生物的變異教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的生物的變異教案，希望對大家有所幫助。

生物的變異教案1

　　教學目標

　　知識目標:

　　(1).舉例說出生物的變異

　　(2).舉例說出生物的變異類型（重點）

　　(3).描述變異的生物學意義（難點）

　　⑷.舉例說出遺傳育種在實踐上的應用

　　能力目標：

　　運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象

　　情感態度與價值觀目標：

　　教學過程

　　教學環節及時間安排教師活動學生活動設計意圖

　　創設情景

　　激發興趣

　　2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆

　　1.房祖名長得像成龍這在生物學上叫什么？

　　2.房祖名和成龍長得一模一樣嗎？這種現象又叫做什么呢？

　　遺傳物質從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現象產生。那變異又是如何發生的呢？今天我們就來探討這個問題。[板書課題：第四節 生物的變異]

　　回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長得像的現象在我們生物學上稱遺傳

　　學生通過觀察回答：

　　顯而易見他們長的不一樣，這種現象應該叫變異。通過為學生創設問題情境，利用學生的好奇心激發學生的學習情趣及探究心里。而明星恰恰是學生比較感興趣的，貼合學生的“胃口”。

　　引出課題

　　導入目標

　　2分鐘多媒體展示學習目標：…生明確學習目標了解本節課的重難點，即將要達成的目標。通過展示學習目標使學生明確學習的方向和將要達到的目標。做到有的放矢。

　　自主學習

　　4分鐘過渡：今天我們將要探討變異的哪些問題呢？請同學們自學課本。

　　自學提示：請帶著下列問題閱讀課本。（時間4分鐘）

　　①什么是變異？

　　②變異可以分為哪兩種類型？

　　③可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？不可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？

　　④生物變異的意義？并舉例

　　⑤了解轉基因技術及其應用同學們閱讀課本P87---88在課本中找到并思考：要求學生快速閱讀課本，并在課本上把獲得的信息做好標記。不理解的地方打上“？”。通過自主學習培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。會的得到鞏固，不懂得有待認真聽講和理解。

　　引導探究層層推進

　　14分鐘過渡：同學們的自學情況怎么樣呢？接下來就讓我們一起展示一下自學成果。

　　（一）變異的現象與概念

　　在我們周圍，可以看到很多變異現象。什么叫做變異呢？請同學們做一個小結。

　　（板書 一.變異的概念）

　　提問：你們知道哪些變異現象？

　　過渡：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　多媒體展示：生物變異圖片

　　1.變異存在于同個物種之內：菊花

　　2.變異存在于同個物種之內：馬

　　3.變異存在于一家三口之內

　　總結與過渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那么，引起這些變異的因素是什么呢？接下來我們就來探討變異的原因

　　（二）變異的原因

　　同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？請同學們討論、回答。

　　你們的回答都有一定的道理。假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環境造成的還是由于基因的組成發生變化引起的？

　　如果是由環境影響引起的變異，將表現為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學們推測一下 后代表現是什么？為什么？

　　如果是基因組成發生變化引起的變異，也就是遺傳物質發生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田里，同學們推測一下，后代表現又會是什么？為什么？

　　同學們的表現非常棒，分析的也很透徹。那么你能否根據以上的 事例，歸納出變異的原因和類型？

　　請你來總結：變異的類型有哪幾種？

　　變異的

　　類型可遺傳的變異不遺傳的變異

　　表現 給后

　　代 給后代,一般只表現在

　　原因由 而引起 遺傳物質沒有發生改變, ____變化而引起的

　　（板書二：變異的類型1.不遺傳的變異

　　2.可遺傳的變異）

　　舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類型？

　　回答正確，人類的白化病就是由于基因的改變引起的

　　學以致用

　　【多媒體展示】 請同學們分析兩個例子

　　（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

　　（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　【多媒體展示】請同學 們觀察下面的圖片（要求：學生認真觀察昆 蟲的形態、體色與環境的顏色），思考這種變異有什么意義？

　　提問：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎？（提示：葉綠體是進行光合作用的場所，葉片之所以呈現綠色是因為有葉綠體）

　　可見變異對生物個體有利、還是不利，這要看變異是否有利于生物的生存。根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類？

　　學以致用【多媒體展示材料】

　　（1） 小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

　　（2）一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

　　提問：通過以上的事例，你能說說變異在生物上有什么意義？（提示：從整個種群的生存來說）

　　（板書三、變異的意義）

　　過渡：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。

　　請同學觀察課本87頁-88頁圖4.4-13判斷下列變異屬于哪種類型，說明其判斷理由。

　　很好。可見染色體數目的變化以及遺傳物質的重新組合都屬于遺傳物質的改變。

　　【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利于生物生存

　　學生踴躍舉手回答：

　　變異：生物的后代與親代之間、以及后代不同個體之間存在差異現象稱為變異。

　　學生利用平時所見所聞，互相交流變異的現象。之后選一個小組代表回答

　　學生1.金魚有許多種類

　　學生2.菊花有許多顏色和形態

　　學生3.狗有很多品種學生4.不同的土地里結的花生是不一樣大

　　……

　　觀看老師展示的變異圖片，認同生物變異的 普遍性。

　　小組討論、交流后選代表回答：

　　生1：我們小組認為可能是土壤條件不同，也就 是由環境影響引起的變異

　　生2：我們小組認為大穗和小穗是一對相對性狀，也可能是控制這對相對性狀的基因引起的變異。

　　如果我是育種專家，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的田里，它們的后代如果都表現為大穗那就是由環境的影響引起的變異。如果小穗的后代表現仍為小穗，那就是由基因組成發生變化引起的變異。

