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　④祖母年邁，得病多年，臥床不起從上面所列的不幸中可以看出，早年李密孤苦多病，祖母照料他，而后來是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人相依為命。陳述祖孫相依為命的情況，目的是博得晉武帝的同情。

　　2.這段話的核心內容是什么？寫作的思路是怎樣的？

　　核心是因為祖母“供養無主”而“辭不赴命”。

　　首句過渡，接著歷數兩次被薦舉而“辭不赴命”的原因—祖母“供養無主”。這與此次推辭的原因是一樣的，表明情況屬實，以消除晉武帝的疑慮。接著寫對朝廷征召的無限感激之情—“非臣隕首所能上報”。

　　3.這段話作者是如何層層推進，表達自己處于進退兩難的境地的？

　　先描繪了一幅急于星火的郡縣、州司催逼上路圖，含蓄地表達出朝廷對自己再三“辭不就職”的不滿；接著用“奔馳”一詞形象地寫出自己欲赴任就職以盡忠報答朝廷器重的焦急心情，然后筆鋒一轉，說出自己確有隱情—劉病日篤，最后道出進退兩難的處境。

　　4.“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙妗育，況臣孤苦，特為尤甚。”這句話在全段中的作用是什么？

　　提出“以孝治天下”是晉朝的治國綱領，言外之意是終養祖母雖是私情，卻也合情合理又合法，為下文“愿乞終養”找到一個易于被晉武帝認可的理論依據。

　　5.作者提起自己在前朝為官的經歷，是否為閑筆？

　　否。從歷史背景上看，作者與陳情的對象關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明。此處一筆，不著痕跡，卻是問題的關鍵所在。

　　6.李密“辭不就職”的原因有哪些？

　　①祖母無人供養。

　　李密確實需要供養祖母劉氏，像文中說的“祖母無臣，無以終余年”

　　②懷念舊朝情結。

　　李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為汊主劉禪是一個“可次齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。

　　③不敢盲目做官。

　　做官如履薄冰，皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之草芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福？所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時不宜做官。

　　7.作者是如何看待報國恩”與“順私情”這一矛盾的？

　　兩者之間只是暫時的矛盾，沒有長遠的沖突。作者緊扣孝”做文章，從道理上進行分析，烏鴉尚且知道反哺，何況人呢？再說，這也緊扣“圣朝以孝治天下”的治國綱領。所以作者提出的“先盡孝后盡忠”是解決這一暫時矛盾的良策，雙方各得其所，合情合理。

　　8.李密是從哪些角度打動皇帝的？

　　①開篇動之以情。

　　訴說苦難的身世。六個月大時父親去世，四歲時母親改嫁，幼年體弱多病，家門人丁衰微，孤苦伶仃，身心俱傷，令人同情。體現祖孫兩代相依為命的人間至情。孤獨無靠的祖母含辛茹苦養大孫子，孫子成人后力辭多次征辟，苦求允許奉養祖母：祖、孫二人生死相依，其情可愍

　　②中間申訴進退兩難的處境。

　　作者如實表明自己在無法割舍的祖孫之情與非隕首所能報答的朝廷恩遇之間進退兩難的狼狽處境，并說明自己的辭官奉養正是遵循朝廷倡導的孝道。

　　③極力避免氣節嫌疑，再三致謝知遇之恩。

　　表達對朝廷的“過蒙拔擢，寵命優渥”銘刻在心和感恩戴德的心情，尤其是表達了一旦終養了祖母，就愿意為皇帝盡節效忠以報答知遇之恩的感情。表明自己的辛酸苦楚人神共知暗示皇帝的做法會產生很大的社會影響，關乎皇帝以孝治天下的國策在人們心中的位置。

　　七、中心思想

　　文中作者反復申述自己的不幸遭遇、祖母的養育之恩以及自己與祖母相依為命的實情，陳述自己對朝廷感恩戴德的心情，說明自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的請求。全文圍繞“孝”字凄切婉轉地表明了自己的心意。