　　生：小穗，因為由環境引起的變異是不遺傳的。

　　生：小穗，因為由遺傳物質發生變化引起的變異是可以遺傳的。

　　學生根據以上的事例，歸納出變異的原因和類型。

　　可遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

　　學生看圖思考，做出判斷，并說出理由：遺傳物質發生了改變，屬于可遺傳的變異。

　　學生根據所學知識做出判斷，并說出理由。

　　⑴是由于基因改變引起的，屬于可遺傳變異

　　⑵是由環境改變引起的，遺傳物質沒有發生改變，屬于不遺傳的變異

　　學生認真觀察昆蟲的形態、體色與環境的顏色，回答：螳螂的體色、形態與環境非常相似，有利于生物的 生存。

　　葉片出現白色說明葉片中不含葉綠體，不能進行光合作用制造有機物，就意味著它無法生存。

　　總結：根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。

　　⑴高稈小麥變異為矮稈小麥可以 抗倒伏，有利于生物生存

　　⑵綠色玉米苗變異為白化苗無法進行光合作用，不利于生物生存。

　　生物的變異有利于物種的發展和進化。因為有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環境。

　　觀察、判斷、回答：

　　1、2、3幅圖屬于可遺傳變異；他們都是由遺傳物質改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異。它僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異。

　　回答：

　　圖1是有利變異

　　圖2是不利變異通過老師的問題引領，引導學生深入課本，加深對自學內容的認識。使學生的自學能力得到體現。而自學中不理解的問題，通過問題的層層推進得到圓滿的解決達到理解的層次。

　　通過一組圖片的展示，加深對變異概念的認識認同生物變異的普遍性。

　　通過小組間的交流、分析與討論既培養了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養了同學間的合作能力。

　　通過比較和總結，既培養了學生歸納總結的能力，又使學生的主體地位得到體現

　　通過學以致用環節加深學生對變異不同類型的認識，達到理解應用的層次。

　　通過“火眼金睛”培養學生觀察能力，同時

　　在老師的提示下思考生物的這種變異對生物個體而言有什么意義。

　　在獲得新知識后，及時練習應用，加深學生對有利變異和不利變異的理解。

　　通過一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義。

　　組織交流

　　點撥建構

　　8分鐘過渡語：正是因為有了 變異，生物才會如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類服務。這就是我們在農業生產中的人工育種工作。請問，在這個工作中，我們利用的是哪一種變異呢？

　　對了。怎么利用可遺傳變異進行育種呢？下面我們就來探討這個問題。

　　（板書四、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

　　【多媒體展示】

　　對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬于可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

　　出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。并向科學家們學習他們的科技創新精神。

　　【多媒體展示】

　　學生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給后代。

　　學生分組探討遺傳變異原理培育新品種

　　A組：討論人類是怎樣從產量不同的奶牛中選育出高產奶牛。

　　B組：討論通過雜交怎樣培育高產抗倒伏小麥。

　　C組：討論分析太空椒是怎么回事？

　　D組：討論分析染色體的加倍的草莓。

　　學生小組討論交流后分別選一名代表回答

　　A組代表：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　B組代表：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起，可以產生高產抗倒伏小麥。

　　C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。

　　D組代表：用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數量加倍，產生新品種。

　　通過讓學生分組討論，來培養學生的小組合作能力，同時以問題為驅動，讓學生在問題的驅動下主動思考、分析、討論，在此過程中使學生的分析問題、解決問題的能力和合作學習的能力得到了培養。

　　通過生物變異在生活實踐中應用的事例，培養學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

　　知識整合

　　遷移應用

　　5分鐘過渡：同學們這節課表現的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？

　　拓展應用

　　有人說“如果沒有遺傳的變異， 就不會產生新的生物類型，生物就不能由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化。”

　　你認為這種說法有道理嗎？談談你的觀點。生總結本節課所學到的知識（要求：合上課本，用自己的語言加以描述）

　　學生根據所學知識，回答：有道理。因為各種有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環境。所以生物的變異有利于物種的發展和進化通過自主合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規范的語言加以描述。強化了知識的識記。

生物的變異教案2

教學目標：

　　1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

　　2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。

　　3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。

　　教學重點和難點：

　　1、對花生果實大小的變異的探究。

　　2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：

　　學生課前準備：各種測量長度的工具。

　　教學器材：（1）許多大小兩種花生的果實。

　　（2）將學生分成2人一組。

　　（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

　　教學過程設計：

　　教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？

　　學生：這說的是變異現象。

　　教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書 第五節 生物的變異）

　　教師：你還知道哪些變異現象？

　　學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有很多品種。

　　教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

　　教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現象）

　　教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小？同時作好記錄。

　　學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。

　　教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數。

　　教師：通過測量你發現了什么？

　　學生：看著差不多的花生卻有大有小。

　　教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）

　　教師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？

　　學生：學生思考，分析原因。

　　教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內波動。

　　學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？

　　學生：大花生的大，小花生的小。

　　教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。

　　教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？

　　學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。

　　教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區別？

　　學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。

　　教師：是的。（板書 變異的原因和類型）

　　教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

　　學生：看圖片，思考其中的道理。

　　教師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

　　學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。

　　教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產生的？

　　學生：觀察圖片，思考。

　　教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。

　　學生：就是基因突變吧？

　　教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

　　教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。

　　教學點評：

　　該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。

生物的變異教案3

　　教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。

　　教學目標：

　　1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

　　4、初步體驗調查生物變異的方法；

　　5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　教學重點：

　　1.變異在生物界中普遍存在；

　　2.科學探究生物變異的原因。

　　教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

　　2.對實驗數據的分析及總結規律。

　　教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學用具：兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　　（一）變異的現象與概念

　　在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

　　（二）變異的原因

　　1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生發放2--3個花生。學生討論熱烈。

　　提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

　　（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2．遺傳物質的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

　　提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

　　（三）變異對生物個體的影響

　　變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

　　小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

　　一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

　　（四）變異在生物進化上的意義

　　變異對進化有重要意義。

　　地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

　　此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

　　變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續學習。

　　（五）變異在農業生產上的應用

　　人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

　　（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

　　（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

　　（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

　　應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

　　板書設計： 第五節生物的變異

　　一、生物的變異是普遍存在的

　　二、探究一種變異現象

　　生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環境的影響。

生物的變異教案4

　　教學目的

　　1、基因突變的概念、特點和意義（b：識記）

　　2、人工誘變在育種上的應用（a：知道）

　　3、基因重組的概念和意義（a：知道）

　　教學重點

　　1、基因突變的概念和特點

　　2、基因重組的概念

　　教學難點

　　基因突變的概念

　　教學用具

　　鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解

　　教學方法

　　教授法、討論法

　　課時安排

　　2課時教學過程

　　第一課時前面我們已經學習了生物的遺傳，了解了性狀為什么能夠遺傳以及性狀遺傳時遵循的規律。我們知道生物的性狀是由由遺傳物質決定的。性狀的表現除了與遺傳物質有關外，還與外界條件有關。當性狀由親代傳遞到子代時，不會一成不變，或多或少都會存在差異。這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。變異是指親代與子代、子代與子代之間在形態、結構和生理上表現有差異的現象。那么生物的變異又是如何產生的呢？生物的變異又有什么特點呢？

　　今天我們就來學習生物的變異。（一）變異的類型生物的變異有這樣兩種類型，不遺傳的變異和可遺傳的變異。1、不遺傳的變異什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？生物的表現型與基因型和外界環境條件有關。由外界環境條件的影響而引起的（不涉及遺傳物質的改變）這種變異是不遺傳的變異。2、可遺傳的變異由遺傳物質的改變而引起的變異就是可遺傳的變異。

　　可遺傳的變異是生物變異的主要類型。它的來源主要有三方面：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）基因突變

　　那么，什么是基因突變？基因突變是怎么產生的？又怎么導致生物變異呢？下面我們以正常的紅細胞基因突變形成鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞為例來看一下。1、基因突變的概念

　　（1）實例——鐮刀型細胞貧血癥我們知道，正常紅細胞是圓餅形狀的，具有運輸氧氣的功能。而鐮刀型細胞貧血癥的紅細胞呈鐮刀狀，對其功能的完成有沒有影響呢？

　　（有影響，運氧氣能力降低，易破裂溶血造成貧血，嚴重時會導致死亡）

　　那么又是什么原因使正常的紅細胞變成鐮刀型紅細胞呢？分子生物學研究表明，這是基因突變的結果。讓我們來看課本p43鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解。大家知道，生物的性狀是由蛋白質來體現的。我們先來看正常血紅蛋白與鐮刀型血紅蛋白的氨基酸的組成。

　　兩者有什么區別？（正常的是谷氨酸，異常的是纈氨酸）

　　氨基酸又是由什么決定的呢？（由信使rna上的密碼子決定的）

　　構成信使rna上的密碼子的那些堿基又是由什么決定的呢？（由dna上的堿基決定的）

　　現在，我們來比較一下正常的dna與異常的dna，看看它們的區別在哪里。

　　（一個堿基對的改變：ctt cat）

　　就是由于dna上的一個堿基對發生了改變，最終導致了鐮刀型細胞貧血癥。我們知道性狀是由基因控制的，現在我們來回憶一下基因是怎么來決定性狀的。

　　（基因是由脫氧核苷酸組成的，脫氧核苷酸的排列順序代表了遺傳信息，基因控制生物性狀就是要把特定的遺傳信息通過轉錄和翻譯反映到具體的蛋自質結構上）

　　我們看到，控制血紅蛋白的dna上一個堿基對改變，使得該基因脫氧核苷酸的排列順序——發生了改變，也就是基因結構改變了，最終控制血紅蛋白的性狀也會發生改變，所以紅細胞就由圓餅狀變為鐮刀狀了。基因結構改變除了堿基對的替換，還會不會有其它可能呢？

　　dna分子中堿基對數目的改變也會導致基因結構的改變。當dna中堿基對增加或減少時，對性狀的表現有沒有影響。

　　現在大家來總結基因結構的改變包括哪些變化。（dna堿基對替換、增添和缺失）

　　總結：基因脫氧核苷酸順序代表了遺傳信息，順序變了，遺傳信息也變了，通過轉錄、翻譯形成的蛋白質也就發生了改變，性狀自然會發生改變。可見，基因結構改變會使生物發生變異。

　　現在我們來總結一下基因突變的概念。（2）基因突變的概念

　　由于dna分子中發生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因內部結構的改變，就叫基因突變。dna（正常基因）dna（正常基因）脫氧核苷酸種類、數量、排列順序改變

　　堿基對增添、缺失、改變堿基序列發生改變

　　遺傳信息改變突變型基因（產生等位基因a a）（3）基因突變的結果

　　基因突變是染色體的某一個位點上基因的改變，是指單個基因內部結構上的改變。基因突變的結果是常使一個基因變成它的等位基因，并且通常會引起一定的表現型變化。下面讓我們來看幾個基因突變的圖片。

　　玉米高莖→矮莖、普通羊→短腿羊、正常人→白化病2、引起基因突變的因素（課本p43）（1）物理因素（2）化學因素（3）生物因素

　　3、基因突變的原理基因是有遺傳效應的dna的片段，在通常情況下能夠嚴格地復制自己，因而得以保持它在分子結構上的穩定性。但在具體的復制過程中，可能由于各種原因而發生差錯，從而使堿基的排列順序發生局部的改變，從而改變了遺傳信息。4、基因突變的意義基因突變往往會產生一些新的性狀，這對生物有什么意義呢？

　　由于基因突變產生的新性狀是生物從未有過的性狀，因此它是生物變異的根本來源，也為生物進化提供了最初的原材料。但生物的變異不只是由基因突變引起的。我們怎樣去認識由于基因突變而引起的變異呢？下面我們就來了解基因突變的特點。5、基因突變的特點