　　八、寫作特點

　　①融情于事，融情于理

　　強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是敘自己的孤苦之情，還是述自己和祖母相依為命的親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對晉武帝的忠歌心，也是以充滿感情的筆調來寫的。不僅如此，作者還在陳情中曉之以理。李密陳情的理據，就是“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據，為自己“辭不赴命”辯護，這不失為最有力的武器。

　　②用詞委婉，感情真摯

　　《陳情表》所面對的是晉武帝，所寫的又是他最敏感的問題。作者用了不少委婉之詞，比如不說“父死”，而說“慈父見不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“大馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡，并以“生當預首，死當結草”為誓，化解晉武帝的疑心，博得他的同情。

　　③語言形象生動，自然精粹。

　　本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工但語言卻不事雕琢，十分自然真切，仿佛是從肺腑中流出。如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣逼迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在眼前。

　　④語言驕散并用

　　文章借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復強調語意，情感也得以加強。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”，通過內容的對立，突出李密無所適從的態。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依，突出了密的拳拳孝心。

　　九、補充資料

　　表

　　“表”是中國古代向帝王上書陳情言事的一種特殊文體，也是封建社會下臣對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。

　　表，就是“奏表”，又稱“表文”，是臣屬給君王的上書。古代給君王的上書，有各種名稱，不同的名稱與上書內容有關。“表”，是秦漢時代開始有的，秦漢以至唐宋以后，雖皆沿用，但它的功用和使用范圍，卻有所變化。

　　唐、宋以后，表文不僅多用四六文體，而且諸如謝恩、勸進、辭免、慶賀、貢物等事項，一般皆用“表”。

　　十、總結全文

　　作者李密以祖母體弱年老、無人奉養為理由，從不同的方面反復陳述，向晉武帝提出自己“愿乞終養”“辭不赴命”的請求，表達了對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情。文章將敘述、說理、抒情交融在一起，產生了強烈的說服力和感染力。

　　布置作業

　　學習這篇文章后，請就“忠”和“孝”二者關系的問題，發表一下自己的看法。

　　課后訓練

　　作業

　　1.下列有關文化常識的表述，不正確的一項是()

　　A.古代表示官職變遷的詞匯比較豐富，如“拜”“授”等表示授官,“拔”“擢”等表示升職，“貶”“謫”等表示降職,“罷”“除”等表示罷官。

　　B.古代常以親屬關系的遠近制定喪服的輕重，凡是長輩如祖父母、伯叔父母等，平輩如兄弟、姐妹、妻子等去世，為之服喪,均穿期服。

　　C.“三五之夜”即農歷每月十五日的夜晚，“十五”又稱“望”,“初一”稱“朔”，陰歷每月的最后一天稱“晦”。

　　D.束發：指青少年。清朝以前漢族男孩成童時男子要把原先的總角解散，束發為髻，因用為指代成童。“束發”常指男子15歲。

　　2.下列各句中加粗的詞語，不全屬于古今異義的一項是()

　　A.零丁孤苦，至于成立欲茍順私情，則告訴不許

　　B.豈敢盤桓,有所希冀是以區區不能廢遠

　　C.臣之辛苦,非獨蜀之人士……往往而是

　　D.室僅方丈,可容一人居尋蒙國恩,除臣洗馬

　　3.下列對《陳情表》的理解和鑒賞，不恰當的一項是()

　　A.第二段中連用“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”到“責臣”“催臣”。不僅文法錯落，顯出由弛而張逐步緊迫的情勢，同時也體現出先恭維稱頌皇恩浩蕩，后申訴委曲矛盾的心理層次。

　　B.文章圍繞“愿乞終養”“辭不赴命”這個中心,從不同方面反復陳說,行文流暢委婉，敘事具體生動，抒情扣人心弦。而情真、情深是文章感人至深的根本原因。

　　C.本文動之以情，曉之以理，是一篇情理兼備的好文章。美中不足的是李密所陳之情，無非是孝養祖母，這仍屬于宣揚封建道德，因而對本文的評價不宜過高。

　　D.本文駢散結合、平仄協調，文中大量使用比較整齊的句式，中間又用一些散文奇句，形成駢散結合，和諧而又錯綜，流暢而又婉轉，正是介于散文與駢文之間的過渡文體。

　　4.下列各句中，加粗虛詞的意義和用法相同的一項是()