　　先來看幾個圖片：正常棉花→短果枝；水稻高桿→矮桿；果蠅長翅→殘翅；家鴿羽毛白色→灰紅色；人正常色覺→色盲；正常人→白化病

　　這些圖片中，有植物，動物，還有人的例子。基因突變有什么特點呢？

　　（1）基因突變的普遍性植物、動物和人都可能發生基因突變。這也說明基因突變在生物界是普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動植物以及人，都可以發生基因突變。這種突變在自然條件下發生的叫自然突變，在人為條件下誘發產生的叫誘發突變。

　　（2）基因突變是隨機發生的基因突變發生在什么時期呢？哪些細胞能發生基因突變呢？其實基因突變可以發生在生物個體發育的任何時期和生物體的任何細胞。我們以植物個體發育過程為例。個體發育的起點是受精卵，經過分裂形成胚，種子萌發長成一個新個體，其間任何時期任何細胞都可能發生突變。大家特別注意看，葉芽和花芽部位突變以及引起突變性狀的表現部位。

　　基因突變發生的時期與突變性狀的表現有什么關系？

　　（突變發生的時期越早，表現突變的部分越多，突變發生的時期越晚，表現突變的部分越少）

　　如果突變發生在體細胞，該性狀會不會遺傳給后代？

　　（不會，只有生殖細胞的突變才會遺傳給后代）

　　既然任何生物發育的任何時期任何細胞都可能發生突變，那是不是突變很容易發生、也會很多突變呢？（3）基因突變的低頻性

　　基因突變率很低，高等生物中大約有十萬個到一億個生殖細胞中才會有一個生殖細胞發生基因突變，低等生物，細菌、噬菌體突變頻率更低，同一種生物不同的基因突變率也不一樣。（4）基因突變的多害少利性

　　基囪突變對生物體究竟好不好呢？

　　（有的不好。如白化病、色盲；有的好，如小麥矮桿能抗倒伏，微生物抗藥性突變等）

　　基因突變絕大多數是有害的，但也有少數有利，為什么呢？因為任何一種生物都是長期進化過程的產物，它們與環境已經取得了高度協調。如果發生基因突變就可能破壞這種協調關系。因此基因突變對于生物往往有害，但少數是有利的。

　　我們能不能只讓它進行有利的突變呢？（5）基因突變的不定向性

　　基因突變是不定向的。一個基因可以向不同的方向發生突變，產生一個以上的等位基因。例如（看投影片），控制小鼠毛色的灰色基因（a＋）可以突變成黃色基因（ay），也可以突變成黑色基因（a）。但是，每一個基因的突變，都不是沒有任何限制的。例如，小鼠毛色基因的突變能不能突變成毛的長短呢？不能，只限定在色素的范圍內，不會超出這個范圍。

　　這節課我們主要學習了基因突變的概念和基因突變的特點。基因突變是由于dna分子中發生堿基對的增添，缺失或改變而引起的基因結構改變。基因突變的特點有：①普遍性、②隨機性、③突變率低、④多數有害和⑤不定向性。板書

　　第四節生物的變異

　　一基因突變和基因重組（一）變異的類型1、不遺傳的變異2、可遺傳的變異來源：基因突變、基因重組、染色體變異（二）基因突變1、基因突變的概念（1）實例——鐮刀型細胞貧血癥（2）基因突變的概念dna（正常基因）dna（正常基因）脫氧核苷酸種類、數量、排列順序改變

　　堿基對增添、缺失、改變堿基序列發生改變

　　遺傳信息改變突變型基因（產生等位基因a a）（3）基因突變的結果

　　2、引起基因突變的因素（1）物理因素（2）化學因素（3）生物因素

　　3、基因突變的原理基因是有遺傳效應的dna的片段，在通常情況下能夠嚴格地復制自己，因而得以保持它在分子結構上的穩定性。但在具體的復制過程中，可能由于各種原因而發生差錯，從而使堿基的排列順序發生局部的改變，從而改變了遺傳信息。4、基因突變的意義5、基因突變的特點（1）普遍性自然突變、誘發突變（2）隨機性（3）突變率低（4）多數有害（5）不定向性

　　第二課時在自然條件下發生的基因突變叫自然突變，在人為條件下誘發產生的叫誘發突變。我們知道基因突變大多是有害的，為什么要人工誘發突變？這有什么用呢？那誘發突變的人為條件是什么呢？今天我們接著來學習人工誘變在育種上的應用。6、人工誘變在育種上的應用

　　（1）人工誘變的概念人工誘變是指利用物理因素或化學因素來處理生物，使生物發生基因突變。物理方法包括x射線、紫外線、激光等（輻射育種）；化學方法有秋水仙素、亞硝酸、硫酸二乙酯等（化學誘變育種）。（2）人工誘變育種的優

　　優點：

　　可提高突變率，使后代變異性狀較快地穩定，加速育種的進程，創造人類需要的突變新類型，從中選育出優良新品種。也可以大幅度地改良某些性狀。

　　通過這種方法培育出的農作物新品種，具抗病力強、產量高、品質好等優點。如黑龍江農科院用輻射方法處理大豆，培育成黑農五號大豆品種，含油量比原來的品種提高了2．5％，大豆產量提高了16％。另外，太空椒就是利用宇宙空間強烈輻射而發生基因突變培育的新品種。人工誘變不僅在農作物育種上起作用，在微生物育種上也發揮了重要作用，如青霉素，最初產量為20單位／ml，后經人們多次用射線等綜合處理，目前產量已是50000～60 000單位／ml了，可見人工誘變對生物育種起著巨大作用。因此我們研究基因突變確實有很重要的應用價值。缺點：誘發產生的突變，有害的多，有利的極少。要選育出有價值的變異后代，就要做大量的工作，處理大量的供試材料。

　　其實生物變異不只是由基因突變引起的，基因重組也會造成生物變異。那么基因重組造成的生物變異又是在什么情況下發生的呢？又有什么特點呢？接下來我們就來學習基因重組。（三）基因重組

　　1、基因重組的概念基因重組是指在有性生殖的過程中，控制不同性狀的非等位基因之間的重新組合。2、基因重組的原理（1）基因自由組合關于基因重組我們在前面學習自由組合定律和連鎖交換定律時已經接觸過這方面的知識。大家先寫一下，黃色圓粒與綠色皺粒作親本雜交，產生后代的過程。

　　p黃色圓粒x綠色皺粒

　　↓

　　f１黃色圓粒

　　↓

　　f２黃色圓粒黃色皺粒綠色圓粒綠色皺粒

　　f２除了黃色圓粒、綠色皺粒以外還有兩種親本所沒有的新性狀：黃色皺粒、綠色圓粒，這兩種性狀與親本相比是不是變異性狀？

　　它們又是如何產生的呢？

　　在f１減數分裂形成配子時，控制不同性狀的基因自由組合形成的。

　　請大家把這個過程的染色體圖畫出來。可見，基因重組可以發生在什么情況下？

　　（減數分裂形成配子時非同源染色體上的非等位基因自由組合）（2）基因交換

　　接下來我們再來寫一個遺傳圖，親本是灰身長翅和黑身殘翅，其子一代雌性個體測交，寫出測交后代的表現型（提示大家這兩對等位基因位于一對同源染色體上）。

　　p灰身長翅x黑身殘翅

　　測交f１灰身長翅x黑身殘翅

　　測交

　　后代：灰身長翅黑身殘翅灰身殘翅黑身長翅

　　在測交后代我們看到了有兩種類型是親本沒有的，灰身殘翅和黑身長翅。這兩種變異的性狀又是如何產生的呢？

　　（控制不同性狀的基因重新組合）

　　是不是基因的自由組合？

　　（不是，是基因交換的結果）

　　請大家把基因互換過程的染色體圖寫出來。從圖上我們看到這種基因重組是發生在減數分裂四分體時期，由于同源染色體的非姐妹染色單體之間常常發生局部互換，而造成控制不同性狀的基因重新組合。

　　以上是基因重組的兩種類型，我們看到這兩種類型的基因重組都是在有性生殖過程中實現的。在有性生殖過程中，由于父本和母本遺傳物質基礎不同，當兩者雜交時，基因重新組合，就使子代產生了變異，這就是基因重組造成的變異。基因重組的變異又有什么特點？請大家閱讀課本p45下段的內容。

　　3、基因重組的特點基因重組的特點是變異非常豐富。為什么基因重組形成的變異豐富？

　　父本和母本遺傳物質基礎不同，自身雜合性越高，二者遺傳物質基礎相差越大，基因重組產生的差異可能性也就越大。

　　我們看書上給了一個數據，2１０＝1024種是說具有10對相對性狀的親本進行雜交時，只考慮自由組合引起的基因重組，f２可能出現的表現型。在生物體內尤其是在高等動植物體內控制性狀的基因數目是非常巨大的，由同源染色體的非姐妹染色革體之間的局部交換引起的基因重組在自然界中也十分常見，如果把這些因素都考慮在內，那么生物通過有性生殖產生的變異就更多了。

　　需要強調的是這些基因重組的變異必須通過有性生殖過程實現。豐富多彩的變異是形成生物多樣性的重要原因之一。因此對生物進化具有十分重要的意義。

　　總結：

　　第一，變異的兩種類型——不遺傳變異和可遺傳變異的來源。不遺傳變異僅由外界條件引起，沒有改變遺傳物質，這種變異不能遺傳。可遺傳變異是遺傳物質改變引起，它來源于基因突變、基因重組、染色體變異，是變異的主要類型。生物具有變異才可以進化。

　　第二，基因突變和基因重組，它們引起的變異的區別（本教案p49）

　　1、基因突變是基因內部結構改變，它能產生新的基因。基因突變的過程發生在dna復制時，特點是①普遍性、②隨機性、③突變率低、④多數有害、⑤不定向性。

　　2、基因重組是控制不同性狀的基因重新組合，不產生新基因，可形成新的基因型。基因重組的過程發生在有性生殖過程中，特點是非常豐富。

　　第三，了解人工誘變在育種上的應用。（本教案p50）板書

　　第四節生物的變異6、人工誘變在育種上的應用

　　（1）人工誘變的概念（2）人工誘變育種的優、缺點

　　（三）基因重組

　　1、基因重組的概念2、基因重組的原理（1）基因自由組合（2）基因交換3、基因重組的特點

生物的變異教案5

　　[教學目標]：

　　知識目標:

　　(1).描述生物的變異現象。

　　(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。

　　(3).說明變異的意義。

　　(4).舉例說出轉基因技術及其應用。

　　能力目標

　　運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象情感態度與價值觀目標：

　　1.通過學校”變異在生產實踐上的應”和轉基因技術的知識的內容,對學生進行生命科學價值觀的教育,關注生物技術的發展對未來人類的影響。

　　2.通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

　　3.了解變異在人類生產活動中的實踐意義。

　　[教學重點和難點]：

　　重點:變異的類型及其意義,轉基因技術及其應用。

　　難點:遺傳的變異。

　　[教學過程]：

　　一、引言：

　　在上一節的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

　　有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的`孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同?若不是，叫做什么?

　　與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。

　　二、課題：第二節生物的變異

　　(一)變異的現象與概念

　　在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象?根據同學們討論，什么叫做變異?請做一個小結。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異?

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異?這種說法是否有根據?

　　(二)變異的原因

　　1.外界環境的影響：

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類?

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何?

　　小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們再來看看另一種情況。

　　2.遺傳物質的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?

　　我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質決定;

　　不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子：

　　(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

　　(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?

　　提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

　　一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

生物的變異教案6

　　一、教學目標：

　　知識目標

　　1.認識生物性狀的變異是普遍存在的。

　　2.舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。

　　3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境因素的影響。

　　能力目標

　　1.初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。

　　2.能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　學習重難點：生物的變異過程

　　二、知識回顧：

　　1.人的性別遺傳，科學家們最早將注意力集中在什么的觀察上?

　　3.為什么說生男生女機會均等?