　　A.生孩六月，慈父見背非獨蜀之人土及二州牧伯所見明知

　　B.州司臨門，急于星火零丁孤苦，至于成立

　　C.久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　D.庭中始為籬，已為墻，凡再變矣軒凡四遭火，得不焚

　　答案以及解析

　　1.答案：A

　　解析：“除”指授予官職，而非罷免官職。

　　2.答案：B

　　解析：A項，成立：古義，成人自立；今義，（組織、機構等）籌備成功，開始存在，或（理論、意見）有根據，站得住。告訴：古義，申訴（苦衷）；今義，說給人，使人知道。B項，區區：古義，自己的私情；今義，（數量）少，（人或事物）不重要。希冀，古今義都是希望、請求之意。C項，辛苦：古義，辛酸悲苦；今義，身心勞苦。多指工作和勞作的感受。往往：古義，到處；今義，表示根據以往的經驗，某種情況在一定條件下時常存在或經常發生。D項，方丈：古義，一丈見方；今義，佛寺或道觀中住持住的房間或寺院的住持。洗馬：古義，即太子洗馬，太子的侍從官；今義，給馬洗身子。

　　3.答案：C

　　解析：盡心奉養父母、祖母是中華民族的傳統美德，并非封建道德。

　　4.答案：C

　　解析：A項，用在動詞前，表示對自己怎么樣/動詞，表被動，看見。B項，介詞，表示比較，比/介詞，引出動作的時間。C項，介詞，表憑借/連詞，表目的，來。D項，一共。

《陳情表》教案19

　　《陳情表》教案

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、掌握本文的文體特征，了解本文作者以及相關的背景情況；

　　2、梳理本文的文言知識點、本文的成語以及了解古代官職情況，掌握本文的重點

　　實詞和一些虛詞。

　　3、反復誦讀，在誦讀中體會本文駢散結合形象生動的語言特征。

　　過程與方法：

　　1、感受本文陳情于事、寓理于情的構思藝術。

　　2、體會作者凄切婉轉的感情。

　　情感態度與價值觀：

　　體會作者的至孝深情，懂得感恩。

　　教學重點：掌握本文的文言知識點、成語、重點實詞和虛詞。

　　教學難點：體會作者至真至誠、凄切婉轉的感情。

　　教學方法：以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

　　教具：錄音機、常規教具

　　課時安排：3課時

　　教學過程：

　　【導入語】

　　記得《三國演義》吧？這部古典名著不僅給我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，還給我們留下了很多語言運用的寶貴財富，比如大家熟悉的“周瑜打黃蓋———————一個愿打，一個愿挨”，“徐庶進曹營——————一言不發”。那么，大家知道嗎，徐庶為什么進曹營？（是曹操用劫持徐庶母親要挾徐庶，為了一個“孝”）；那又為什么一言不發呢？（是徐庶臨走之時對劉備許下不為曹操設一計的諾言，為了一個“忠”）。可以說，面對一個忠孝兩難的選擇，徐庶作出了一個比較恰當的決定。而在這以后不久，又有一位古人同樣也面臨這樣一個兩難的選擇，那他又是怎樣做的呢？今天我們就來學習這位古人關于這個問題的文章——————《陳情表》。

　　【解題】

　　本文選自《文選》，是李密向晉武帝上的表文。陳，陳述。表，古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章，如《出師表》。

　　李密，名虔，字令伯，武陽人，西晉文學家。幼年喪父，母何氏改嫁，與祖母相依為命。自幼師從名儒譙周，以文學見稱，有辯才，尤精通《春秋左傳》。在蜀國曾任尚書郎，曾出使吳國，受到時人稱贊。蜀亡后，西晉武帝看重他的才干，征召他為太子冼馬。李密不肯應召，于是寫了這篇表文。