　　三、導讀提綱：

　　(一)閱讀課本P87頁《變異的類型及意義》完成下列問題：

　　1、什么是變異?2、影響生物變現型的內外因素有哪些?

　　3、什么是可遺傳的變異和不遺傳的變異?

　　4、小組交流：圖4.4—13中的變異各屬于哪一種變異類型?

　　5、變異有什么意義，在生產實踐上有什么應用?

　　6、看了圖片之后，試著分析高產奶量牛是如何培育出來的?注意結合所學的知識回答。

　　鞏固練習

　　7、引起生物變異的原因是什么?并舉例說明。

　　7、看了圖片之后，運用所學知識分析并解析雜交育種的原理。

　　四、鞏固練習：

　　1、下列不屬于生物的變異的是()A.玉米果穗的顏色上的差異B.安康羊的后代比其父母矮許多C.紅眼果蠅與白眼果蠅的頭部D.未成熟的小蘋果與成熟的大蘋果

　　2、在測定某種數量性狀時，所選擇的對象至少為()

　　A.2個B.4個C.30個D.15個

　　3、在生物變異的遺傳過程中，起決定作用的是()

　　A.環境引起的性狀的變異B.環境引起的遺傳物質的變異C.環境因素的影響

　　4、用X射線處理過的西紅柿幼苗，能夠使其細胞內的染色體數加倍。這樣番茄的體積增大一倍，維生素C的含量也增加了一倍。這種變異能否遺傳()A.能B.不能

　　5、經過下列處理的種子，哪一種變異不會遺傳給后代()

　　A.經過極高，極低溫度處理過的西瓜種子B.小粒玉米在肥地結出的大玉米種子

　　C.經過γ射線處理過的芹菜種子D.經過秋水仙素處理過的甜瓜種子

　　6、下列哪種培育新品種所用的時間最短()

　　A.人工選擇繁育培育新品種B.雜交育種培育新品種

　　C.轉基因技術培育新品種D.自然選擇

生物的變異教案7

　　一、教材簡析：

　　《遺傳和變異現象》是北師大版生物八年級上冊第20章《生物的遺傳和變異》的第一節，教材主要從三方面：1、通過比較個體間性狀的差異，使學生識別生物的性狀和相對性狀；2、通過欣賞和評價兩幅19世紀的漫畫，幫助學生認識生物的遺傳現象和變異現象；3、通過課后的性狀調查和思考與練習，進一步強化學生對遺傳和變異的領悟；來幫助學生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助于學生認識生物世界遺傳的多樣性，為今后學習生物的進化打下基礎。

　　二、學情分析：

　　八年級學生從未學習過遺傳學的相關知識。但他們在日常生活中或多或少接觸過相關內容或觀察過此類現象。只是未能上升到理論的層次。這已經為新知識的學習奠定了認知的基礎。而且，八年級的學生已經具備了一定理解、判斷、推理的能力。教師應充分調動起他們的這些能力，引導學生進行探究和總結。

　　三、教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確表述性狀、相對性狀，遺傳和變異的概念；

　　2、能列舉和辨別生物的性狀、相對性狀以及生物的遺傳和變異現象；

　　3、觀察并描述相關的遺傳和變異現象。

　　能力目標：

　　通過活動讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方法，在調查、合作、交流中培養學生表達、分析、解決問題的能力及實踐能力。

　　情感目標：

　　通過觀察并描述相關的遺傳和變異現象，使學生了解生命個體的獨特性，培養學生熱愛自然、珍愛生命情感。

　　教學重點：

　　1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞。

　　2、能解釋并舉例生活中的一些生物學現象。

　　教學難點：

　　1、理解相對性狀指同一種生物同一性狀的不同表現形式。

　　2、理解遺傳和變異現象

　　教學方法：

　　自主、合作、探究。

　　教學課時：一課時

　　課前準備：

　　多媒體幻燈片。

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　幻燈片展示：2組同學們熟悉的明星照片，請同學們觀察照片中的人物在外貌特征上有什么共同點，以此導入新課：遺傳和變異現象。

　　二、新課。

　　知識點一：性狀和相對性狀

　　1、性狀

　　1）小游戲：

　　①猜一猜：這分別是誰的眼睛？

　　（引出名詞——形態特征）

　　②猜一猜：這是誰的聲音？

　　（引出名詞——生理特性）

　　由以上兩個小游戲引出：性狀

　　性狀——生物的形態特征和生理特性，在遺傳學上都稱為性狀。

　　2）思考：同種生物同一性狀表現類型相同嗎？

　　3）根據性狀的概念說出葡萄的性狀。

　　展示同種生物同一性狀表現類型不同的圖片，從而引出：相對性狀

　　2、相對性狀

　　相對性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現類型。

　　1）展示4組圖片，判斷圖片中的性狀是否是相對性狀？

　　2）活動：個體間性狀的比較討論:

　　①在活動最后，有沒有人和報告者一起站立？說明了個體間性狀表現是否完全相同？

　　②根據活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？

　　3）你能行：辨別下列哪些是相對性狀。（對性狀和相對性狀進行鞏固）

　　知識點二：遺傳和變異

　　1、遺傳

　　1）小游戲：尋找親人

　　2）活動：欣賞和評價有關性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。

　　討論：

　　①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什么不同？

　　②哪幅漫畫中表達的生物學現象是可能發生的？為什么？請同學們說說以上兩項活動的體會：父母和子女之間的性狀有相似性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。

從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相似性,表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現象稱為遺傳。

　　3）展示4組與遺傳有關的圖片。

　　4）思考：子女和父母之間以及子女個體之間性狀一定相似嗎？展示3組有親緣關系的圖片，請同學們觀察他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個體之間的性狀表現存在。

生物的變異教案8

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1．認識同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。

　　2．認識同種生物的個體之間存在差異的原因是生物的變異。

　　3．通過對某一性狀的變異的深入探究。使學生能夠描述：

　　（1）生物的變異是普遍存在的。

　　（2）生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質，其次與環境有關 。

　　（3）生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅由于環境的改變造成 )

　　（二）能力目標：

　　1．通過對圖片的觀察和分析，培養學生觀察、提問、表達的能力。

　　2．通過“對某一性狀的變異進行深入探究的實驗”, 突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。尤為側重訓練學生處理數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　（三）情感態度價值觀目標：

　　1．讓學生體會到通過科學探究得出結論的成就感。

　　2．讓學生產生對生物學的熱愛之情。

　　教學重點：通過對某一性狀的變異的深入探究，使學生能夠描述：

　　1．生物的變異是普遍存在的。

　　2．生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質，其次與環境有關。

　　3．生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅

　　由于環境的改變造成 )。

　　教學難點：

　　分析生物變異的原因。

　　二、學情分析

　　1、學生對變異的現象很熟悉，對本節課的學習興趣可能濃厚。

　　2、學生很愛進行探究實驗，但部分學生合作探究能力不夠。

　　3、學生根據實驗數據得出結論，可能會根據課本上的結論直接得出，需要教師引導學生注意探究中的討論題。

　　4、對變異的原因地分析，通過教師的講解和探究討論，大部分學生能夠弄清楚。

　　三、對重難點的講解和自學、探究指導

　　1.本節課的重點通過學生的自學和小組探究之后，再經過交流討論和教師指導均能解決。

　　2.難點的解決：a.學生在探究之后得出的實驗結論大多數是課本上的變異的原因，與實驗數據的解讀相關性不大。應該引導學生根據大、小花生的平均值得出所以結論。

　　b.接著，利用探究實驗中的討論題地回答得出變異產生的原因。

　　3.在小組探究中，有些小組對測量數據的處理和分析以及做曲線圖有困難，教師應該加強指導。

　　4.對于探究實驗中的討論題，主要依靠小組間的交流和討論解決，教師可以引導學生舉一些常見的實例幫助理解。

　　四、教學資源

　　1、人教版八年級生物下冊課本。

　　2、大、小花生果實若干，坐標紙。

　　五、教學方法

　　自學，學生探究，師生討論，教師講解。

　　六、板書設計

　　第五節 生物的變異

　　一、生物的變異現象

　　二、探究一種變異現象：花生果實大小的變異

　　問題：花生果實的大小是由于品種不同嗎？

　　假設：不同品種的花生果實大小（平均值）是由品種的特性決定的。

　　結論：大花生的平均值大，小花生的平均值小，這是由于品種的不同（基因有差異）決定的，但同一品種的花生果實大小還受環境的影響。

　　1、變異的類型及原因：

　　a.遺傳的變異：遺傳物質改變引起的

　　b.不遺傳的變異：遺傳物質沒有改變，是由環境改變引起的

　　2、生物性狀與基因和環境間的關系：

　　表現型（性狀）==基因型（基因組成）+環境

　　七、設計思路

　　設計思路概述

　　本節內容有兩大部分,在第一部分中,生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的內容。而探究活動“花生果實大小的差異”,是為了提高學生處理調查數據和分析數據的能力。結合學生的實際情況,本設計把學生的探究活動放在可前進行,有利于充分發揮學生的主觀能動性和培養起創造能力。第一課時主要完成對變異原因的教學。

　　八、教學過程

　　（一）引入

　　教學方法設計

　　1．為了使教學更加符合學生的認知規律，把自然界中的現象再現到學生的眼前，特利用課本圖片進行直觀教學。

　　2．為了實現能力目標，便于讓老師捕捉學生面對問題時的真實想法。采用師生互動探討式教學，引導學生作出假設、制定計劃、實施計劃、收集數據、得出結論、表達和交流。

　　課堂組織設計1．為了培養學生的團結合作精神,提高學習效率，把學生分成 6-7人一組展開活動。

　　2．在“對某一性狀變異的深入探究”的學生活動中，每小組的 6 -7 人自由選擇分工。

　　基礎知識解決措施設計

　　生物變異的概念通過學生活動“找特征、找差異”，讓學生觀察P40四幅圖片，歸納:同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。

　　不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質,其次與環境有關。1.對先天性和后天性近視進行分析或對先天性卷發和人工卷發進行分析。

　　2.完成課本P45練習1和配套練習冊P19-20的第2、3、7、

　　11題。

　　生物變異的類型讓學生活動找出列舉特征中的可遺傳變異和不可遺傳的變異。

　　能力培養解決措施設計

　　突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。在制定實驗探究方案時,對于大、小花生的短軸長度的測量方法,可讓學生展開廣泛的探討。

　　訓練學生處理數據和分析數據的能力。各小組收集數據制成曲線圖并進行圖形分析和討論。

　　情感培養解決措施設計

　　對生物學及大自然的熱愛之情。1．利用配套練習冊P21第15題，培養學生的自然審美觀。

　　2．學生列舉常見的變異實例。

　　3．一句結束語:大自然是如此的千姿百態、豐富多彩，那是因為生物的變異。

　　回顧和利用俗語引入課題：在本章開始我們學過：生物界普遍存在著變異現象。俗話說：“一母生九子，連母十個樣”，那么，這節課我們就來學習生物的變異是怎么回事。板書課題。

　　（二）教授新課

　　先讓學生閱讀課本40頁第一段內容和四幅圖片，引出“一、生物的變異現象”的教學。

　　提出問題，引出探究：同學們對上述變異及前面研究過的各種相對性狀（由變異產生的），你對某一性狀的變異做過深入的探究嗎？引出“二、探究:花生果實的大小的變異”的探究活動。