　　【文言知識點】

　　一、通假字：

　　夙遭閔兇。閔，通“憫”。零丁孤苦。零丁，通“伶仃”。

　　臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。有，通“又”。

　　二、古今異義詞：

　　1·九歲不行。古義：不會行走。今義：不可以，不中用。

　　2·零丁孤苦至于成立。古義：成人自立。

　　今義：（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據，站得住。

　　3·臣之辛苦。古義：指辛酸苦楚的處境。今義：指勞累的意思。

　　4·臣欲奉詔奔馳。古義：為國奔走效勞。今義：駕車快跑。

　　5·欲茍順私情，則告訴不許。古義：申訴苦衷。今義：對某人說

　　6·非臣隕首所能上報。古義：報答。今義：向上級報告或刊登在報紙上。

　　7·拜臣郎中。古義：上書部的屬官。今義：中醫醫生。

　　8·除臣洗馬。古義：太子的屬官。今義：清洗馬匹。

　　9·尋蒙國恩。古義：不久。今義：尋找。

　　三、詞類活用：

　　1·非臣隕首所能上報。上：名詞作狀語，向上。

　　2·臣不勝犬馬怖懼之情。犬馬：名詞作狀語，像犬馬。

　　3·則劉病日篤。日：名詞作狀語，一天天。篤：形容詞用作動詞，加重。

　　4·夙遭閔兇。閔兇：形容詞用作名詞，憂愁不幸的事。

　　5·猥以微賤。微賤：形容詞用作名詞，卑微低賤的人。

　　6·臣少多疾病。疾病：名詞用作動詞，生病。

　　7·①具以表聞。②拜表以聞。聞：使動用法，使……聞，使……知道。

　　8·外無期功強近之親。外：名詞作狀語，在家外。

　　9·內無應門五尺之僮。內：名詞作狀語，在家內。

　　10·是以區區不能廢遠遠：形容詞作動詞，遠離。

　　四、特殊句式：

　　1·而劉夙嬰疾病。主語“劉”是行為的被動者；嬰，被……纏繞，被動詞。

　　2·①非臣隕首所能上報。②臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。判斷句，用副詞“非”表示否定判斷；非，不是。

　　3·實為狼狽。判斷句，用動詞“為”表示肯定判斷；為，是。

　　4·本圖宦達。判斷句，用副詞“本”表示判斷；本，本來是。

　　5·今臣亡國賤俘判斷句。

　　6·①具以表聞（之）。 ②拜表以聞（之）。省略句，省略賓語，這兩處都指“皇上”。

　　7·州司臨門，急于星火。介賓后置。

　　8·是以臣盡節于陛下之日長介賓后置。

　　五、固定句式：

　　1·既無叔伯，終鮮兄弟。 “既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。

　　2·有所希冀。 “有所……”，與“無所……”是相對的格式。意思是“有……的人（的東西、的事情）”。“所”字后面一定是動詞。“所”與后面的動詞組成名詞性的“所”字結構，充當“有”的賓語。3·臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。無以，沒有用來……的方法。

　　六、成語：

　　1·孤苦伶仃：孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。

　　2·煢煢孑立：孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。

　　3·形影相吊：只有自己的身體和影子在一起互相安慰。形容非常孤單，沒有伴侶。吊，安慰。

　　4·日薄西山：太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。

　　5·氣息奄奄：形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

　　6·朝不謀夕：亦作“朝不慮夕”，早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。

　　7·烏鳥私情：比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小鳥能反哺老鳥。

　　8·結草銜環：亦作“銜環結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。銜環，古代神話小說記載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來見楊寶，把四枚白環給他，并對他說要讓他的子孫潔白，位登三事（古官名）。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。

　　9·皇天后土：古人對天地的尊稱。

　　10·人命危淺：指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。

　　七、古代官職知識：

　　（1）古代官職任免升降的術語

　　關于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）、征、辟（bì）、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。

　　關于提升職務的有：拔擢、進（用于較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。

　　關于降級免職的：罷、免、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（chǐ撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（官員退休）、左遷（降級使用）。