　　讓學生分組探究，教師巡回指導，然后小組交流，并利用討論題1～3引導學生達成共同的結論。

　　之后，再利用討論題4～5以及教師舉例，師生分析總結出變異的類型及原因，強調生物的性狀與基因組成和環境變化之間的關系。

　　（三）當堂練習

　　讓學生做課本45頁練習1和配套練習冊（甘肅省配發）19～21頁的2、3、7、11和15小題，學生不會的，教師幫助解答。

生物的變異教案9

　　目標：

　　舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現象及原因，意識到應該科學地描述生物的變異現象。

　　重、難點：

　　舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現象及原因。

　　一、 導入

　　什么是遺傳？什么是變異？ 遺傳----親子代間的相似性

　　變異----親子代及子代個體間的差異

　　二、 新授

　　生物的變異導致 不同種類的生物千差萬別

　　同種之間也存在各種各樣的差異

　　觀察P40圖Ⅶ-18~21

　　說說你所知道或了解的變異的事例。

　　變異事例：

　　1.如牛的后代中有白化病的個體。

　　2.紫茉莉中有黃色品種等，但個別枝頭上花色不同。

　　3.玉米的糯與不糯。

　　探究一種變異現象

　　花生果實大小的變異

　　㈠提出問題

　　本組提出的問題：

　　㈡作出假設：

　　本組作出的假設是：

　　㈢制定計劃并實施

　　注意點：

　　①隨機取樣，樣品要有足夠數量。

　　②選擇適當的測量工具和方法，測果實長軸并以四舍五入的方式記錄，毫米為單位。

　　③ 測量結果繪制成曲線圖。

　　㈣得出結論并進行交流

　　① 用語言描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數量分布狀況，你能得出什么結論？

　　② 計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結論？

　　③ 把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會是怎么樣呢？你作出推測的根據是什么？

　　④ 從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是在的嗎？為什么？

　　綜述遺傳和變異

　　生物的遺傳特征，使生物界的物種能夠保持相對穩定，生物的變異特征，使生物個體能夠產生新的性狀，以至形成新品種。

　　三、 練習 P45練習1.2.

　　四、 小結

　　不同種類之間，不同個體之間的差異，首先決定于遺傳物質，其次與環境也有關系。

　　五、 作業

　　完成課課練相應練習

　　教學目標：舉例說出可遺傳和不遺傳的變異及原因，舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。舉例說出遺傳育種的幾種方法及應用。

　　教學重、難點：舉例說出遺傳育種的方法及應用。

　　一、復習

　　舉例說說可遺傳和不遺傳的變異及原因。

　　舉例說說生物的性狀即受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。

　　解析：可遺傳的變異主要為遺傳物質決定。

　　不遺傳變異主要是環境的影響。

　　如：花生的大小，主要是遺傳物質控制，同時肥力、土壤等又影響著花生大小。

　　二、人類應用遺傳變異的原理培育新品種

　　我國飼養家禽和家畜有悠久的歷史， 這與長期的馴化和選育有著密切的關系。

　　想一想：野豬和家豬、原雞和家雞等之間有什么差異？現在的家禽、家畜是否與其祖先完全不一樣？

　　提示：外形、行為特征等方面。

　　㈠高產奶牛的選育

　　高產奶牛的選育過程，想一想該過程讓你去處理的話會是怎樣的？

　　原理：遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇將產奶量高的奶牛選擇出來，通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　㈡高產抗倒伏小麥的培育

　　為什么會培育出高產抗倒伏的小麥？

　　原因：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。

　　㈢太空椒的培育

　　觀察普通甜椒和太空椒，有何區別。為什么有這么大區別？

　　原因：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。

　　一、 練習

　　P45練習34

　　二、 討論

　　你認為還有哪些方式培育新品種？

　　三、 作業

　　完成課課練相應練習

　　板書： §2.5生物的變異

　　人類應用遺傳變異原理培育新品種

　　高產奶牛的培育

　　高產抗倒伏小麥的培育

　　太空椒的培育

生物的變異教案10

　　預期學習結果： 知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。能對同一種類的動植物外形特征的差異性進行觀察比較，并做出解釋。

　　教學重點與難點重點：知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。難點：能對動植物的特征及其差異性進行分析，并做出解釋。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、談話：上節課我們做了一個游戲，有的同學一下子就被認出是誰家的孩子，甚至是誰家的孫子或孫女，但是有的為什么很難被認出來呢？

　　2、學生討論。

　　3、小結：我們并不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。

　　二、了解生物變異的概念。

　　1、游戲：找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同，并記錄下來。

　　2、學生仔細觀察。

　　3、交流發言。

　　4、匯報課前圍繞自己家庭成員特征調查的結果。

　　5、小結。

　　6、統計各組數據，匯總出全班的數據。

　　7、講解：變異。

　　三、認識變異是普遍存在的。

　　1、提問：動植物身上也有這樣的變異現象嗎？

　　2、引導學生進行假設。

　　3、指導學生觀察教材上的插圖。

　　4、匯報交流。

　　5、小結。

　　6、指導學生閱讀課本第19頁關于三葉草的資料。

　　7、補充我國培育金魚的歷史，指導學生體會對生物變異現象的利用。

　　四、了解變異的種類。

　　1、用展示介紹變異的種類。

　　（1）可遺傳的變異。（2）不可遺傳的變異。

　　2、小結。

生物的變異教案11

　　●教學目標 知識目標

　　1．認識生物性狀的變異是普遍存在的。

　　2．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。

　　3．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境因素的影響。

　　●能力目標

　　1．初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。

　　2．能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。 情感目標 通過收集生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識。培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

　　●教學重點

　　1．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。

　　2．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境因素的影響。

　　●教學難點

　　1．能夠說出引起兩種變異（遺傳變異與不遺傳變異）的原因。

　　2．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境因素的影響。

　　●教學方法

　　觀察法、測量比較法、統計法、分析法、討論法等。

　　●教具準備

　　教師準備： 大小兩個品種的大量花生；有關生物變異的多媒體或投影片。

　　學生準備： 收集生物的變異的資料或圖片。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［復習舊課，導入新課］ 上節課我們學習了關于“生男與生女”的問題，首先我們先來回顧一下上節課所學的有關內容。 （注：打開投影片，讓同學們思考并回答） 投影片：

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