　　關于調動職務的：移、調、徒、量移（調的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）

　　關于兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務，如攝政）、權（臨時代職）。

　　（2）古代官職變動用詞

　　1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”如果是“左除”，則是降級授職之意。

　　2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”

　　3、擢，既由選拔而提升。超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

　　4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

　　5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

　　6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”

　　8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

　　9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這里的“去”，就是卸職之意。

　　10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”

　　要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分。

　　11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“黜陟不聞。”

　　13、奪，罷官免職。 14、罷，革除官職。 15、復，恢復舊職。

　　【整體感知】

　　題目叫“陳情表”，那么，是誰“陳情”，他向哪個人“陳情”，在什么樣的背景下陳情？為什么要“陳情”，“陳情”的內容是什么？陳情的目的是什么？他怎么“陳情”，請盡量用原文中的話來回答。

　　明確：李密陳情（介紹李密，見前文）；他向晉武帝陳情（介紹晉武帝：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職）；陳情的背景，“欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”；陳情的原因，“除臣洗馬，辭不就職”或不想到晉朝做官；陳情的內容，“夙遭閔兇，更相為命，不能廢遠，愿乞終養”或向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情；陳情的目的，“愿乞終養，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”或請求辭官回家奉養祖母；陳情的方法，陳情于事、寓理于情，動之以情，曉之以理。

　　《陳情表》執教思路

　　《陳情表》是晉朝名士李密用血淚寫成的千古孝文，學習本文的重要目標便是“孝”。好的語文課，應是文學性，思想性，藝術性的和諧統一。應是提升人文精神與培養綜合能力的高度融合。在教研組集體備課的基礎上，我重點思考了以下內容：

　　1·積累，闡發

　　語文的積累在于平時，語文的闡發在于一時。學生根據自己的特點，逐步形成有個性的語文學習方法，通過對語文知識，能力，情感，態度等方面的積累融會，在一時闡發出來，便是一個嶄新的語文世界。6分鐘“我講感悟最深的親情故事”，就是學生在關照生活的基礎上，在心靈受到震撼的前提下，為配合本課的學習目標而進行的“厚積薄發”。

　　2·感受，品味

　　閱讀經典作品，品味語言非常重要。在閱讀中，體味人生思想的多姿多彩，激發珍愛人生，熱愛生活的感情。感受藝術思想之美，深化語文情感，發揮想象力，提升審美境界。語言形象是任何影視表演永遠取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學的必備環節。在課堂上，我先放《陳情表》一文的錄音，然后讓學生聲情并茂的齊讀全文，分讀文段，重點讀全文要句，講譯自己感受最深的文章語句，在感受理解全文語言的基礎上去感受語言形象，領悟作者的精神世界，與作者塑造的'形象進行心靈的碰撞。真正使學生走進了文本，用心靈觸摸了語言形象。

　　3·思考，領悟

　　與文本展開對話，領悟其精神內涵，探討人生價值與時代精神，樹立積極向上的人生理想，形成思考質疑的習慣，增強思維的深刻性，反思性與批判性，共同思考，相互提高。課堂就是師生質疑，探討，思考，領悟的最佳場所。為此，我設計了3道題：①父親去世，母親改嫁，作者為何說成是“慈父見背”，“舅奪母志”？②作者為何要從自己幼年的坎坷不幸說起？③聯系當時背景思考，作者為何提出“先盡孝后盡忠”的要求？這幾個問題引領學生深入探討了什么是“孝”，為什么要“孝”，怎樣才是“孝”的問題，這都是圍繞思考領悟文章的中心主旨而進行的。在此基礎上，又把甲骨篆書“父” “母” “教” 3字展示給大家，再次讓學生從祖國語言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎樣認識“孝”的。這樣，通過問題的探討與領悟，既使學生深入了文本，又使學生挖掘了文本內涵的深度。

　　4·應用，拓展

　　在學習生活中，正確有效的運用語文知識，增強文化意識，關注現實生活，尊重理解多元思維。通過實踐運用，拓展語文學習空間。課堂上，我結合文本中心設計了3道拓展應用題：①讓學生根據上聯撰寫下聯。（1）羊羔跪乳情深。____（2）人有無孝天地君親師。____（3）慈父嚴母風風雨雨見真情。____②根據前邊提供的語句進行擴寫。“老牛舐犢，烏鴉反哺”。白發寫下你的滄桑，皺紋鐫刻你的世界，面對您，我想說：____③母親節到了，請你為母親發一條手機短信。——這些活動是結合高考題型并圍繞文本中心而展開的，雖然設計的有些難度，但同學們活躍的思維，敏捷的應答，深情的表述，都反映了學生的實際應用能力。

　　5·發現，創新

　　注意思考深入文本，發現重要問題，培養探究意識。懷著強烈的興趣與激情，走進新的領域，嘗試新的方法。課堂上我讓學生進行了“返回歷史”與“回到現實”的幾個題目的換位思考。引用《古文觀止》上的評說和古代二十四孝的故事，更使學生對“孝”進行了深入的思考，從而提升了文本中心的高度。

　　6·師為編導，生為主體

　　教師是學習的組織者與引導者，學生是學習的主人。為學生創設良好的學習情境，讓他們樹立主體意識，改變過于被動學習，機械訓練的狀態，特別要注重發揮學生的主體作用。應鼓勵學生在個人鉆研思考的基礎上，積極參與討論并闡述個人見解，學會溝通與理解，學會探討與分享。在調動學生“心”為學習核心的基礎上，圍繞文本學習中心“孝”而展開的一系列活動有利于培養學生自主，合作，探究的精神。

　　整堂課的“聽、說、讀、寫”訓練，都是在突出文本中心，結合高考訓練，突現學生主體的基礎上進行的，應該說自己展示的是一堂比較真實的語文課。當然，新課程改革要求新的語文課，應該怎么上，如何才能上好，固定的標準不好把握，但是，敢于結合新課改精神，并進行大膽的探索，是我們每一位語文教師所共同肩負的歷史使命。

　　《陳情表》閱讀練習

　　閱讀下文，完成第24——28題（13分）

　　陳情表（元末明初）簡祖英

　　①臣祖英九歲失怙①，惟慈親鞠育，逮長知訓，冀或用世，以酬罔極之恩，臣之志也。向叨食元祿，為何左丞參佐，適值三山強寇②，剽掠廣城，一門妻女，死節五人；而老母陳氏，為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死，其有愧石苞殉國③也多矣。

　　②茲遇圣朝維新，征討不服，率土效順，咸蒙嘉休。乃者三山逆寇，悉嬰鐵鎖，臣母得以生還，雖臣祖英不孝之罪固所難逃，而得以展區區烏哺情私者，陛下之賜也。臣母子離散復完，白骨復肉，銘感圣德，徹于肝肺，雖九死其能報耶！陛下又復甄錄④，寄以民社⑤，此正臣殞首效命之秋也。而臣俯顧自慚，不敢拜命者，以罪戾已深，不宜職在民牧。

　　③欽惟圣朝，以孝道治天下，祿秩不容及不孝之徒；以仁心懷遠人，匹夫無有不獲之愿。況臣事元朝，叨為元臣，幸已逃誅。母年逾耄，孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈，收回成命，矜其愛日之短，俾遂歸養之圖，則臣母子拭目清平，謳歌德澤，為賜多矣。

　　④今臣四十有九，老母年八十有一。鶴發垂堂，西山之日已薄；棄親赴任，不孝之罪彌深。茍違親而事主，陛下安所用之？果盡奉歡之期，然后復求仕進，以盡忠罄節，非惟遂人子之私，亦圣朝孝理之道也。

　　【注釋】①失怙：死了父親。 ②三山強寇：指元末起兵于三山（今佛山）的邵宗愚割據武裝，被何左丞所滅。 ③石苞殉國：石指石奢，苞指趙苞。石奢：楚昭王相，行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也；縱其父，自刎而死。趙苞：鮮卑侵略漢國，把漢將趙苞的母親置于陣前，趙苞仍按時進擊，他母親和妻子都被鮮卑殺害，趙苞隨后嘔血而死。④甄錄：甄別錄用。 ⑤民社：此指地方官。

　　24·本文借鑒了蜀漢末西晉初（填人名）的《陳情表》。（1分）

　　25·第1段用了“石苞殉國”的典故，對其分析不恰當是（）（2分）

　　A·陳述隱忍茍活的慚愧。B·表明忠孝難全的矛盾。

　　C·解釋食元俸祿的原因。D·表達家國兼愛的情懷。

　　26·對2段的分析正確的一項是（）（3分）

　　A·“烏哺情思，陛下之賜”，表達對明朝饒恕自己罪過的感恩。

　　B·“母子離散復完”、“罪戾已深”，旨在說明不就任的原因。

　　C·“母子離散復完、白骨復肉”，深切表達對不孝罪過的慚愧。

　　D·“殞首效命之秋也”，表達死后也要為朝廷奔走效命的忠心。

　　27·分析第3段是怎樣說理的。（4分）

　　28·“表”起先只用于“陳情”，以第4段為例說明這種“表”的特點。（3分）

　　答案：

　　24·1分李密（李虔，字令伯）

　　25·2分C

　　26·3分B

　　27·4分

　　【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運人”的大道理，是“以子之矛攻子之盾”的寫法，舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無有不獲之愿”的普遮事實；在這個前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現實情況；最后希望皇上收回成命。這樣，本段的說理，邏輯嚴密，有禮有節。（4分）

　　28·3分

　　“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達忠心和為國效命的誠意，要動之以情；要帝王接受自己的請求，又要從其心理需求出發曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對比，說明盡孝時日短盡忠時日長。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落，既打動皇上，又言自己報效圣朝有日，“人子”之私與“圣朝”之道兼顧，道理顯豁。同時，整散結合的句式，使語意凝練又感情熱切，使陳情鞠盡其意，增加了說服力和抒情性。

　　按以下三個方貓評分：內容上的特點（動之以情曉之以理、主要是動之以情）；形式上的特點

　　（對比比喻的手法、駢散結合的句式）；為什么用這樣的形式表達這樣的內容。

《陳情表》教案20

　　[目標]

　　1．識記重點實詞、虛詞和文言特殊句式等。

　　2．鑒賞文章構思技巧，揣摩語言準確、生動、形象的特點。

　　[切入]

　　初中曾學過《出師表》，文章言辭懇切，真摯動人，表現孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。

　　與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。

　　后人說：“忠則出師，孝則陳情。”

　　[探究]

　　1．在學生預習課文的基礎上，對基礎知識進行檢查，打牢基礎。（投影）

　　A．對加重實詞進行解釋

　　慈父見背 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙衿育 不衿名節 愿乞終養 聽臣微志 庶劉僥幸

　　B．注意多義虛詞“以”

　　臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具以表聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母無以至今日

　　C．注意以下句式

　　是以區區不能廢遠

　　州司臨門，急于星火

　　2．在反復朗讀的基礎上設疑，了解文章內容。

　　你認為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。

　　（1）孝情。“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

　　（2）忠情。“過蒙拔擢，寵命優渥。”

　　3．探究問題

　　（1）李密在陳請終養祖母這個請求時，碰到了什么困難?

　　祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應詔，會招來殺身之禍。

　　（2）李密是如何化解矛盾，變被動為主動的?

　　出于情，歸于理。李密首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳述的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解決方案。全文構思縝密，脈絡清楚，具有很強的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚他說：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見這篇文章寫得多么成功。

　　4．賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣，文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論它的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。

　　（1）用詞委婉，感情真摯。

　　《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言，懇切真摯的.語氣，多方表白自己的心跡，并以“生當隕首，死當結草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

　　可讓學生從文章中找出自己認為好的語言加以分析。

　　如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”

　　連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，崇命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　（2）語言駢散并用

　　借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過內容的對立，突出李密無所適從的心態。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

　　讓學生找出另外的句子加以分析。

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